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我省已经全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否落实新课程的理念、精神？能否取得良好的效果？作为一名历史教师，这是我一直在思考的问题。从今年我接受了新课标教学任务，我感觉工作任务更重，挑战更多。通过努力学习、深入钻研、寻求对策引发了我对以下一些问题的反思。
一、用新的教学方法和思路去教学
针对高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：首先引导学生将要学习的内容结构框架构建起来，对学习的目标非常明确。其次，把教材具体内容变成一个个问题；引导学生凭借自己的探索、与同学的合作一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。
二、正确处理内容和形式之间的关系
过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。
三、常规教育教学中的“困惑”变成问题
在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。
四、结合学生的实际，将知识整合。
随着课程改革的不断深入,越来越多的老师意识到必须从知识整合中去寻找历史教学的突破口。在当前的历史教学和实践中,如果不对教材进行适当的延伸、拓展、整合,以更好地培养学生的综合分析能力,就很难适应当前的高考。因此，在教学中，我们要做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，才能收到了良好的教学效果。
教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。
五、培养学生正确地进行探究性学习。
注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法。在实施新课程中，我们已经有意识地把这种形式引入课堂教学。但是，探究式学习不能只是一种形式，缺乏实质性的内容。
例如：某历史公开课：学生按座位前后组合，4人或6人一组。教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。听得多了，才知道这是探究合作学习的需要。我很茫然。分组讨论就表示合作性、探究学习了吗？问题有没有被探究或讨论的价值？我观察了几个小组：有的是优等生在唱独角戏，其余学生当听众，没有任何补充；有的小组把此时作为玩耍的最好时机。时间差不多了，还有学生正在于激烈的思想交锋，教师一个手势，讨论戛然而止，同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口就是“我认为怎么怎么样”“我觉得应如何如何”“我的评价是”等等。
小组交流的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性。教师应加强指导，启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。小组安排要合理，分工要明确。探究的内容要有价值，时间、条件要适度，结果要反馈。只有这样，才能把探究学习落到实处。
第六、“以学生发展为本”——不是一切迁就学生。
“以学生的发展为本”是新课程的重要理念。课堂上教师要顺着学生的思维展开教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。在课堂上为了不违背这些理念，教师常常跟着学生走，学生想干啥就干啥，想说什么就说什么。
例如：这是高一新课程《新中国的外交》一课。课堂上，教师问：同学们，周恩来是20世纪中国的伟人之一，也是世界人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的人格魅力、出众的智慧、博大的胸怀以及一丝不苟的工作态度，将中国带出孤立状态，并使之大踏步走向世界舞台。请你说一说周恩来超凡的人格魅力与哪些因素分不开？接着说：“今天，我们讨论的这个问题，同學们想怎么说就怎么说。”经过一系列提问，有的学生说是家庭条件，有的学生说是自我塑造，有的学生说是天生的，有的学生说是留学国外……教师都给予表扬——“说得真好”“有创意”。
教师打着自主学习的旗号，一味强调学生自主，一切都由学生说了算，教师却“淡化出场”，游离于活动之外，缺乏必要的指导，从而使学生对如何分析问题不得要领。因此，我们不能把“自主”理解为就是让教师放开手脚。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。教师的指导是教师的责任，应贯穿于整个教学过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
一、用新的教学方法和思路去教学
针对高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：首先引导学生将要学习的内容结构框架构建起来，对学习的目标非常明确。其次，把教材具体内容变成一个个问题；引导学生凭借自己的探索、与同学的合作一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。
二、正确处理内容和形式之间的关系
过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。
三、常规教育教学中的“困惑”变成问题
在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。
四、结合学生的实际，将知识整合。
随着课程改革的不断深入,越来越多的老师意识到必须从知识整合中去寻找历史教学的突破口。在当前的历史教学和实践中,如果不对教材进行适当的延伸、拓展、整合,以更好地培养学生的综合分析能力,就很难适应当前的高考。因此，在教学中，我们要做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，才能收到了良好的教学效果。
教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。
五、培养学生正确地进行探究性学习。
注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法。在实施新课程中，我们已经有意识地把这种形式引入课堂教学。但是，探究式学习不能只是一种形式，缺乏实质性的内容。
例如：某历史公开课：学生按座位前后组合，4人或6人一组。教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。听得多了，才知道这是探究合作学习的需要。我很茫然。分组讨论就表示合作性、探究学习了吗？问题有没有被探究或讨论的价值？我观察了几个小组：有的是优等生在唱独角戏，其余学生当听众，没有任何补充；有的小组把此时作为玩耍的最好时机。时间差不多了，还有学生正在于激烈的思想交锋，教师一个手势，讨论戛然而止，同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口就是“我认为怎么怎么样”“我觉得应如何如何”“我的评价是”等等。
小组交流的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性。教师应加强指导，启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。小组安排要合理，分工要明确。探究的内容要有价值，时间、条件要适度，结果要反馈。只有这样，才能把探究学习落到实处。
第六、“以学生发展为本”——不是一切迁就学生。
“以学生的发展为本”是新课程的重要理念。课堂上教师要顺着学生的思维展开教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。在课堂上为了不违背这些理念，教师常常跟着学生走，学生想干啥就干啥，想说什么就说什么。
例如：这是高一新课程《新中国的外交》一课。课堂上，教师问：同学们，周恩来是20世纪中国的伟人之一，也是世界人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的人格魅力、出众的智慧、博大的胸怀以及一丝不苟的工作态度，将中国带出孤立状态，并使之大踏步走向世界舞台。请你说一说周恩来超凡的人格魅力与哪些因素分不开？接着说：“今天，我们讨论的这个问题，同學们想怎么说就怎么说。”经过一系列提问，有的学生说是家庭条件，有的学生说是自我塑造，有的学生说是天生的，有的学生说是留学国外……教师都给予表扬——“说得真好”“有创意”。
教师打着自主学习的旗号，一味强调学生自主，一切都由学生说了算，教师却“淡化出场”，游离于活动之外，缺乏必要的指导，从而使学生对如何分析问题不得要领。因此，我们不能把“自主”理解为就是让教师放开手脚。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。教师的指导是教师的责任，应贯穿于整个教学过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。