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[摘要]艺术专业大学生作为大学生中的一个特殊群体,其人文素质缺乏的状况日益凸显,重塑艺术专业大学生人文素质教育机制意义深远。其具体途径是必须树立以生为本的教育理念;重构艺术专业课程体系;加强校园文化建设,强化人文素质培养;建设人文素质教育教师队伍;充分发挥学生的主体能动作用。
[关键词]艺术专业 大学生 人文素质教育机制 重塑 途径
[作者简介]黄晓梅(1977- ),女,四川简阳人,重庆教育学院美术系,讲师,硕士,主要从事思想政治教育、教育学、心理学研究。(重庆 400067)
[课题项目]本文系重庆教育学院教育科研一般项目“大学生职业生涯规划研究”的阶段性研究成果。(项目编号:200713B)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0161-03
人文素质教育的要旨在于培养人文精神,它致力于用人类所积累的智慧精神陶冶人、教育人,强调人的道德精神价值,以期使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。艺术专业大学生与其他专业学生相比,其人文素质尤其缺乏,因此,重塑艺术专业大学生人文素质教育机制,是社会各界普遍关注的一个现实而紧迫的问题。
一、重塑艺术专业大学生人文素质教育机制的重要意义
(一)重塑艺术专业大学生人文素质教育机制是当今时代发展的需要
新时代要求大学生具备竞争意识、团队精神、高尚情操、承受挫折等精神和能力,对这些精神和能力的培养,离不开人文教育与专业教育两者的实施、渗透和有机整合。而对于艺术专业大学生来说,良好的人文素质更是可以帮助他们弘扬民族艺术,不断创新,实现民族艺术的现代化。因为时代在前进,社会在发展,民族艺术也是在不断变化发展的。艺术专业大学生也只有具备良好的人文素质,才能在传统的基础上进行民族艺术的创造、构建,使传统艺术的精华成为新艺术的重要组成部分,最终实现民族艺术的创新。
(二)重塑艺术专业大学生人文素质教育机制是进行素质教育的需要
艺术教育的任务首先是为了塑造人,而不是为了培养艺术天才。随着素质教育的提倡和实施,艺术教育的任务更加明确。人文素质教育是素质教育的一个重要方面,人文素质教育研究者认为,教育首先应体现为对人本身的教育,要求在这种教育中人能够了解和继承人类社会积淀的各种文化智慧,而且要切实体现在自己的内在意识和外在形象上。这一切都需要有人文知识作基础,需要人文知识来滋润和培育。因此,对作为大学生群体的艺术专业大学生进行素质教育,也必须从人文素质教育开始。
(三)重塑艺术专业大学生人文素质教育机制是提高专业水平的需要
对人文素质的培养,可以影响艺术专业大学生艺术创作的品位趋向。艺术体现的是创作者对生命的理解以及深化,人文素质的积累程度,直接影响到艺术专业大学生的人生、情感、心理和对艺术作品的鉴赏。因此,人文素质教育可以帮助艺术专业大学生构筑起良好的知识构架,为其专业发展提供良好的知识基础。人文素质教育可以培养大学生具备一定的文化修养、人文基础,使他们对中外优秀传统文化、文学艺术有一定的了解,有一定的文学、历史、哲学和审美知识,具有较强的审美修养和艺术鉴赏能力,从而帮助艺术专业大学生最终达到自己专业的高层次与高境界。
(四)重塑艺术专业大学生人文素质教育机制是思想道德建设的需要
