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摘 要：初中学生刚接触物理学科，对于物理概念的理解更多是基于对生活现象的认知。而实验是物理规律掌握的基础，它是引导学生探索发现的关键环节，学生对新知识的认知习惯决定了物理实验教学的质量。教师在实际课程中应穿插实验验证环节，提高学生物理动手操作能力，也可以借助多媒体教学进行虚拟实验，丰富课堂环节，提高学生对物理实验结果预测和操作讨论的参与兴趣。
关键词：多媒体教学;初中物理;实验教学
传统初中物理教学以引领学生掌握基础物理公式为目标，通常教师都是结合物理实验结果来构建解题模型。但在实际课堂操作中，学生往往会较为被动地接受实验结果，这种课堂模式不利于开发学生对物理现象背后的概念的深层认知。为了提高学生对初中物理概念的自主认知，让学生在实验操作中发现不同条件下物理现象的变化，教师应该改变原有的教学理念，真正将结论式课堂转换为实践探索性课堂。本文通过介绍物理实验的多媒体教学的课堂应用环节，提高教师在课程中的引导效果，真正提高学生对物理学习的兴趣。
一、巧设情境，完善多因素改变下的物理实验
物理作为一门以实验为基础的学科，直观的实验情境能帮助学生更好地感知物理现象，也能帮助教师进一步开发学生的探索发现潜能。而中学物理实验主要是探究不同因素对结果的影响，教师可以利用多媒体模拟出不同影响因素导致的结果差异，让学生直观地感受到物理实验的影响差异。
比如教师在教授“机械效率、斜面机械效率与什么因素有关？”这一课程时，可以利用多媒体动画，让学生尝试改变不同的参数量，达到实验目的。在实验开始前，教师可以让学生列举影响斜面机械效率的主要因素，如斜面的摩擦系数、斜面的坡度等，在探究因素确定的情况下，教师可以让学生按照探究目标的不同，设计单因素变量实验，让他们在多媒体软件上改变斜面的摩擦系数，以弹簧测力计的读数为比较数据，使学生得出结论“当摩擦系数变大时，弹簧测力计的示数增大”。这样学生便能够在实验中直观感受到单一变量的物理结果影响。在此基础上，教师也可以在实验前让学生借助生活经验，猜测斜面坡度对机械效率的影响。这种猜想验证性的实验能够加深学生对实验的理解程度，使学生在实验记录与设计上有一定的收获。
二、丰富过程，提高学生自主探究物理實验规律的能力
以往的物理教学受制于仪器与实验条件的影响，某些实验学生难以亲身参与整个流程，甚至只能从书本中了解大致的实验结果，而图文学习的方式难以让学生产生深度学习兴趣。为了改变这一现状，教师在教学过程中更应该丰富课程过程，利用现有的媒体软件，让学生参与到虚拟仿真实验环节。
在教授“磁能生电吗？”这一课题时，由于课程实验仪器以及实验安全等问题，教师很难做到让每个学生动手操作。但是在多媒体的辅助下，学生能参与到实验器材选择、安装和实验参数设定等环节。如此一来，学生便能在发挥主观能动性的基础上，通过重复实验步骤，对实验环节进行熟悉。例如，教师可以在课堂实验前为学生设置探究问题，由每组实验成员按照探究课题自主探究实验。如在磁感线的实验中，学生便可以通过电流表转动，在多媒体实验中读出磁感线，而模拟软件更是能将磁感线被切割的过程以动画的形式表现出来，有助于学生更好地理解磁与电之间的关系。
在流程实验中，学生作为实验的主人，需要对实验中出现的问题进行探讨，而教师则可以根据学生对实验中出现的问题进行情况分析，判断学生对知识点的运用能力，促使学生在物理实验中养成良好的质疑精神，让学生解决物理问题的思路更加多元化。
三、归纳总结，落实物理实验复习的总结
初中物理知识主要包括声、光、力、电四个主要部分，及时进行知识的归纳总结，有利于学生在不同部分中形成知识迁移，比如学生在力学方面总结到位，便可以利用力学知识指导电学学习。而且，学生落实物理实验复习总结的任务，能够实现某一模块知识点的串联组合。
比如在“连通器”这一节的复习过程中，教师为了考查学生对连通器中压强原理的掌握程度，可以让学生借助多媒体，设计连通管条件实验结果预测环节，比如利用一个连通管，设置如下几个验证实验：（1）让右管升高、下降或倾斜，两边水面是否仍保持相平？（2）在连通器已放水的情况下，在左边的管中加一些油，各管中的液面是否相平？用这些条件让学生预先判断结果，之后教师再做验证性实验解释答案。这种以专业知识预先分析判断结果的方式，能够增强学生将知识与生活迁移的灵活性。而连通管实验融合密度知识，更能体现出综合性实验分析的好处，可以有效提升不同层次学生的能力。
完善综合实验的课堂设计以及利用猜想实验的方式，能够帮助学生更好地发展知识运用能力，提升学生课堂验证的兴趣，还能锻炼学生的综合素养，营造良好的学习氛围。
物理实验多媒体教学能够改变教师在传统授课课堂中的主导地位，也能通过实验模拟效果，带领学生发现、探究和解决实验中存在的物理问题，帮助学生以具体的方式领略物理学习中的现象美感，培养学生物理学习中的核心素养，真正将课堂还给学生。此外，教师以引导者的方式提出问题，可以丰富学生的思路，推动学生物理学科思维的发展和研究性实验设计能力的提升。因此，教师需要在课前积极安排多媒体实验视频，预先制订完整的实验步骤，在长期的课程实验训练中不断提升学生的综合实力。
参考文献：
[1]侯君臣.多媒体及微课在初中物理实验教学中的作用[J].课程教育研究，2020（14）：199.
