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【摘要】《郑州民办高校课程建设的研究与实践》是郑州市教育局《关于郑州民办高校教育教学中重要课题的研究》立项研究项目。该课题坚持改革与建设紧密结合，研究与实践紧密结合，学习和借鉴省内外民办高校课程建设的先进经验，注重创新，形成特色。本文介绍了八个课程建设项目的研究成果：加强师资队伍建设，教学内容建设，教学方法建设，教材建设，课程实施过程建设，实训基地建设，教学环境建设，高效的教学管理机制建设。
【关键词】民办高校；课程建设；研究
课程建设是提高教学质量的基础，是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学方法与手段、教育思想和教学管理制度等诸多方面，需要在教学模式、教学内容和教学方法上进行探索，从课程设计、提高技能和培养创新能力等方面进行研究；课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，通过课程建设，促进教学研究和教学改革，提高教师的教学水平，最终达到提高教学质量的目的。
一、加强师资队伍建设
随着我国民办高等教育的迅速发展，人们对民办高等教育的认识不断深入。近年来，民办高校的教学质量成为社会关注的焦点，师资队伍的建设问题也显得尤为突出。经过对郑州市民办高校走访调查，目前民办高校师资的现状是：（1）教师数量相对不足，学生与教师比例偏高；（2）“双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少；（3）兼职教师队伍不够稳定，学校机制和工资体系等原因，导致专职教师偏多，兼职教师偏少；（4）师资队伍建设制度不健全，考核激励机制缺失，整体薪酬水平偏低，难以吸引和留住高素质的“双师型”人才；（5）缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足。产生这些问题的原因，一方面在于人们对民办高等教育的认识存在误区，另一方面在于民办高等教育机构自身内部在办学理念、内部管理、尤其是师资管理上尚有许多值得商榷的地方。当前影响民办高校师资队伍建设的因素主要有以下几点：首先，国家关于民办高等教育的政策法规的实施细则、具体措施的缺乏，较难保障民办高校教师的权益。其次，在师资队伍建设上，民办高校机制不具备与公办高校竞争的优势，相反，在很多方面制约了民办高校的后续发展。再次，部分民办高校还没有形成有效、可行的管理制度。还有，绝大多数民办高校存在师资队伍建设经费投入不足的状况。
二、教学内容建设
课程建设的内容注重两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。在课程内容选取上从两方面入手：一是选取涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，二是选取涉及经验及策略方面的“过程性知识”。课程内容的排序按照工作过程来序化知识，课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。课程内容选择要以使用技术为依据，以职业能力培养为重点，以实训为实现途径，使教学单元模块化，学习任务工作流程化。
就业导向的职业教育，首先要解决的是教学内容的取舍问题。教学内容的选取和组织既要符合学生的认知规律，又要体现工学结合的高职教育理念，要把握好必需、够用这个度。教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课堂教学要注重选取融知识传授、能力训练、素质养成三位一体的教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。教师要深入企业，与企业的专家和技术人员进行座谈，确定本专业的典型工作任务，收集企业的真实项目，并将其转化为适合于课堂教学的案例。将学生的综合能力训练与企业的职业岗位需求紧密联系起来，以企业的岗位作为课程的培养目标，使培养的学生符合用人单位的需求。
三、教学方法建设
