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【摘 要】图解是精要语言文字和简明线条的形象结合。英语课堂上老师创新性地设计一些图解能帮助学生很好地学习英语。图解法通常用在英语课堂教学的词汇教学，语法教学，阅读教学和写作教学。
【关键词】图解；图解法；英语学习；简化
图解有两种基本的释：1 .[iconography；diagram；figure；graph]，以图或其他看得见的表现方法为一个主题所作的说明；2. [graphic solution]，利用图形来解释、分析或演算。根据图解所提供的信息来分，可将图解法分为：空间（spatial）， 顺序（chronological），概念（conceptual），数据（quantitative）等多种形式。
图解是精要语言文字和简明线条的形象结合。它的应用能使复杂问题简单化、抽象问题具体化、能够提高学习者的学习兴趣、拓展思路。图解设计应力求直观形象，避免单调、呆板。英语的教与学一直以来就是老师的工作重点和学生学习的难点。在英语教学中若恰当地使用图解法，能够使复杂的信息更清晰易懂，这样既可以启发学生的思维，又可以简化英语学习。图解法可以应用在英语课堂教学的各个方面。
一、图解法在词汇教学中的运用
英语教学离不开词汇教学，因为词汇是语言三大要素之一，是语言的建筑材料，是进行思维和交际的重要元素。英语学习的成功与否很大程度上取决于词汇获得的质和量。没有掌握一定的英语词汇，要想听懂、会说、能阅读英语、会用英语进行写作等都是空谈。有研究表明：高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇。用英语表达时，词汇水平对英语写作有直接影响（马文惠、文秋芳，1999）。还有研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就高，反之亦然（杨梅珍，1997）。可见词汇在英语学习中占有举足轻重的地位。而记单词一直是中国英语学习者最感头痛的事，他们大都觉得英语单词难学难记。词汇也是他们英语学习中最大的障碍。
如何让学生扩大词汇量，帮助学生记忆词汇，老师在课堂上会用到各种方法，如利用英语单词的拼读规则、下义关系、归纳比较法、单词的构成法等。英语中许多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以由一个中心词记住很多相关联的词。老师在教学过程中，充分利用英语词汇的这一特点，巧妙地设计一些图形，来帮助学生扩充和记忆单词。
上面两个例子分别通过中心词和派生法的扩展，让学生感觉到一下子能记忆这么多单词，学好英语的信心也倍增。当然，老师一定要跟学生讲解诸如-ist，-al，-ism等词缀的意思，便于学生理解记忆，也能做到举一反三。
词汇学习包括单词的读音、拼写、语法意义、内涵、引申义等。在英语学习过程中除了要记忆大量单词和短语外，另一重要任务是学会词汇的应用，而应用中的难点是同义词（组）的区别。
在教学方位介词in， on ，under， above， below， across，through时可以画一个正方体将这几个介词的方位全部体现在上面。类似的方法很多。
词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循学生认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，让学生轻松学习和运用词汇。
二、图解法在语法教学中的运用
语法教学是指教学语言的结构形式，其内容上主要是语音、语法和词汇的知识。国内中小学教材教法经历几次大的改革，但多年的语言教学实践和探索得出的共识是语法必教。那种为了快速教会学生用语言做事而将语法知识予以删减或淡化，可能会欲速则不达，且难以适应学生可持续发展的需要。
时态教学是英语语法教学中的重点也是难点。怎样才能教学好时态呢？首先要弄明白什么是时态。时态是指主语在某一时刻或某一阶段内所发生的动作或存在的某一状态。时态是针对动词而言的。时间分为现在、过去和将来。在中学常见的8种时态中，学生对现在完成时态的理解和应用尤为吃力。笔者在教学中借用数学中的数轴而创造了“时间轴”来辅助教学现在完成时态。
