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摘 要：新课程改革要求课堂教学要以“学生的发展为本”，低年级写字课堂教学生本化，要求教师遵循儿童的年龄及认知特点，趣为先导，最大限度地调动学生内在的学习潜能，激活学生自主探究的欲望，积极主动地全程、全员参与，引导学生在生动活泼的写字过程中形成正确的坐姿和执笔的姿势，养成良好的习惯，掌握写字的基本技能，从而乐于写字，善于写字，培植热爱祖国语言文字的情感，发展个性品质。
关键词：小学低年级；写字课堂；生本化
新课程改革要求课堂教学要以“学生的发展为本”，尊重学生的个性和主体性。我们的写字教学也应该引进生本化的理念，变传统的单向传输教学模式为自主、合作、探究的课堂教学新模式，努力构建一个充满生机、激扬个性的和谐课堂，引导学生在生动活泼的写字过程中形成正确的坐姿和执笔的姿势，养成良好的写字习惯，掌握写字的基本技能，让学生觉得写字是用笔表现美、创造美的过程，从而沉浸其中，乐于写字，善于写字。
一、顺应学情，趣为先导
“兴趣是最好的老师。”学生如果对写字充满浓厚的兴趣，便会变被动为主动，其注意力会变得持久，观察力会变得敏锐，想象力也会变得丰富，达到事半功倍的效果。尤其是低年级的学生，他们有意注意的时间短，自我控制能力弱，激发兴趣，显得尤为重要。
（一）形象语言激趣
低年级学生天真可爱，想象力特别丰富。在写字教学中，教师可以根据这一特点，运用生动形象的语言，让学生牢记写字要领，提高写字兴趣。比如，在田字格书写中，学生往往出现汉字上吊、下沉、左靠、右斜等不良现象，教师就可以引导学生：“田字格就是汉字宝宝的家。田字格的上边是天花板，下边是地板，左右两边是墙壁。汉字宝宝是一个个可爱的小精灵，他们喜欢住在家的正中间。小朋友们在送汉字宝宝回家时，一定要记住：‘上留天，下留地，左右不碰壁，汉字宝宝中间立哦’，不然，汉字宝宝会不舒服的。”生动形象的儿歌语言，勾起了学生乐于助人的美好意愿，每当有人把字写歪时，学生就会主动提醒。
（二）投影媒体激趣
低年级的学生生性好动，老师在示范板书时，他们常常会无所事事，或低头玩耍，或顾自神游，导致不少学生在书写时乱凑笔画，缺横少点，错误百出。运用多媒体，可以演示汉字的演变过程，形象生动地突破书写难点，激发学生探究字理的兴趣；可以把汉字的笔画笔顺，制成课件，用鲜明的色彩随机演示，加深印象；可以在展示台上当堂范写，让学生观摩到教师正确的执笔、书写姿势，感受汉字每个笔画的运笔过程……投影多媒体的运用，充分调动了学生多种感官的参与，激发了兴趣，提高了写字教学的有效性。
（三）多元评价激趣
布卢姆说：“没有评价便没有教育，教育需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”每个学生都希望得到别人的赞扬、鼓励、宽容，多元的肯定性评价，能有效地激发学生的上进心和自信心。
1.主体多元，激励为主。低年级学生自我评价的意识和能力弱，他们是在他人的评价中认识自我的。在写字评价中，如果我们能引导学生积极参与写字评价，用笑脸、五角星等简笔画积极肯定学生在汉字书写中表现出的“美”，激起学生内心对“美”的追求，他们就会越发用心起来，力求“尽善尽美”，写字兴趣自然高涨。比如，写字练习之后，组织学生通过自评、小组成员互评等方式，在书写漂亮的字右上角打个五角星，如果写字和执笔姿势正确，就请同学在本次作业右下角画个笑脸。这些激励性的符号，操作简单，对学生的鼓舞却劲道十足。