教学应本着能力本位、素质基础、学生为主体的原则，打破传统的理论教学与实践教学相脱离的教学模式。开展以行动为导向，以学习性工作任务为载体的教学设计，实施理论、实践一体化，课堂与实训基地一体化，校、企一体化，教、学、做一体化的教学。每项任务的实施按照任务提出——资讯相关知识——学生分组讨论——提出实施方案——教师检查、提出修改意见——学生修改完善——按设计方案完成工作任务——教师或企业技术人员巡回检查、监督、指导、验收——学生撰写任务报告——学生自评、互评——教师总结和评价——学生按要求进一步完善项目报告。采取现场教学、案例教学、项目教学、讨论式等多种教学方法，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，满足职业性的要求。通过在每个任务单元中要解决问题的延伸、拓展，在前后知识点之间建立起联系，实现知识点的多重循环，巩固和加深学生从应用角度对知识的理解和应用，帮助学生构建知识平台。完成各任务单元的过程，就是以层层递进、模块组装方式学习的过程。
四、教材建设
教材建设是课程建设的重要组成部分。课程教材的形式多种多样，有用于课堂教学的纸质教材和教学课件，有用于学生课余时间自主学习的项目题库和教学光盘，还有实验实训用的指导书等等。编写教材要紧紧围绕人才培养目标，以培养学生职业技能为核心，以工学结合为切入点，将企业的典型工作任务转化为课堂的教学案例和实训项目，保持教学内容的先进性和实用性。同时考虑学生的认知能力和学习兴趣，教材的内容要便于学生自主学习，启发学生思维，体现课程特色。
五、课程实施过程建设
现代教育理念下的高职教师应该在教学过程中发挥主导作用，根据培养目标的要求和学生自身的特点，针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，指导学生制订学习计划，培养学生的自学能力；建立虚拟企业，帮助学生解决工作过程中遇到的困难。在课程教学过程中，学生由原来的被动听讲变为课堂的主动参与者，通过分组讨论、角色扮演、虚拟员工等不同形式进行学习，利用图书馆、互联网解决学习中遇到的问题，在教师的引导下积极主动地投入到学习活动中去。
六、实训基地建设
高职院校实训基地的建设是课程建设和专业建设的重要环节，良好的实训条件和真实的生产环境，有利于培养学生的创新思维和动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。实训基地最好是融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产等功能于一体的多功能基地，既能为学生提供生产性实训，又可为企业员工提供良好的培训。在实践教学过程中充分利用社会资源，加强校企联合，建立校外实习训练基地，采取顶岗实习等方式加大专业技能的训练力度。精品课程在设计实践教学环节时，要列举主要实践教学项目，说明实践环节的教学环境、教学条件和实训设备，有针对性地说明其实训效果，保证实践课程的技术性、综合性和实用性。 七、教学环境建设
教学环境建设按照“工学交替、共建共享”的原则，扩大校外实训基地建设的深度和广度，与行业深度融合，建立集学生就业、校外实训、顶岗实习、教师顶岗锻炼、应用技术研究与应用“五位一体”的校外实训基地。尽可能在实训现场、生产一线，以真实的生产任务为载体，现场授课，学生边做边学，学做结合。教学设计和实施突出课程的职业性（教学场所、授课方式、教学内容要充分体现职业岗位要求）、实践教学环节多样化（课堂实训、课堂小论文、综合生产实习、顶岗实习）和开放性（教学内容的可选性、可拓展性、可延续性和可更新性）。借助情景或情
境构成学习的时空，使学生能够在客观与客体的“景”或“境”中探求知识，并通过主观与主体的“情”的加工升华为能力，在新的环境中可以有目的地调用学生的职业能力。
八、高效的教学管理机制建设
在课程建设过程中，学校和系部要在政策导向、建设过程、技术保证、资金支持等方面建立起有效的管理机制，实行相应的激励机制，营造教学研究的良好氛围，为课程建设创造良好的外部环境。
总之，以就业市场为导向，以职业技能和职业发展为核心进行课程体系建设是高职高专教育适应社会经济快速发展的内在需要，研究新形势下高职高专课程体系是一项重要课题，需要解放思想、更新观念、勇于探索与实践才能加以解决。课程体系建设是一个持续的改革过程，中间还会遇到很多其他的问题，我们必须从市场人才需求出发，结合自身的办学特点，努力建设出本校的特色课程体系。
参考文献：
[1]鞠红霞，“工作分析”在高职教育课程开发中的实践研究。教育与职业，2009，6（17）：104-105。
[2]孙可，金鸿，陈羽，.基于工作过程的光电子技术精品课程教学探索。教育教学研究，2009，（4）：106-107。
[3]于丽，论实行一体化教学模式与基于工作过程的课程开发之间的必然联系。辽宁教育行政学院学报，2009，8（17）：14-15。
[4]朱远胜，实践教学评价体系构建探索和实践。浙江纺织服装职业技术学院学报，2007，（9）。
[5]朱强；江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008，（01）.