当前,个人主义、拜金主义、享乐主义思想的泛滥,使部分大学生物欲膨胀,丧失理想。而艺术专业大学生,由于其高考时文化基础课录取分数较低,他们对文化基础课普遍不够重视,相应地,他们在上文化课时,比较散漫,精力不集中,课堂纪律较差。进入大学后,这些缺点继续存在,表现为其文化基础不扎实,学风、班风相对较差,整体形象的塑造也较难。因此,对其进行思想道德素质教育,全面提高其综合素质是非常重要的。“一个学生欲成为有教养之士和一名国家公民,一种对于历史、根、世界之成长模式以及主导这一进程观念的理解于他而言是重要的。”①西方法律思想家J.M.凯利的这一观点给出了我们思考和研究人文素质教育问题的注脚。因此,对艺术专业大学生进行人文素质教育,不仅拓宽了思想道德教育的内涵,而且是促进德育工作的有效措施。
二、艺术专业大学生人文素质缺失的主要表现
(一)道德水平滑坡
生活在社会转型时期的艺术专业大学生的价值观和当代大学生整体一样,不同程度地呈现出价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化的特点。②价值主体自我化在一定程度上削弱了部分艺术专业大学生的社会责任感、集体观念和利他精神,他们在处理人与人的关系方面信奉个人主义,缺乏社会责任感。价值取向功利化导致了他们对金钱和物质享受的过分追求,淡漠了学生群体应有的质朴和勤俭等品质。价值目标短期化使得他们丧失了对理想和信念的追求,出现了精神空虚,丧失了人生方向。这些实用主义的价值观,非常不利于艺术专业大学生目前的学业成长和将来专业的发展。
(二)人文知识匮乏
古今中外许多著名的艺术家都有着深厚的人文知识修养,如中国画现代四大家吴昌顶、齐白石、黄宾鸿、潘天寿都有着极深厚的文学素养。达·芬奇以博学多才著称,米开朗基罗集画家、雕塑家、建筑家、诗人于一身,拉斐尔熟悉古代历史、文学艺术。然而,南京某高校艺术学院对该院2004年毕业的广告设计专业学生进行追踪调查显示,有近70%的毕业生认为在大学阶段专业技法的学习较为扎实,而人文知识,如文学、美学,尤其是艺术欣赏等方面的学习明显不足,知识面较窄。由于文化素养不够,底蕴不足,他们毕业后在进行艺术创作时,往往难以使作品具有一定的深度、广度和新意,特别是缺乏思想性。
(三)审美情趣不高
许多艺术专业大学生由于片面追求“技法”的学习与提高,忽略了“无形”的内涵积淀,这束缚和制约着他们向高层次发展。因为人文素质往往决定着一个人的发展后劲。诚如杨叔子所说:“人文艺术教育对人的影响也许要到许多年后才看出它的重要,但它对人的价值观、道德观、想象力、创新能力及面对成功与失败的态度,有着潜移默化的影响,它决定着一个人的后劲儿。”③现在,不少艺术专业大学生缺乏用一种正确而恰当的途径来欣赏美、表现美、创造美,只追求外在形式,忽视内涵,对美的理解肤浅甚至流于俗套,这将会影响他们专业素质的提高和今后的发展。
(四)哲学思维欠缺
可以这样认为,哲学意识决定了艺术的发展方向和审美趣味,而艺术形式反过来又影响着哲学的发展。儒家讲“天人合一”,道家讲“万物与我为一”,强调的都是人与自然的和谐统一,“天人合一”作为中国艺术精神的哲学基础,渗透到绘画、书法、音乐等艺术门类。然而,目前,大多数艺术专业大学生对哲学、政治等人文课程几乎毫无兴趣。由于对哲学、政治等人文课程兴趣的淡薄,艺术专业学生基本上不会涉及这方面的学习,也更谈不上进行相关的锻炼。④这导致他们在艺术学习和创作时,难以领会艺术的本源和真谛,缺少价值追求,难以想象,在这种状况下,一个人可以创作出能够启迪世人和引领社会的优秀作品来。
(五)人文精神淡漠
