论文部分内容阅读
摘要：当前小学英语对话型故事的教学存在缺少逻辑性、整体性和自主性的问题，阻碍了学生语用能力的发展。教师应基于语篇意识从创设大语境、整体输入、语用实践三个方面入手，采取有效的教学策略，使对话教学回归英语学科的本质功能，更好地体现语言的工具性和人文性。
关键词：语篇意识；对话型故事；实施策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-035-1
一、创设大语境，搭建语言转化平台
语篇意识下的对话教学，是指将故事中的对话素材、文本内容、语言及文本中蕴含的情感有机结合起来，创设一个大语境，以体现文本的主题、语言和情意。
[案例1] 译林版《英语》三年级下册Unit7 On the Farm
在教学时，教师把整节课置于Farm的大语境中，旧知的复习、对话的呈现、语言的操练、对话的输出和运用都以大语境为依托，使对话的学习、巩固、运用变得生动而有趣。
1.创设Farm的主题语境，激发学习兴趣。
（1）教师播放歌曲Old Macdonald Had a Farm，使学生在节奏明快的歌曲中快速进入Farm的大语境中。
（2）师生谈论歌曲内容，教师在此过程中教授新单词cow、pig、duck和chicken。
（3）教师播放牛、猪、鸭子、小鸡和狗等动物的叫声，让学生根据动物的叫声猜动物，巩固所学新单词。师生教学对话如下：
T：Listen carefully！（播放鸭子的叫声）What is it？
S：Its a duck.
……
（4）教师呈现课文标题后通过以下问题引发学生自主提问：What questions do you have when you see the title？学生提出了多个问题。
通过引导学生的提问，创设Farm的大语境，将提问的主动权交给学生，这不仅能激活学生的思维，而且能引导学生感知文本主题和框架。
2.走进主题语境，享受乐学过程。
（1）学生观看课文动画，回答以下两个问题：Whose farm is it？ Who are they？
（2）教师引导学生朗读第一幅图，尝试读出爷爷开心的语气。
（3）学生再次看动画，圈出农场里的动物，找到“whats on the farm？”这一问题的答案。
（4）教师向学生提问：Does Mike have any questions when he comes to the farm？然后给学生布置任务：Read the story and underline Mikes questions.
（5）教师继续提问：How do Grandpa and Liu Tao answer Mikes questions？之后让学生朗读故事文本，并根据故事中提供的图片选择合适的答句。
3.提升主题语境，体验语言魅力。
（1）师生围绕以下几个要点谈论自己过去的农场：Have you ever been to a farm before？ When did you go to the farm？ Were you happy on the farm？
（2）教师利用一组多媒体课件让学生欣赏一组美丽的农场图片，边呈现图片边用“welcome to the farm. What are these？ What are those？ They are... are these...？ Are those...？ Yes， they are. No， they arent.等句子来谈论图片。
（3）谈论梦想中的农场。学生课前画好“梦想中的农场”的图片。上课时教师引导学生用“welcome to the farm. What are these？ What are those？ They are... are these...？ Are those...？ Yes， they are. No， they arent.”来编对话，了解小组成员梦想中的农场，并在全班表演自编的对话。
二、整体输入，把握语言知识结构
1.关注语义连贯。语义连贯是语篇的主要特征之一。语篇表达的是相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。人们在谈话时先说什么、后说什么，有内在的逻辑关系，不能随意颠倒。
[案例2] 五年级下册Unit1 Cinderella
在整体感知环节，教师设计了让学生把句子重新排列顺序的任务，这样的活动不仅能促使学生认真阅读文本，而且能促使学生关注语句的先后顺序和语义的连贯性，引导学生从整体把握文章的前后联系和内在逻辑关系，帮助学生主动构建知识结构。
2.關注语篇衔接。语篇是一个条理清晰、上下连贯的整体。衔接存在于篇章内涵，使之成为语篇的意义关系。
（1）指导对话技巧。
[案例3] 四年级下册Unit2 after school
Liu Tao： Hi， Su Hai. （引起注意的礼貌用语） Come and play table tennis. （开启话题）
Su Hai： Sorry， I have a swimming lesson. （接过话题）
Liu Tao： What about Su Yang？ （发展话题）
Su Hai： She has a swimming lesson too.
Liu Tao： What a pity！ （承接话题）
学生在学习对话语料时，教师要引导学生学习“如何引起话题、接住话题、有礼貌地插话、转化话题、结束谈话等语篇技能。在对话中有了这些语篇意识，有利于学生发展交际能力和树立自信心”（张伊娜，2010）。
（2）在真实对话中引领语言输出。师生之间的对话不能一来二往就结束。而应该像个乒乓球队员，你抛球过来，我打过去，你再打过来，我接住球你再打过去……注意话轮的并存、转换和交互，对话才更丰富，才接近于真实的对话。
（3）恰当运用激励型评价。在对话型故事教学中，教师及时的评价具有导向性，能激励学生注意在对话中娴熟使用衔接词，从而让对话更加自然、真实、流畅。
总之，对话型故事教学因为有语篇意识而有了语境，因为有了语境而活了语言。
[参考文献]
[1]陈立.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].中小学外语教学（小学篇），2010（04）.