[6]侯建军.基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发[J].教育与职业，2008，（23）.
[7]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[J].中国高等教育，2010（15/16）.
【关键词】民办高校；课程建设；研究
课程建设是提高教学质量的基础，是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学方法与手段、教育思想和教学管理制度等诸多方面，需要在教学模式、教学内容和教学方法上进行探索，从课程设计、提高技能和培养创新能力等方面进行研究；课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，通过课程建设，促进教学研究和教学改革，提高教师的教学水平，最终达到提高教学质量的目的。
一、加强师资队伍建设
随着我国民办高等教育的迅速发展，人们对民办高等教育的认识不断深入。近年来，民办高校的教学质量成为社会关注的焦点，师资队伍的建设问题也显得尤为突出。经过对郑州市民办高校走访调查，目前民办高校师资的现状是：（1）教师数量相对不足，学生与教师比例偏高；（2）“双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少；（3）兼职教师队伍不够稳定，学校机制和工资体系等原因，导致专职教师偏多，兼职教师偏少；（4）师资队伍建设制度不健全，考核激励机制缺失，整体薪酬水平偏低，难以吸引和留住高素质的“双师型”人才；（5）缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足。产生这些问题的原因，一方面在于人们对民办高等教育的认识存在误区，另一方面在于民办高等教育机构自身内部在办学理念、内部管理、尤其是师资管理上尚有许多值得商榷的地方。当前影响民办高校师资队伍建设的因素主要有以下几点：首先，国家关于民办高等教育的政策法规的实施细则、具体措施的缺乏，较难保障民办高校教师的权益。其次，在师资队伍建设上，民办高校机制不具备与公办高校竞争的优势，相反，在很多方面制约了民办高校的后续发展。再次，部分民办高校还没有形成有效、可行的管理制度。还有，绝大多数民办高校存在师资队伍建设经费投入不足的状况。
二、教学内容建设
课程建设的内容注重两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。在课程内容选取上从两方面入手：一是选取涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，二是选取涉及经验及策略方面的“过程性知识”。课程内容的排序按照工作过程来序化知识，课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。课程内容选择要以使用技术为依据，以职业能力培养为重点，以实训为实现途径，使教学单元模块化，学习任务工作流程化。
就业导向的职业教育，首先要解决的是教学内容的取舍问题。教学内容的选取和组织既要符合学生的认知规律，又要体现工学结合的高职教育理念，要把握好必需、够用这个度。教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课堂教学要注重选取融知识传授、能力训练、素质养成三位一体的教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。教师要深入企业，与企业的专家和技术人员进行座谈，确定本专业的典型工作任务，收集企业的真实项目，并将其转化为适合于课堂教学的案例。将学生的综合能力训练与企业的职业岗位需求紧密联系起来，以企业的岗位作为课程的培养目标，使培养的学生符合用人单位的需求。
三、教学方法建设
教学应本着能力本位、素质基础、学生为主体的原则，打破传统的理论教学与实践教学相脱离的教学模式。开展以行动为导向，以学习性工作任务为载体的教学设计，实施理论、实践一体化，课堂与实训基地一体化，校、企一体化，教、学、做一体化的教学。每项任务的实施按照任务提出——资讯相关知识——学生分组讨论——提出实施方案——教师检查、提出修改意见——学生修改完善——按设计方案完成工作任务——教师或企业技术人员巡回检查、监督、指导、验收——学生撰写任务报告——学生自评、互评——教师总结和评价——学生按要求进一步完善项目报告。采取现场教学、案例教学、项目教学、讨论式等多种教学方法，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，满足职业性的要求。通过在每个任务单元中要解决问题的延伸、拓展，在前后知识点之间建立起联系，实现知识点的多重循环，巩固和加深学生从应用角度对知识的理解和应用，帮助学生构建知识平台。完成各任务单元的过程，就是以层层递进、模块组装方式学习的过程。