长期以来,在学校艺术专业教育中,由于人文教育的缺乏,学生的人文精神淡薄。很多艺术专业学生在学习中只追求“专业”,疲于奔波在各种将来有利“生存”的考级与应用技能学习中。对于人文精神这种无形的内涵要求,往往由于其价值短期体现得不明显而被有意或无意地忽略。许多艺术专业大学生即使学了不少人文知识,却并不一定都具有相应的人文精神,常常被人们评价为“傲慢无礼”“有知识无文化”。
三、重塑艺术专业大学生人文素质教育的具体途径
(一)树立以生为本的教育理念
1.将人文素质教育与人才培养模式的改革相结合。要加强艺术专业大学生人文素质教育,必须首先加强领导。学校要把人文素质教育工作列入重要的议事日程,将人文素质教育与人才培养模式的改革相结合,与面向21世纪教学内容和课程体系改革相结合,引导教师、学生从过分注重专业教育向注重素质教育转变,积极探索人文素质教育的途径和措施,使之制度化、规范化、长期化。学校要在资金、场地、人员编制等方面给予必要的引导和支持,为艺术专业大学生人文素质教育的顺利开展提供条件。
2.将促进学生人文素质与专业技术全面发展相结合。人文素质教育要为专业技术教育提供基础,专业技术教育可以依托人文素质教育更好地发展。以往教学中所存在的泾渭分明的界线和迎合社会一时之需的侧重,如轻人文知识重专业知识,轻历史、情感、思想知识重工具实用知识,都会造成学生知识结构的片面性,局限其视野,禁锢他们对客观世界的全面认识。总之,人文与专业分别从不同的方面作用于艺术专业大学生的全面发展,给他们的全面、稳定发展以强有力支持,必须做到使两者协调发展,相互促进。
(二)重构艺术专业课程新体系
1.增设人文素质教育新课程。美国等发达国家针对科技人才缺乏必要的人文知识、艺术修养等情况,提出了“科学+人文……”“文化+技术”的口号。借鉴其经验,我国应该改革艺术专业的课程设置,增加人文素质类课程,弥补艺术专业大学生文化素质不足的状况。要发挥课堂教学的主导作用,打破狭隘的专业限制,拓宽教学内容。在重视抓好专业文化素质教育的同时,开设人文选修课,并纳入教学计划。使学生在宽口径的专业面上打好基础,培养适应能力,在整体上提高素质,从而达到培养与提高学生的人文素质和专业素质的目的。
2.在专业教育中渗透人文素质教育。要通过各种途径,将人文素质教育融入艺术专业大学生的专业理论教学中。教师在教学中应更人性化,既扮演项目和技术指导以及学术理论、学术观点传播者的角色,也要充当学生的同龄人,因为教学过程需要营造平等、融洽、畅所欲言的人文氛围。要通过各种人文知识的内化,帮助学生提高专业水平。要在专业技能的培训中渗透人文教育,采取相应的人文方法,使学生从以往纯粹务虚的知识被动接受者,转变为自我激励、主动探索的知识和效益的创造者。同时,引导学生参加专业类社会实践,在专业实践中渗透人文教育。
(三)加强校园文化建设,丰富社会实践活动
1.在校内开展丰富多彩的校园文化活动,培养学生的人文精神。人文素质的培养要注重长期性和连续性,做到月月有主题,周周有活动。可举行人文知识竞赛,根据艺术的特点来命题,如《蒙娜丽莎》的人文主义是什么、《清明上河图》为什么是中国最早的风俗画、米开朗基罗的绘画作品《大卫》《上帝造人》为什么被称为西方人文主义精神的最高表现等。⑤另外,还要积极指导组建学生社团,并引导其健康发展。如指导学生社团举办艺术专业个人绘画展览、个人摄影展览、个人书法展览等,这样可以营造良好的校园文化氛围,极大地拓宽人文素质教育的渠道。