关键词：语篇意识；对话型故事；实施策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-035-1
一、创设大语境，搭建语言转化平台
语篇意识下的对话教学，是指将故事中的对话素材、文本内容、语言及文本中蕴含的情感有机结合起来，创设一个大语境，以体现文本的主题、语言和情意。
[案例1] 译林版《英语》三年级下册Unit7 On the Farm
在教学时，教师把整节课置于Farm的大语境中，旧知的复习、对话的呈现、语言的操练、对话的输出和运用都以大语境为依托，使对话的学习、巩固、运用变得生动而有趣。
1.创设Farm的主题语境，激发学习兴趣。
（1）教师播放歌曲Old Macdonald Had a Farm，使学生在节奏明快的歌曲中快速进入Farm的大语境中。
（2）师生谈论歌曲内容，教师在此过程中教授新单词cow、pig、duck和chicken。
（3）教师播放牛、猪、鸭子、小鸡和狗等动物的叫声，让学生根据动物的叫声猜动物，巩固所学新单词。师生教学对话如下：
T：Listen carefully！（播放鸭子的叫声）What is it？
S：Its a duck.
……
（4）教师呈现课文标题后通过以下问题引发学生自主提问：What questions do you have when you see the title？学生提出了多个问题。
通过引导学生的提问，创设Farm的大语境，将提问的主动权交给学生，这不仅能激活学生的思维，而且能引导学生感知文本主题和框架。
2.走进主题语境，享受乐学过程。
（1）学生观看课文动画，回答以下两个问题：Whose farm is it？ Who are they？
（2）教师引导学生朗读第一幅图，尝试读出爷爷开心的语气。
（3）学生再次看动画，圈出农场里的动物，找到“whats on the farm？”这一问题的答案。
（4）教师向学生提问：Does Mike have any questions when he comes to the farm？然后给学生布置任务：Read the story and underline Mikes questions.
（5）教师继续提问：How do Grandpa and Liu Tao answer Mikes questions？之后让学生朗读故事文本，并根据故事中提供的图片选择合适的答句。
3.提升主题语境，体验语言魅力。
（1）师生围绕以下几个要点谈论自己过去的农场：Have you ever been to a farm before？ When did you go to the farm？ Were you happy on the farm？
（2）教师利用一组多媒体课件让学生欣赏一组美丽的农场图片，边呈现图片边用“welcome to the farm. What are these？ What are those？ They are... are these...？ Are those...？ Yes， they are. No， they arent.等句子来谈论图片。
（3）谈论梦想中的农场。学生课前画好“梦想中的农场”的图片。上课时教师引导学生用“welcome to the farm. What are these？ What are those？ They are... are these...？ Are those...？ Yes， they are. No， they arent.”来编对话，了解小组成员梦想中的农场，并在全班表演自编的对话。
二、整体输入，把握语言知识结构
1.关注语义连贯。语义连贯是语篇的主要特征之一。语篇表达的是相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。人们在谈话时先说什么、后说什么，有内在的逻辑关系，不能随意颠倒。
[案例2] 五年级下册Unit1 Cinderella
在整体感知环节，教师设计了让学生把句子重新排列顺序的任务，这样的活动不仅能促使学生认真阅读文本，而且能促使学生关注语句的先后顺序和语义的连贯性，引导学生从整体把握文章的前后联系和内在逻辑关系，帮助学生主动构建知识结构。
2.關注语篇衔接。语篇是一个条理清晰、上下连贯的整体。衔接存在于篇章内涵，使之成为语篇的意义关系。
（1）指导对话技巧。
[案例3] 四年级下册Unit2 after school
Liu Tao： Hi， Su Hai. （引起注意的礼貌用语） Come and play table tennis. （开启话题）
Su Hai： Sorry， I have a swimming lesson. （接过话题）
Liu Tao： What about Su Yang？ （发展话题）
Su Hai： She has a swimming lesson too.
Liu Tao： What a pity！ （承接话题）
学生在学习对话语料时，教师要引导学生学习“如何引起话题、接住话题、有礼貌地插话、转化话题、结束谈话等语篇技能。在对话中有了这些语篇意识，有利于学生发展交际能力和树立自信心”（张伊娜，2010）。
（2）在真实对话中引领语言输出。师生之间的对话不能一来二往就结束。而应该像个乒乓球队员，你抛球过来，我打过去，你再打过来，我接住球你再打过去……注意话轮的并存、转换和交互，对话才更丰富，才接近于真实的对话。
（3）恰当运用激励型评价。在对话型故事教学中，教师及时的评价具有导向性，能激励学生注意在对话中娴熟使用衔接词，从而让对话更加自然、真实、流畅。
总之，对话型故事教学因为有语篇意识而有了语境，因为有了语境而活了语言。
[参考文献]
[1]陈立.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].中小学外语教学（小学篇），2010（04）.