四、教材建设
教材建设是课程建设的重要组成部分。课程教材的形式多种多样，有用于课堂教学的纸质教材和教学课件，有用于学生课余时间自主学习的项目题库和教学光盘，还有实验实训用的指导书等等。编写教材要紧紧围绕人才培养目标，以培养学生职业技能为核心，以工学结合为切入点，将企业的典型工作任务转化为课堂的教学案例和实训项目，保持教学内容的先进性和实用性。同时考虑学生的认知能力和学习兴趣，教材的内容要便于学生自主学习，启发学生思维，体现课程特色。
五、课程实施过程建设
现代教育理念下的高职教师应该在教学过程中发挥主导作用，根据培养目标的要求和学生自身的特点，针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，指导学生制订学习计划，培养学生的自学能力；建立虚拟企业，帮助学生解决工作过程中遇到的困难。在课程教学过程中，学生由原来的被动听讲变为课堂的主动参与者，通过分组讨论、角色扮演、虚拟员工等不同形式进行学习，利用图书馆、互联网解决学习中遇到的问题，在教师的引导下积极主动地投入到学习活动中去。
六、实训基地建设
高职院校实训基地的建设是课程建设和专业建设的重要环节，良好的实训条件和真实的生产环境，有利于培养学生的创新思维和动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。实训基地最好是融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产等功能于一体的多功能基地，既能为学生提供生产性实训，又可为企业员工提供良好的培训。在实践教学过程中充分利用社会资源，加强校企联合，建立校外实习训练基地，采取顶岗实习等方式加大专业技能的训练力度。精品课程在设计实践教学环节时，要列举主要实践教学项目，说明实践环节的教学环境、教学条件和实训设备，有针对性地说明其实训效果，保证实践课程的技术性、综合性和实用性。 七、教学环境建设
教学环境建设按照“工学交替、共建共享”的原则，扩大校外实训基地建设的深度和广度，与行业深度融合，建立集学生就业、校外实训、顶岗实习、教师顶岗锻炼、应用技术研究与应用“五位一体”的校外实训基地。尽可能在实训现场、生产一线，以真实的生产任务为载体，现场授课，学生边做边学，学做结合。教学设计和实施突出课程的职业性（教学场所、授课方式、教学内容要充分体现职业岗位要求）、实践教学环节多样化（课堂实训、课堂小论文、综合生产实习、顶岗实习）和开放性（教学内容的可选性、可拓展性、可延续性和可更新性）。借助情景或情
境构成学习的时空，使学生能够在客观与客体的“景”或“境”中探求知识，并通过主观与主体的“情”的加工升华为能力，在新的环境中可以有目的地调用学生的职业能力。
八、高效的教学管理机制建设
在课程建设过程中，学校和系部要在政策导向、建设过程、技术保证、资金支持等方面建立起有效的管理机制，实行相应的激励机制，营造教学研究的良好氛围，为课程建设创造良好的外部环境。
总之，以就业市场为导向，以职业技能和职业发展为核心进行课程体系建设是高职高专教育适应社会经济快速发展的内在需要，研究新形势下高职高专课程体系是一项重要课题，需要解放思想、更新观念、勇于探索与实践才能加以解决。课程体系建设是一个持续的改革过程，中间还会遇到很多其他的问题，我们必须从市场人才需求出发，结合自身的办学特点，努力建设出本校的特色课程体系。
参考文献：
[1]鞠红霞，“工作分析”在高职教育课程开发中的实践研究。教育与职业，2009，6（17）：104-105。
[2]孙可，金鸿，陈羽，.基于工作过程的光电子技术精品课程教学探索。教育教学研究，2009，（4）：106-107。
[3]于丽，论实行一体化教学模式与基于工作过程的课程开发之间的必然联系。辽宁教育行政学院学报，2009，8（17）：14-15。
[4]朱远胜，实践教学评价体系构建探索和实践。浙江纺织服装职业技术学院学报，2007，（9）。
[5]朱强；江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008，（01）.
[6]侯建军.基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发[J].教育与职业，2008，（23）.
[7]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[J].中国高等教育，2010（15/16）.