2.走出校园,进行多种社会实践活动,提升人文素质。如开展艺术实践活动:包括带领学生外出写生、品味绘画、观摩戏剧、参观博物馆、参观人文景点等;开展感悟人生的实践体验活动:包括“八荣八耻”宣读活动等;开展青年志愿者活动;开展学生远足、拓展训练活动;开展大学生值周活动、“三观教育”活动,等等。要通过这些实践教育活动,使学生积累人文知识,提高人文修养,陶冶情操。
(四)建设人文素质教育教师队伍
1.提高教师人文素质。“教师不但要‘授业’‘解惑’,而且还要‘传道’,人文素质教育的核心是‘传道’。”⑥人文素质教育要想让学生有文化,教师自身必须有文化。教师要以自己的气质、修养和人格魅力去感染和影响学生,不仅要教给学生知识,而且要用文化培育人,让学生在浓厚的文化氛围中,体会到探索创新的乐趣,激发对生命和生活的热爱,明白做人的道理。高校要在提高大学教师的专业水平和科研能力的同时,注重和提高他们的人文素养,鼓励他们自觉成为培育艺术专业大学生人文素质的践行者。
2.发挥教师尤其是专业课教师在人文素质教育中的作用。因为师生面对的是同一艺术审美对象,处于同一审美情境之中,都是教学活动的主体。唯有师生双方情感沟通,学生才能愉快地接受艺术教育,收到更好的教学效果。因此,专业课教师必须在教学中渗透人文精神,这种“渗透”不是把人文知识生硬地加到专业课中,而是与专业内容融合起来,浸润在专业知识中,克服教书与育人脱节的现象。
(五)充分发挥学生的主观能动作用
1.发挥大学生主观能动作用,进行“内化”。开展人文素质教育的目的是将知识中所孕育的人文精神内化于受教育者的身心,形成一种稳定的、基本的、内在的个性心理品质。而这一“内化”的过程,有赖于艺术专业大学生主体能动性的发挥,需要他们把知识学习和实践行动结合起来。换言之,学生文化素质的提高,必须通过亲身实践去感受和体会。因此,我们要根植于现实的土壤,充分创造平台,大力组织艺术专业大学生参加实践活动,从而真正提高其人文素质。
2.充分尊重大学生的个性差异,为其发挥能动作用提供基础。在信息社会,教育的特点是因材施教、发展个性。所以,必须考虑到社会的多元需求并充分尊重艺术专业大学生的个性差异,遵循因材施教的原则,使艺术专业大学生的自主创造性得到最大限度的发挥。如全面实行学分制和灵活的选课制度,为艺术专业大学生专长的发挥提供方便。还有,可以创新推行双学位制度,鼓励艺术专业大学生在学好本专业的基础上攻读第二学位,让艺术专业大学生的个性、特长和爱好得到更好的发展。⑦这样,艺术专业大学生在人文素质教育中的能动作用就能得到充分发挥了。
[注释]
①(爱尔兰)J.M.凯利.西方法律思想简史[M]. 王笑红,译.北京:法律出版社,2002:前言.
②王克权.对大学生人文素质教育的思考——兼谈体育专业学生的人文素质教育[J]. 黔西南民族师范高等专科学校学报,2007(1):44.
③杨叔子.继承传统,面向未来,加强人文素质教育[J].高等工程教育研究,1995(4):1.
④欧阳俊虎.新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[J].云南师范大学学报(教育科学版),2001,2(2):19.
⑤林敏杏.艺术院校图书馆与大学生人文素质教育[J].绍兴文理学院学报,2003,23(1):110.
⑥虞筠.加强人文素质教育促进大学生全面发展[J].毛泽东思想研究,2007,
24(5):156.
⑦龚少情.社会转型时期优秀青年向非公领域流动的政治学分析[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2005,22(1):1.