在数学上，数轴是规定了原点、正方向及长度单位的直线，原点规定为0。笔者把数轴上的点与时间点对应起来，规定原点（0点）为现在，正数表示将来的时间点，负数表示过去的时间点。
现在完成时有两个主要用法：
1、“已完成”用法（影响性用法）：指过去发生或已经完成的动作对现在造成影响，说话者强调的就是这个影响。
Wei Hua has lost his key.（Wei Hua lost his key just now. He can’t get into his house.）
2.“未完成”用法（持续性用法）：指动作在过去发生并未在过去完成，而是一直持续到现在，并且有可能继续下去。
She has taught English since 1996. （She taught English in 1996. She may still teach English. Maybe she will teach English in future.）
利用数轴解读时态用法，直观地把时间与动作在数轴上表示出来，把抽象的用法具体化、形象化，便于学生理解、记忆和运用。
三、图解法在阅读理解教学中的运用
阅读在英语学习中占有重要地位，是人们获取知识与信息的重要手段。阅读作为一种基本语言技能越来越受到英语学习者的重视，各种英语水平考试无不把阅读理解作为一项重要的考核内容。在英语阅读教学过程中老师不难发现，有些学生即使掌握了相关的语法知识和拥有足够的词汇量，但对所读材料理解不深，更难以复述和改写文章，其原因在于学生大脑中没有形成相应的内容图示和结构图示。在阅读教学中，教师应积极帮助学生构建与篇章内容有关的图示，有针对性地对学生进行阅读技能的训练。图表法不失为一种好方法。图表不仅可以直接展示阅读材料所要传达的信息，而且便于学生掌握文章的结构布局。下面以新思维英语第三册“Jesse Owens”为例；来说明图解法在英语阅读教学中的应用。 在教学Jesse Owens 一课时，让学快速阅读文章，整理出的Jesse Owens生平事迹。然后根据数理——逻辑在黑板上板书出J.C.的生平时间表，帮助学生理顺课文的时间脉络。
1913-was born in Danville Alabama
1922-moved to Cleveland
1926— （at the age of 13）—ran his first race
1935— （as a sophomore） – in the Big Ten championship
1936-at the Olympic Games in Berlin
1976-was awarded the presidential medal of Freedom
1980-died of cancer
细读课文，用“蜘蛛图”展示JC所取得的成绩。
让学生根据“J.C.生平时间表”和“蜘蛛图”提供的几个重大事件概括出文章大意，先请几位同学口头表达，课后让全班学生形成书面文字简写文章，学生做起来轻松容易，阅读课上动中有静，口语和写作能力也得到训练。
教师在教学中要能够善于判断和解决不同学生在阅读中存在的不同问题，帮助或引导他们利用更多的图解理清课文线索和脉络，简化阅读理解学习，更快地提高阅读理解能力。
四、图解法在英语写作教学中的运用
写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要夯实学生的语言基本功和语言基础知识，坚持不懈地对听、说、读、写四项基本技能相结合的训练。
很多学生写作难以动笔的原因除了语言基本功不扎实，另外就是拿到一个话题总是觉得无话可说。笔者在命题作文教学中就讲述某人，描述某事物，描述某动物等用图解列出框架，然后学生小组合作，列出所需词汇及关键句子，教师解析，学生再写，有了写某类文章的思维图，一旦写作起来就有据可依有话可说， 很多时候他们不再觉得写作文是棘手的事。
现就讲述某人给一简要图解。学生在遇见写“人”的作文能有个大致方向，根据实际情况作相应调整。
图解法利用我们本身就倾向于读图的自然天性，以及我们天生的直觉能力，将冗长而呆板的文字转换成适当的图解，使得乏味而令人困惑的学习内容变得轻松活泼，一目了然。在英语教学中用好图解法，能够起到事半功倍的作用。教师在教学过程要不断探索，设计形式新颖的图解法。
参考文献
[1]杨朋光.少儿英语教学中的图解法[J]中小学外语教学，2004（7）.