2.内容多元，分项评价。我们的写字教学最终是以提高学生日常书写水平为目标的，而作业、检测是学生书写运用最频繁的地方，是最能体现学生书写水平的地方，因此，在写字评价中，我们应该充分重视学生在作业、检测中的书写质量，要以赏识的心理，引导学生把语文课上习得的方法、技能，积极主动地运用到日常书写中去，养成“提笔即练字”的良好习惯。
二、规范跟进，培养习惯
《义务教育语文课程标准》明确指出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”叶圣陶先生也说过：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”低年级的写字教学，要培养哪些习惯，怎样培养呢？
（一）坐姿端正，握姿正确
正确的写字姿势、执笔方法，是写好字的保障。但低年级学生年龄小，一味地对学生讲解写字的要求，显得枯燥乏味，学生不爱听，记不住。根据低年级学生的年龄特点，把写字姿势的要求编成朗朗上口的儿歌和口诀，每次写字之前唱唱儿歌，对对口令，时时提醒，能有效帮助他们逐渐养成良好的写字习惯。比如，写字儿歌：学写字，要牢记，头正肩平两臂开，三个“一”字记心里：眼离书本一尺远，胸离桌边约一拳，手离笔尖要一寸。执笔儿歌是：食指拇指对对碰，中间留条小小缝，其他三指下边托，齐心协力把笔握。
为了激励学生树立以掌握正确姿势为荣的意识，我们结合班级“美丽学生”的评比，评选坐姿和书写姿势正确的“美丽学生”，并把他们的优美姿势拍成照片在班级QQ群和黑板报中展示，用身边的榜样来影响学生，同时还能唤起家长和其他任课老师对正确坐姿和握笔姿势的了解，形成合力，激励学生向榜样看齐。
（二）心无杂念，本面整洁
要想写好字，必须排除一切杂念，凝神静心，手、眼、心并用，进入一个全身心投入的状态。在写字之前，一定要把桌子上的学习用品收拾干净；写字前先做深呼吸，确保心平气和。书写时，确保手、笔干净，本面整洁，养成讲究卫生、专注书写的好习惯。在学生写字的同时，我们还可以播放一些舒缓悠扬的轻音乐，比如，《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《高山流水》等古筝演奏的乐曲，“钢琴王子”理查德·克莱得曼的情调钢琴曲等，使得学生在写字时，心境得以平和，审美情趣得以培养，高尚情操得以陶冶。
三、合作探究，提升能力
写字教学，要激发学生的兴趣，培养良好的习惯，还要注重指导学生写字的方法，引导学生乐于观察、思考，主动探索书法艺术的方法和规律，才能举一反三，促进学生书写能力的提高，达到触类旁通的目的。 （一）循序渐进，习得方法
每个汉字都是由横、竖、撇、捺、点等基本笔画组成的；这些基本笔画，又组合成一个个基本部件；基本笔画和基本部件加以组合，就成了各种结构的汉字。写字教学，要体现各年段甚至各年级、各学期的不同要求和学生的特点，让学生循序渐进，夯实基础，习得方法，形成能力。
依据现行教材的编排特点，一年级上册要求写的是100个独体字，我们的教学重点应该是笔画笔顺。在汉字的书写中，不管是哪种笔画，都有其流畅美，必须一笔写成。低年级的学生缺乏精细观察的能力，为了突出特点，加深印象，在学习新笔画时，教师可以用粉笔在黑板上将笔画放大，引导学生看清笔画的长短、向背、形态，展开想象，感受笔画的形态美；然后用正常大小在田字格中加以示范，做到准确起笔、轻松行笔、果断收笔，让学生从教师的范写中感知汉字笔画的流畅美。教师要多作范写，一笔一画仔仔细细地教，要求学生把每个笔画写正确，写规范。到了一年级下册，开始出现各种结构的合体字，以前写过的许多字，都成了合体字的偏旁、部首，许多字变成偏旁以后，字形也发生了变化，需要学生通过仔细观察和比较，寻找其中的规律，才能把字写正确，写美观。此时，教学重点也应该从笔画逐步转到部件。到了二年级，学生学习了各种合体字，对字的笔画笔顺和间架结构都有了一定的了解，教师就可以逐步放手，让学生运用方法，自主写字。