[关键词]艺术专业 大学生 人文素质教育机制 重塑 途径
[作者简介]黄晓梅(1977- ),女,四川简阳人,重庆教育学院美术系,讲师,硕士,主要从事思想政治教育、教育学、心理学研究。(重庆 400067)
[课题项目]本文系重庆教育学院教育科研一般项目“大学生职业生涯规划研究”的阶段性研究成果。(项目编号:200713B)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0161-03
人文素质教育的要旨在于培养人文精神,它致力于用人类所积累的智慧精神陶冶人、教育人,强调人的道德精神价值,以期使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。艺术专业大学生与其他专业学生相比,其人文素质尤其缺乏,因此,重塑艺术专业大学生人文素质教育机制,是社会各界普遍关注的一个现实而紧迫的问题。
一、重塑艺术专业大学生人文素质教育机制的重要意义
(一)重塑艺术专业大学生人文素质教育机制是当今时代发展的需要
新时代要求大学生具备竞争意识、团队精神、高尚情操、承受挫折等精神和能力,对这些精神和能力的培养,离不开人文教育与专业教育两者的实施、渗透和有机整合。而对于艺术专业大学生来说,良好的人文素质更是可以帮助他们弘扬民族艺术,不断创新,实现民族艺术的现代化。因为时代在前进,社会在发展,民族艺术也是在不断变化发展的。艺术专业大学生也只有具备良好的人文素质,才能在传统的基础上进行民族艺术的创造、构建,使传统艺术的精华成为新艺术的重要组成部分,最终实现民族艺术的创新。
(二)重塑艺术专业大学生人文素质教育机制是进行素质教育的需要
艺术教育的任务首先是为了塑造人,而不是为了培养艺术天才。随着素质教育的提倡和实施,艺术教育的任务更加明确。人文素质教育是素质教育的一个重要方面,人文素质教育研究者认为,教育首先应体现为对人本身的教育,要求在这种教育中人能够了解和继承人类社会积淀的各种文化智慧,而且要切实体现在自己的内在意识和外在形象上。这一切都需要有人文知识作基础,需要人文知识来滋润和培育。因此,对作为大学生群体的艺术专业大学生进行素质教育,也必须从人文素质教育开始。
(三)重塑艺术专业大学生人文素质教育机制是提高专业水平的需要
对人文素质的培养,可以影响艺术专业大学生艺术创作的品位趋向。艺术体现的是创作者对生命的理解以及深化,人文素质的积累程度,直接影响到艺术专业大学生的人生、情感、心理和对艺术作品的鉴赏。因此,人文素质教育可以帮助艺术专业大学生构筑起良好的知识构架,为其专业发展提供良好的知识基础。人文素质教育可以培养大学生具备一定的文化修养、人文基础,使他们对中外优秀传统文化、文学艺术有一定的了解,有一定的文学、历史、哲学和审美知识,具有较强的审美修养和艺术鉴赏能力,从而帮助艺术专业大学生最终达到自己专业的高层次与高境界。
(四)重塑艺术专业大学生人文素质教育机制是思想道德建设的需要
当前,个人主义、拜金主义、享乐主义思想的泛滥,使部分大学生物欲膨胀,丧失理想。而艺术专业大学生,由于其高考时文化基础课录取分数较低,他们对文化基础课普遍不够重视,相应地,他们在上文化课时,比较散漫,精力不集中,课堂纪律较差。进入大学后,这些缺点继续存在,表现为其文化基础不扎实,学风、班风相对较差,整体形象的塑造也较难。因此,对其进行思想道德素质教育,全面提高其综合素质是非常重要的。“一个学生欲成为有教养之士和一名国家公民,一种对于历史、根、世界之成长模式以及主导这一进程观念的理解于他而言是重要的。”①西方法律思想家J.M.凯利的这一观点给出了我们思考和研究人文素质教育问题的注脚。因此,对艺术专业大学生进行人文素质教育,不仅拓宽了思想道德教育的内涵,而且是促进德育工作的有效措施。
二、艺术专业大学生人文素质缺失的主要表现
(一)道德水平滑坡