[2]唐志红.多媒体技术在初中物理实验复习课中的应用[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：74-75.
关键词：多媒体教学;初中物理;实验教学
传统初中物理教学以引领学生掌握基础物理公式为目标，通常教师都是结合物理实验结果来构建解题模型。但在实际课堂操作中，学生往往会较为被动地接受实验结果，这种课堂模式不利于开发学生对物理现象背后的概念的深层认知。为了提高学生对初中物理概念的自主认知，让学生在实验操作中发现不同条件下物理现象的变化，教师应该改变原有的教学理念，真正将结论式课堂转换为实践探索性课堂。本文通过介绍物理实验的多媒体教学的课堂应用环节，提高教师在课程中的引导效果，真正提高学生对物理学习的兴趣。
一、巧设情境，完善多因素改变下的物理实验
物理作为一门以实验为基础的学科，直观的实验情境能帮助学生更好地感知物理现象，也能帮助教师进一步开发学生的探索发现潜能。而中学物理实验主要是探究不同因素对结果的影响，教师可以利用多媒体模拟出不同影响因素导致的结果差异，让学生直观地感受到物理实验的影响差异。
比如教师在教授“机械效率、斜面机械效率与什么因素有关？”这一课程时，可以利用多媒体动画，让学生尝试改变不同的参数量，达到实验目的。在实验开始前，教师可以让学生列举影响斜面机械效率的主要因素，如斜面的摩擦系数、斜面的坡度等，在探究因素确定的情况下，教师可以让学生按照探究目标的不同，设计单因素变量实验，让他们在多媒体软件上改变斜面的摩擦系数，以弹簧测力计的读数为比较数据，使学生得出结论“当摩擦系数变大时，弹簧测力计的示数增大”。这样学生便能够在实验中直观感受到单一变量的物理结果影响。在此基础上，教师也可以在实验前让学生借助生活经验，猜测斜面坡度对机械效率的影响。这种猜想验证性的实验能够加深学生对实验的理解程度，使学生在实验记录与设计上有一定的收获。
二、丰富过程，提高学生自主探究物理實验规律的能力
以往的物理教学受制于仪器与实验条件的影响，某些实验学生难以亲身参与整个流程，甚至只能从书本中了解大致的实验结果，而图文学习的方式难以让学生产生深度学习兴趣。为了改变这一现状，教师在教学过程中更应该丰富课程过程，利用现有的媒体软件，让学生参与到虚拟仿真实验环节。
在教授“磁能生电吗？”这一课题时，由于课程实验仪器以及实验安全等问题，教师很难做到让每个学生动手操作。但是在多媒体的辅助下，学生能参与到实验器材选择、安装和实验参数设定等环节。如此一来，学生便能在发挥主观能动性的基础上，通过重复实验步骤，对实验环节进行熟悉。例如，教师可以在课堂实验前为学生设置探究问题，由每组实验成员按照探究课题自主探究实验。如在磁感线的实验中，学生便可以通过电流表转动，在多媒体实验中读出磁感线，而模拟软件更是能将磁感线被切割的过程以动画的形式表现出来，有助于学生更好地理解磁与电之间的关系。
在流程实验中，学生作为实验的主人，需要对实验中出现的问题进行探讨，而教师则可以根据学生对实验中出现的问题进行情况分析，判断学生对知识点的运用能力，促使学生在物理实验中养成良好的质疑精神，让学生解决物理问题的思路更加多元化。
三、归纳总结，落实物理实验复习的总结
初中物理知识主要包括声、光、力、电四个主要部分，及时进行知识的归纳总结，有利于学生在不同部分中形成知识迁移，比如学生在力学方面总结到位，便可以利用力学知识指导电学学习。而且，学生落实物理实验复习总结的任务，能够实现某一模块知识点的串联组合。
比如在“连通器”这一节的复习过程中，教师为了考查学生对连通器中压强原理的掌握程度，可以让学生借助多媒体，设计连通管条件实验结果预测环节，比如利用一个连通管，设置如下几个验证实验：（1）让右管升高、下降或倾斜，两边水面是否仍保持相平？（2）在连通器已放水的情况下，在左边的管中加一些油，各管中的液面是否相平？用这些条件让学生预先判断结果，之后教师再做验证性实验解释答案。这种以专业知识预先分析判断结果的方式，能够增强学生将知识与生活迁移的灵活性。而连通管实验融合密度知识，更能体现出综合性实验分析的好处，可以有效提升不同层次学生的能力。
完善综合实验的课堂设计以及利用猜想实验的方式，能够帮助学生更好地发展知识运用能力，提升学生课堂验证的兴趣，还能锻炼学生的综合素养，营造良好的学习氛围。
物理实验多媒体教学能够改变教师在传统授课课堂中的主导地位，也能通过实验模拟效果，带领学生发现、探究和解决实验中存在的物理问题，帮助学生以具体的方式领略物理学习中的现象美感，培养学生物理学习中的核心素养，真正将课堂还给学生。此外，教师以引导者的方式提出问题，可以丰富学生的思路，推动学生物理学科思维的发展和研究性实验设计能力的提升。因此，教师需要在课前积极安排多媒体实验视频，预先制订完整的实验步骤，在长期的课程实验训练中不断提升学生的综合实力。
参考文献：
[1]侯君臣.多媒体及微课在初中物理实验教学中的作用[J].课程教育研究，2020（14）：199.
[2]唐志红.多媒体技术在初中物理实验复习课中的应用[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：74-75.