（二）合作探究，激活潜能
教是为了不教。学生有了一定的写字能力后，就可以让学生先学后教，而后“能者为师”，自主探究，相互交流，教师根据学情，进行适当点拨，引导学生主动探求写字规律，提升写字能力。我们可以采用以下步骤组织写字教学：
1.自主发现。课前预习，让学生通过一看、二想、三描、四写、五比较的方法，独立完成课后“我会写”中生字的书写，自主发现汉字笔画、结构的特点，记下难写、易错的生字。
2.小组讨论。在自主发现的基础上，由小组长组织组员开展讨论，每人重点讲解自己最有心得或最想提醒大家的一个字，做到人人参与。
3.全班交流。可以是小组代表交流，可以是学生向教师请教，也可以是教师根据学生交流的情况及历届学生在学习书写中普遍出现的问题，进行有针对性的点拨，使学生的思维进行碰撞，让师生的智慧得以交融，探究疑点，突出重点，突破难点。比如，在学写《两只鸟蛋》一课中的生字时，学生一致觉得带“辶”的“远”“近”两个字特别难写。教师就可以顺学而导，以“远”字为例，引导学生先看结构，想特点：发现“远”是半包围结构，写的时候要先写里边的“元”，再写外边的“辶”；与独体字相比，“元”字要缩小，稍微向右上角移；“辶”的捺要写得长些，托住里边的“元”。从中归纳带“辶”的字的书写规则：“先里后外，里收外展。”再让他们举一反三，独立学写“近”字，进行学法迁移，提高写字能力。
4.巩固提升。学生根据自己书写的情况，选择几个觉得不满意的字，在《生字抄写本》上当堂巩固；教师也可以根据学情，指定一两个字再次反馈，练习巩固；或者引导学生回顾已学生字，总结规律，拓展延伸，举一反三。
低年级写字教学是一项基础工程，我们只有遵循低年级学生的认知特点和心理特点，坚持课堂教学生本化，做到趣为先导，尊重学生的个性，从细微处入手，循序渐进，加强合作，鼓励探究，培养学生浓厚的写字兴趣，养成良好的写字习惯，掌握必要的写字方法，才能充分激发学生内在的潜能，提高学生的写字能力，提升语文素养。
参考文献：
刘志基.汉字艺术[M].大象出版社，2007-12.
？誗编辑 董慧红
关键词：小学低年级；写字课堂；生本化
新课程改革要求课堂教学要以“学生的发展为本”，尊重学生的个性和主体性。我们的写字教学也应该引进生本化的理念，变传统的单向传输教学模式为自主、合作、探究的课堂教学新模式，努力构建一个充满生机、激扬个性的和谐课堂，引导学生在生动活泼的写字过程中形成正确的坐姿和执笔的姿势，养成良好的写字习惯，掌握写字的基本技能，让学生觉得写字是用笔表现美、创造美的过程，从而沉浸其中，乐于写字，善于写字。
一、顺应学情，趣为先导
“兴趣是最好的老师。”学生如果对写字充满浓厚的兴趣，便会变被动为主动，其注意力会变得持久，观察力会变得敏锐，想象力也会变得丰富，达到事半功倍的效果。尤其是低年级的学生，他们有意注意的时间短，自我控制能力弱，激发兴趣，显得尤为重要。
（一）形象语言激趣
低年级学生天真可爱，想象力特别丰富。在写字教学中，教师可以根据这一特点，运用生动形象的语言，让学生牢记写字要领，提高写字兴趣。比如，在田字格书写中，学生往往出现汉字上吊、下沉、左靠、右斜等不良现象，教师就可以引导学生：“田字格就是汉字宝宝的家。田字格的上边是天花板，下边是地板，左右两边是墙壁。汉字宝宝是一个个可爱的小精灵，他们喜欢住在家的正中间。小朋友们在送汉字宝宝回家时，一定要记住：‘上留天，下留地，左右不碰壁，汉字宝宝中间立哦’，不然，汉字宝宝会不舒服的。”生动形象的儿歌语言，勾起了学生乐于助人的美好意愿，每当有人把字写歪时，学生就会主动提醒。
（二）投影媒体激趣