[2]刘占荣，常凤艳 .Jesse Owens《新思维综合英语》学生用书（4）[M].中央广播电视大学出版社， 2004.
【关键词】图解；图解法；英语学习；简化
图解有两种基本的释：1 .[iconography；diagram；figure；graph]，以图或其他看得见的表现方法为一个主题所作的说明；2. [graphic solution]，利用图形来解释、分析或演算。根据图解所提供的信息来分，可将图解法分为：空间（spatial）， 顺序（chronological），概念（conceptual），数据（quantitative）等多种形式。
图解是精要语言文字和简明线条的形象结合。它的应用能使复杂问题简单化、抽象问题具体化、能够提高学习者的学习兴趣、拓展思路。图解设计应力求直观形象，避免单调、呆板。英语的教与学一直以来就是老师的工作重点和学生学习的难点。在英语教学中若恰当地使用图解法，能够使复杂的信息更清晰易懂，这样既可以启发学生的思维，又可以简化英语学习。图解法可以应用在英语课堂教学的各个方面。
一、图解法在词汇教学中的运用
英语教学离不开词汇教学，因为词汇是语言三大要素之一，是语言的建筑材料，是进行思维和交际的重要元素。英语学习的成功与否很大程度上取决于词汇获得的质和量。没有掌握一定的英语词汇，要想听懂、会说、能阅读英语、会用英语进行写作等都是空谈。有研究表明：高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇。用英语表达时，词汇水平对英语写作有直接影响（马文惠、文秋芳，1999）。还有研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就高，反之亦然（杨梅珍，1997）。可见词汇在英语学习中占有举足轻重的地位。而记单词一直是中国英语学习者最感头痛的事，他们大都觉得英语单词难学难记。词汇也是他们英语学习中最大的障碍。
如何让学生扩大词汇量，帮助学生记忆词汇，老师在课堂上会用到各种方法，如利用英语单词的拼读规则、下义关系、归纳比较法、单词的构成法等。英语中许多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以由一个中心词记住很多相关联的词。老师在教学过程中，充分利用英语词汇的这一特点，巧妙地设计一些图形，来帮助学生扩充和记忆单词。
上面两个例子分别通过中心词和派生法的扩展，让学生感觉到一下子能记忆这么多单词，学好英语的信心也倍增。当然，老师一定要跟学生讲解诸如-ist，-al，-ism等词缀的意思，便于学生理解记忆，也能做到举一反三。
词汇学习包括单词的读音、拼写、语法意义、内涵、引申义等。在英语学习过程中除了要记忆大量单词和短语外，另一重要任务是学会词汇的应用，而应用中的难点是同义词（组）的区别。
在教学方位介词in， on ，under， above， below， across，through时可以画一个正方体将这几个介词的方位全部体现在上面。类似的方法很多。
词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循学生认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，让学生轻松学习和运用词汇。
二、图解法在语法教学中的运用
语法教学是指教学语言的结构形式，其内容上主要是语音、语法和词汇的知识。国内中小学教材教法经历几次大的改革，但多年的语言教学实践和探索得出的共识是语法必教。那种为了快速教会学生用语言做事而将语法知识予以删减或淡化，可能会欲速则不达，且难以适应学生可持续发展的需要。
时态教学是英语语法教学中的重点也是难点。怎样才能教学好时态呢？首先要弄明白什么是时态。时态是指主语在某一时刻或某一阶段内所发生的动作或存在的某一状态。时态是针对动词而言的。时间分为现在、过去和将来。在中学常见的8种时态中，学生对现在完成时态的理解和应用尤为吃力。笔者在教学中借用数学中的数轴而创造了“时间轴”来辅助教学现在完成时态。
在数学上，数轴是规定了原点、正方向及长度单位的直线，原点规定为0。笔者把数轴上的点与时间点对应起来，规定原点（0点）为现在，正数表示将来的时间点，负数表示过去的时间点。
现在完成时有两个主要用法：
