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【摘 要】按照新课程的理念，及对《语文课程标准》的理解，结合目前语文教学的实际特点，并参照名家课例。我从切实关注对学生在课堂上的人文关怀为出发点，构建学生在课堂中的主体感受，探讨了优化课堂教学设计，关注对学生的人文教育，教师必须在教学中收放有度既训练朗读感悟，又要给学生一定的人文的关怀点和德育落实点上。
【关键词】语文；教学；人文；教育
一次良好的机缘，让我参加了“现代与经典全国中学语文教学观摩研讨会”。本次培训我亲眼目睹了吴永军、蒋军晶、赵志祥、薛瑞萍、刘良华、窦桂梅等教育名家的风采。他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服。尤其是课堂时时闪烁的人文光芒，使我对语文教学有了很多新的感觸。
感触一：抛开“应试”，关注孩子，给孩子以心灵的感动与感染，让我们的语文教学“返璞归真”。
原来成长在学校狭小的环境中，每每聆听同伴的语文课，反思自己的语文课，总觉得教师把课堂中该交代得都交代清楚了，字词句训练的有效了，就满足不已。然而，我们却忽视了孩子对课文的感受与学习，在我们的教学设计中往往突出了“反复强化直至记忆的东西”，然而对每一篇美文的朗读、感悟、再朗读、再感悟却显得那么稀有。孩子们究竟可以从一篇文章中挖掘出多少丰富的感动呢？窦桂梅老师以全新的视角、自己教学的底蕴很好地展示了这个大部分语文老师做不到的“教学盲点”。也许我的想法将得到一片反对声，一堂课只注重孩子的感受，那老师的感受呢？那老师的教学任务将怎样很好的完成？对于这些疑问，我只想说：教学设计是关键，学法指导是导航，就看每一位语文老师在平时教学中是怎样学习和应用《语文课程标准》的。如果有机会我想推荐大家看看窦桂梅老师执教的《我的爸爸叫焦尼》教学光盘，从窦桂梅老师富有激情的讲课、不同视角的素材挖掘、学生感受能力淋漓尽致的发挥中，真正感受一下精彩的主题教学“简单的表达，丰富的感动”。
丰富的心智让窦桂梅的主题教学有了智慧的表达。窦桂梅的智慧表达是一个十分值得研究的课题，本人想从一下方面做些罗列：
让学生“走进去”，又“走出来”。走进去，走进文本，走进文字，走进意义。而走出来，则是开阔视域，超越文本与文字，“走出来”实质是“生出来”，（窦桂梅，《人间难得是真情》）生成新的内容和意义。而这种“走进”“走出”不是单向的，而是双向互动的。施莱尔马赫说得好：“读完一本名著以后，我的感受是一点：‘我出来了！’或者，从另一个角度看，‘我进来了！’”（转引自安希孟，《思想着是美丽的》）
让学生感受、感悟“词语”，即那些富有生命体验的哲学意义上的主题。“翻阅窦老师写的文章，频频跳跃的是这样一些词汇：‘感受’‘感悟’‘感受到’‘领悟到’；有意思的是，窦老师把‘悟’解释为‘思考’——‘我的思考、思考的我’。”“‘主题高于学生的阅读感受，’‘主题教学’的要义又是要让学生‘感受到’。”（王荣生，《引子、主题及文章体式》）窦桂梅不仅培养学生学习语文的方式，而且在培养学生的感悟思维。这种感悟思维介于感性与理性之间，是二者的混合体，又是二者的桥梁，同时介于情感的形象思维和理智的抽象思维之间，乃是中国智慧和智慧能力的传统优势所在。
把知识转化为智慧。智慧是掌握知识的方式和能力，智慧高于知识，智慧统率知识，要把知识转化为智慧。窦桂梅的课上，从来不忽视和放松知识，相反，该讲的讲，该练的练，该读的读，该“抠”的“抠”，一丝不苟，毫不马虎。最为可贵的是，她很自觉地很艺术地让学生把掌握知识的过程，化作生长智慧、进行人文关怀的过程，并且让学生对知识作出评价和选择，把价值指向学生创造性思维和创新能力。课堂上，你常常会感受到一种轻松，就在轻松中智慧登上了学生快速行进的列车。所以有人说，这不仅仅是在学语文。那是在学什么呢？-------那还是在学做人啊！