低年级的学生生性好动，老师在示范板书时，他们常常会无所事事，或低头玩耍，或顾自神游，导致不少学生在书写时乱凑笔画，缺横少点，错误百出。运用多媒体，可以演示汉字的演变过程，形象生动地突破书写难点，激发学生探究字理的兴趣；可以把汉字的笔画笔顺，制成课件，用鲜明的色彩随机演示，加深印象；可以在展示台上当堂范写，让学生观摩到教师正确的执笔、书写姿势，感受汉字每个笔画的运笔过程……投影多媒体的运用，充分调动了学生多种感官的参与，激发了兴趣，提高了写字教学的有效性。
（三）多元评价激趣
布卢姆说：“没有评价便没有教育，教育需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”每个学生都希望得到别人的赞扬、鼓励、宽容，多元的肯定性评价，能有效地激发学生的上进心和自信心。
1.主体多元，激励为主。低年级学生自我评价的意识和能力弱，他们是在他人的评价中认识自我的。在写字评价中，如果我们能引导学生积极参与写字评价，用笑脸、五角星等简笔画积极肯定学生在汉字书写中表现出的“美”，激起学生内心对“美”的追求，他们就会越发用心起来，力求“尽善尽美”，写字兴趣自然高涨。比如，写字练习之后，组织学生通过自评、小组成员互评等方式，在书写漂亮的字右上角打个五角星，如果写字和执笔姿势正确，就请同学在本次作业右下角画个笑脸。这些激励性的符号，操作简单，对学生的鼓舞却劲道十足。
2.内容多元，分项评价。我们的写字教学最终是以提高学生日常书写水平为目标的，而作业、检测是学生书写运用最频繁的地方，是最能体现学生书写水平的地方，因此，在写字评价中，我们应该充分重视学生在作业、检测中的书写质量，要以赏识的心理，引导学生把语文课上习得的方法、技能，积极主动地运用到日常书写中去，养成“提笔即练字”的良好习惯。
二、规范跟进，培养习惯
《义务教育语文课程标准》明确指出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”叶圣陶先生也说过：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”低年级的写字教学，要培养哪些习惯，怎样培养呢？
（一）坐姿端正，握姿正确
正确的写字姿势、执笔方法，是写好字的保障。但低年级学生年龄小，一味地对学生讲解写字的要求，显得枯燥乏味，学生不爱听，记不住。根据低年级学生的年龄特点，把写字姿势的要求编成朗朗上口的儿歌和口诀，每次写字之前唱唱儿歌，对对口令，时时提醒，能有效帮助他们逐渐养成良好的写字习惯。比如，写字儿歌：学写字，要牢记，头正肩平两臂开，三个“一”字记心里：眼离书本一尺远，胸离桌边约一拳，手离笔尖要一寸。执笔儿歌是：食指拇指对对碰，中间留条小小缝，其他三指下边托，齐心协力把笔握。
为了激励学生树立以掌握正确姿势为荣的意识，我们结合班级“美丽学生”的评比，评选坐姿和书写姿势正确的“美丽学生”，并把他们的优美姿势拍成照片在班级QQ群和黑板报中展示，用身边的榜样来影响学生，同时还能唤起家长和其他任课老师对正确坐姿和握笔姿势的了解，形成合力，激励学生向榜样看齐。
（二）心无杂念，本面整洁
要想写好字，必须排除一切杂念，凝神静心，手、眼、心并用，进入一个全身心投入的状态。在写字之前，一定要把桌子上的学习用品收拾干净；写字前先做深呼吸，确保心平气和。书写时，确保手、笔干净，本面整洁，养成讲究卫生、专注书写的好习惯。在学生写字的同时，我们还可以播放一些舒缓悠扬的轻音乐，比如，《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《高山流水》等古筝演奏的乐曲，“钢琴王子”理查德·克莱得曼的情调钢琴曲等，使得学生在写字时，心境得以平和，审美情趣得以培养，高尚情操得以陶冶。