1、“已完成”用法（影响性用法）：指过去发生或已经完成的动作对现在造成影响，说话者强调的就是这个影响。
Wei Hua has lost his key.（Wei Hua lost his key just now. He can’t get into his house.）
2.“未完成”用法（持续性用法）：指动作在过去发生并未在过去完成，而是一直持续到现在，并且有可能继续下去。
She has taught English since 1996. （She taught English in 1996. She may still teach English. Maybe she will teach English in future.）
利用数轴解读时态用法，直观地把时间与动作在数轴上表示出来，把抽象的用法具体化、形象化，便于学生理解、记忆和运用。
三、图解法在阅读理解教学中的运用
阅读在英语学习中占有重要地位，是人们获取知识与信息的重要手段。阅读作为一种基本语言技能越来越受到英语学习者的重视，各种英语水平考试无不把阅读理解作为一项重要的考核内容。在英语阅读教学过程中老师不难发现，有些学生即使掌握了相关的语法知识和拥有足够的词汇量，但对所读材料理解不深，更难以复述和改写文章，其原因在于学生大脑中没有形成相应的内容图示和结构图示。在阅读教学中，教师应积极帮助学生构建与篇章内容有关的图示，有针对性地对学生进行阅读技能的训练。图表法不失为一种好方法。图表不仅可以直接展示阅读材料所要传达的信息，而且便于学生掌握文章的结构布局。下面以新思维英语第三册“Jesse Owens”为例；来说明图解法在英语阅读教学中的应用。 在教学Jesse Owens 一课时，让学快速阅读文章，整理出的Jesse Owens生平事迹。然后根据数理——逻辑在黑板上板书出J.C.的生平时间表，帮助学生理顺课文的时间脉络。
1913-was born in Danville Alabama
1922-moved to Cleveland
1926— （at the age of 13）—ran his first race
1935— （as a sophomore） – in the Big Ten championship
1936-at the Olympic Games in Berlin
1976-was awarded the presidential medal of Freedom
1980-died of cancer
细读课文，用“蜘蛛图”展示JC所取得的成绩。
让学生根据“J.C.生平时间表”和“蜘蛛图”提供的几个重大事件概括出文章大意，先请几位同学口头表达，课后让全班学生形成书面文字简写文章，学生做起来轻松容易，阅读课上动中有静，口语和写作能力也得到训练。
教师在教学中要能够善于判断和解决不同学生在阅读中存在的不同问题，帮助或引导他们利用更多的图解理清课文线索和脉络，简化阅读理解学习，更快地提高阅读理解能力。
四、图解法在英语写作教学中的运用
写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要夯实学生的语言基本功和语言基础知识，坚持不懈地对听、说、读、写四项基本技能相结合的训练。
很多学生写作难以动笔的原因除了语言基本功不扎实，另外就是拿到一个话题总是觉得无话可说。笔者在命题作文教学中就讲述某人，描述某事物，描述某动物等用图解列出框架，然后学生小组合作，列出所需词汇及关键句子，教师解析，学生再写，有了写某类文章的思维图，一旦写作起来就有据可依有话可说， 很多时候他们不再觉得写作文是棘手的事。
现就讲述某人给一简要图解。学生在遇见写“人”的作文能有个大致方向，根据实际情况作相应调整。
图解法利用我们本身就倾向于读图的自然天性，以及我们天生的直觉能力，将冗长而呆板的文字转换成适当的图解，使得乏味而令人困惑的学习内容变得轻松活泼，一目了然。在英语教学中用好图解法，能够起到事半功倍的作用。教师在教学过程要不断探索，设计形式新颖的图解法。
参考文献
[1]杨朋光.少儿英语教学中的图解法[J]中小学外语教学，2004（7）.
[2]刘占荣，常凤艳 .Jesse Owens《新思维综合英语》学生用书（4）[M].中央广播电视大学出版社， 2004.