语文课教学如果还停留在简单的字词句训练上，那么，我想十分痛惜的指出，我们的教学层面还十分低，我们把自己身边的孩子的能力太低估了。他们想说的，他们想在美文中得到的许多深层的东西都被我们无情的淡化和省略了。面对丰富的中国文化，面对祖先留给我们精神家园依托的国文，我们没有很好的传承和传播下去。所以我想说：同行们，让我们在应对孩子必须考高分的大环境下，还要注重语文教学的本能目标，多在课堂上创造让孩子们自主学习、自主发现、自主感受的机会，让语文教学给孩子打上丰富的民族文化的底色，让中华文化源远流长。
感触二，我认为语文课课堂教学要做到“收”“放”有度，才能使其闪烁着人文的光芒。这里的度就应体现在教师的教学设计上，所以一节成功的语文课就应该表现在每一位教师良好的教学设计上。教学设计“收”就应收在“教师过多的讲解中”，收”就应收在教学目标的落实和教学重难点的挖掘上。如果挖掘不到位，仍体现不出“放”的教学点上，教学的目标和课堂的精彩点也不好落实。
“放”应体现在对学生自主学习点的放上，应放在教学目标的落实点上。教学目标的落实点要突破以往字词句反复训练记忆上，而应落实在“用什么方式让学生既训练了字词句，又训练了朗读感悟，给学生多少人文的关怀点和德育落实点上”，这样，我们的语文教师教学轻松愉悦，学生学习快乐有效。
针对我的发现，我的感悟，我觉得学校语文组的活动目标和方式上要有所改变。我认为：语文教研组在校本教研活动中将观课点多放在：学生在课堂上主动展示了几次自己的感受？学生在美文中得到多少经典的教育？学生从中得到了那些人文的关怀？教师对学生“放”的程度有多宽，还应怎样挖掘放手学习点？……如果我们的注重点不同，教师们的转变点也会不同，对学生的关注更会有很好的转移。这样，我们语文教学的目标落实就更向《语文课程标准》靠近了。
收稿日期：2012-06-04
【关键词】语文；教学；人文；教育
一次良好的机缘，让我参加了“现代与经典全国中学语文教学观摩研讨会”。本次培训我亲眼目睹了吴永军、蒋军晶、赵志祥、薛瑞萍、刘良华、窦桂梅等教育名家的风采。他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服。尤其是课堂时时闪烁的人文光芒，使我对语文教学有了很多新的感觸。
感触一：抛开“应试”，关注孩子，给孩子以心灵的感动与感染，让我们的语文教学“返璞归真”。
原来成长在学校狭小的环境中，每每聆听同伴的语文课，反思自己的语文课，总觉得教师把课堂中该交代得都交代清楚了，字词句训练的有效了，就满足不已。然而，我们却忽视了孩子对课文的感受与学习，在我们的教学设计中往往突出了“反复强化直至记忆的东西”，然而对每一篇美文的朗读、感悟、再朗读、再感悟却显得那么稀有。孩子们究竟可以从一篇文章中挖掘出多少丰富的感动呢？窦桂梅老师以全新的视角、自己教学的底蕴很好地展示了这个大部分语文老师做不到的“教学盲点”。也许我的想法将得到一片反对声，一堂课只注重孩子的感受，那老师的感受呢？那老师的教学任务将怎样很好的完成？对于这些疑问，我只想说：教学设计是关键，学法指导是导航，就看每一位语文老师在平时教学中是怎样学习和应用《语文课程标准》的。如果有机会我想推荐大家看看窦桂梅老师执教的《我的爸爸叫焦尼》教学光盘，从窦桂梅老师富有激情的讲课、不同视角的素材挖掘、学生感受能力淋漓尽致的发挥中，真正感受一下精彩的主题教学“简单的表达，丰富的感动”。