三、合作探究，提升能力
写字教学，要激发学生的兴趣，培养良好的习惯，还要注重指导学生写字的方法，引导学生乐于观察、思考，主动探索书法艺术的方法和规律，才能举一反三，促进学生书写能力的提高，达到触类旁通的目的。 （一）循序渐进，习得方法
每个汉字都是由横、竖、撇、捺、点等基本笔画组成的；这些基本笔画，又组合成一个个基本部件；基本笔画和基本部件加以组合，就成了各种结构的汉字。写字教学，要体现各年段甚至各年级、各学期的不同要求和学生的特点，让学生循序渐进，夯实基础，习得方法，形成能力。
依据现行教材的编排特点，一年级上册要求写的是100个独体字，我们的教学重点应该是笔画笔顺。在汉字的书写中，不管是哪种笔画，都有其流畅美，必须一笔写成。低年级的学生缺乏精细观察的能力，为了突出特点，加深印象，在学习新笔画时，教师可以用粉笔在黑板上将笔画放大，引导学生看清笔画的长短、向背、形态，展开想象，感受笔画的形态美；然后用正常大小在田字格中加以示范，做到准确起笔、轻松行笔、果断收笔，让学生从教师的范写中感知汉字笔画的流畅美。教师要多作范写，一笔一画仔仔细细地教，要求学生把每个笔画写正确，写规范。到了一年级下册，开始出现各种结构的合体字，以前写过的许多字，都成了合体字的偏旁、部首，许多字变成偏旁以后，字形也发生了变化，需要学生通过仔细观察和比较，寻找其中的规律，才能把字写正确，写美观。此时，教学重点也应该从笔画逐步转到部件。到了二年级，学生学习了各种合体字，对字的笔画笔顺和间架结构都有了一定的了解，教师就可以逐步放手，让学生运用方法，自主写字。
（二）合作探究，激活潜能
教是为了不教。学生有了一定的写字能力后，就可以让学生先学后教，而后“能者为师”，自主探究，相互交流，教师根据学情，进行适当点拨，引导学生主动探求写字规律，提升写字能力。我们可以采用以下步骤组织写字教学：
1.自主发现。课前预习，让学生通过一看、二想、三描、四写、五比较的方法，独立完成课后“我会写”中生字的书写，自主发现汉字笔画、结构的特点，记下难写、易错的生字。
2.小组讨论。在自主发现的基础上，由小组长组织组员开展讨论，每人重点讲解自己最有心得或最想提醒大家的一个字，做到人人参与。
3.全班交流。可以是小组代表交流，可以是学生向教师请教，也可以是教师根据学生交流的情况及历届学生在学习书写中普遍出现的问题，进行有针对性的点拨，使学生的思维进行碰撞，让师生的智慧得以交融，探究疑点，突出重点，突破难点。比如，在学写《两只鸟蛋》一课中的生字时，学生一致觉得带“辶”的“远”“近”两个字特别难写。教师就可以顺学而导，以“远”字为例，引导学生先看结构，想特点：发现“远”是半包围结构，写的时候要先写里边的“元”，再写外边的“辶”；与独体字相比，“元”字要缩小，稍微向右上角移；“辶”的捺要写得长些，托住里边的“元”。从中归纳带“辶”的字的书写规则：“先里后外，里收外展。”再让他们举一反三，独立学写“近”字，进行学法迁移，提高写字能力。
4.巩固提升。学生根据自己书写的情况，选择几个觉得不满意的字，在《生字抄写本》上当堂巩固；教师也可以根据学情，指定一两个字再次反馈，练习巩固；或者引导学生回顾已学生字，总结规律，拓展延伸，举一反三。
低年级写字教学是一项基础工程，我们只有遵循低年级学生的认知特点和心理特点，坚持课堂教学生本化，做到趣为先导，尊重学生的个性，从细微处入手，循序渐进，加强合作，鼓励探究，培养学生浓厚的写字兴趣，养成良好的写字习惯，掌握必要的写字方法，才能充分激发学生内在的潜能，提高学生的写字能力，提升语文素养。
参考文献：
刘志基.汉字艺术[M].大象出版社，2007-12.
？誗编辑 董慧红