丰富的心智让窦桂梅的主题教学有了智慧的表达。窦桂梅的智慧表达是一个十分值得研究的课题，本人想从一下方面做些罗列：
让学生“走进去”，又“走出来”。走进去，走进文本，走进文字，走进意义。而走出来，则是开阔视域，超越文本与文字，“走出来”实质是“生出来”，（窦桂梅，《人间难得是真情》）生成新的内容和意义。而这种“走进”“走出”不是单向的，而是双向互动的。施莱尔马赫说得好：“读完一本名著以后，我的感受是一点：‘我出来了！’或者，从另一个角度看，‘我进来了！’”（转引自安希孟，《思想着是美丽的》）
让学生感受、感悟“词语”，即那些富有生命体验的哲学意义上的主题。“翻阅窦老师写的文章，频频跳跃的是这样一些词汇：‘感受’‘感悟’‘感受到’‘领悟到’；有意思的是，窦老师把‘悟’解释为‘思考’——‘我的思考、思考的我’。”“‘主题高于学生的阅读感受，’‘主题教学’的要义又是要让学生‘感受到’。”（王荣生，《引子、主题及文章体式》）窦桂梅不仅培养学生学习语文的方式，而且在培养学生的感悟思维。这种感悟思维介于感性与理性之间，是二者的混合体，又是二者的桥梁，同时介于情感的形象思维和理智的抽象思维之间，乃是中国智慧和智慧能力的传统优势所在。
把知识转化为智慧。智慧是掌握知识的方式和能力，智慧高于知识，智慧统率知识，要把知识转化为智慧。窦桂梅的课上，从来不忽视和放松知识，相反，该讲的讲，该练的练，该读的读，该“抠”的“抠”，一丝不苟，毫不马虎。最为可贵的是，她很自觉地很艺术地让学生把掌握知识的过程，化作生长智慧、进行人文关怀的过程，并且让学生对知识作出评价和选择，把价值指向学生创造性思维和创新能力。课堂上，你常常会感受到一种轻松，就在轻松中智慧登上了学生快速行进的列车。所以有人说，这不仅仅是在学语文。那是在学什么呢？-------那还是在学做人啊！
语文课教学如果还停留在简单的字词句训练上，那么，我想十分痛惜的指出，我们的教学层面还十分低，我们把自己身边的孩子的能力太低估了。他们想说的，他们想在美文中得到的许多深层的东西都被我们无情的淡化和省略了。面对丰富的中国文化，面对祖先留给我们精神家园依托的国文，我们没有很好的传承和传播下去。所以我想说：同行们，让我们在应对孩子必须考高分的大环境下，还要注重语文教学的本能目标，多在课堂上创造让孩子们自主学习、自主发现、自主感受的机会，让语文教学给孩子打上丰富的民族文化的底色，让中华文化源远流长。
感触二，我认为语文课课堂教学要做到“收”“放”有度，才能使其闪烁着人文的光芒。这里的度就应体现在教师的教学设计上，所以一节成功的语文课就应该表现在每一位教师良好的教学设计上。教学设计“收”就应收在“教师过多的讲解中”，收”就应收在教学目标的落实和教学重难点的挖掘上。如果挖掘不到位，仍体现不出“放”的教学点上，教学的目标和课堂的精彩点也不好落实。
“放”应体现在对学生自主学习点的放上，应放在教学目标的落实点上。教学目标的落实点要突破以往字词句反复训练记忆上，而应落实在“用什么方式让学生既训练了字词句，又训练了朗读感悟，给学生多少人文的关怀点和德育落实点上”，这样，我们的语文教师教学轻松愉悦，学生学习快乐有效。
针对我的发现，我的感悟，我觉得学校语文组的活动目标和方式上要有所改变。我认为：语文教研组在校本教研活动中将观课点多放在：学生在课堂上主动展示了几次自己的感受？学生在美文中得到多少经典的教育？学生从中得到了那些人文的关怀？教师对学生“放”的程度有多宽，还应怎样挖掘放手学习点？……如果我们的注重点不同，教师们的转变点也会不同，对学生的关注更会有很好的转移。这样，我们语文教学的目标落实就更向《语文课程标准》靠近了。
收稿日期：2012-06-04