生活在社会转型时期的艺术专业大学生的价值观和当代大学生整体一样,不同程度地呈现出价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化的特点。②价值主体自我化在一定程度上削弱了部分艺术专业大学生的社会责任感、集体观念和利他精神,他们在处理人与人的关系方面信奉个人主义,缺乏社会责任感。价值取向功利化导致了他们对金钱和物质享受的过分追求,淡漠了学生群体应有的质朴和勤俭等品质。价值目标短期化使得他们丧失了对理想和信念的追求,出现了精神空虚,丧失了人生方向。这些实用主义的价值观,非常不利于艺术专业大学生目前的学业成长和将来专业的发展。
(二)人文知识匮乏
古今中外许多著名的艺术家都有着深厚的人文知识修养,如中国画现代四大家吴昌顶、齐白石、黄宾鸿、潘天寿都有着极深厚的文学素养。达·芬奇以博学多才著称,米开朗基罗集画家、雕塑家、建筑家、诗人于一身,拉斐尔熟悉古代历史、文学艺术。然而,南京某高校艺术学院对该院2004年毕业的广告设计专业学生进行追踪调查显示,有近70%的毕业生认为在大学阶段专业技法的学习较为扎实,而人文知识,如文学、美学,尤其是艺术欣赏等方面的学习明显不足,知识面较窄。由于文化素养不够,底蕴不足,他们毕业后在进行艺术创作时,往往难以使作品具有一定的深度、广度和新意,特别是缺乏思想性。
(三)审美情趣不高
许多艺术专业大学生由于片面追求“技法”的学习与提高,忽略了“无形”的内涵积淀,这束缚和制约着他们向高层次发展。因为人文素质往往决定着一个人的发展后劲。诚如杨叔子所说:“人文艺术教育对人的影响也许要到许多年后才看出它的重要,但它对人的价值观、道德观、想象力、创新能力及面对成功与失败的态度,有着潜移默化的影响,它决定着一个人的后劲儿。”③现在,不少艺术专业大学生缺乏用一种正确而恰当的途径来欣赏美、表现美、创造美,只追求外在形式,忽视内涵,对美的理解肤浅甚至流于俗套,这将会影响他们专业素质的提高和今后的发展。
(四)哲学思维欠缺
可以这样认为,哲学意识决定了艺术的发展方向和审美趣味,而艺术形式反过来又影响着哲学的发展。儒家讲“天人合一”,道家讲“万物与我为一”,强调的都是人与自然的和谐统一,“天人合一”作为中国艺术精神的哲学基础,渗透到绘画、书法、音乐等艺术门类。然而,目前,大多数艺术专业大学生对哲学、政治等人文课程几乎毫无兴趣。由于对哲学、政治等人文课程兴趣的淡薄,艺术专业学生基本上不会涉及这方面的学习,也更谈不上进行相关的锻炼。④这导致他们在艺术学习和创作时,难以领会艺术的本源和真谛,缺少价值追求,难以想象,在这种状况下,一个人可以创作出能够启迪世人和引领社会的优秀作品来。
(五)人文精神淡漠
长期以来,在学校艺术专业教育中,由于人文教育的缺乏,学生的人文精神淡薄。很多艺术专业学生在学习中只追求“专业”,疲于奔波在各种将来有利“生存”的考级与应用技能学习中。对于人文精神这种无形的内涵要求,往往由于其价值短期体现得不明显而被有意或无意地忽略。许多艺术专业大学生即使学了不少人文知识,却并不一定都具有相应的人文精神,常常被人们评价为“傲慢无礼”“有知识无文化”。
三、重塑艺术专业大学生人文素质教育的具体途径
(一)树立以生为本的教育理念
1.将人文素质教育与人才培养模式的改革相结合。要加强艺术专业大学生人文素质教育,必须首先加强领导。学校要把人文素质教育工作列入重要的议事日程,将人文素质教育与人才培养模式的改革相结合,与面向21世纪教学内容和课程体系改革相结合,引导教师、学生从过分注重专业教育向注重素质教育转变,积极探索人文素质教育的途径和措施,使之制度化、规范化、长期化。学校要在资金、场地、人员编制等方面给予必要的引导和支持,为艺术专业大学生人文素质教育的顺利开展提供条件。
2.将促进学生人文素质与专业技术全面发展相结合。人文素质教育要为专业技术教育提供基础,专业技术教育可以依托人文素质教育更好地发展。以往教学中所存在的泾渭分明的界线和迎合社会一时之需的侧重,如轻人文知识重专业知识,轻历史、情感、思想知识重工具实用知识,都会造成学生知识结构的片面性,局限其视野,禁锢他们对客观世界的全面认识。总之,人文与专业分别从不同的方面作用于艺术专业大学生的全面发展,给他们的全面、稳定发展以强有力支持,必须做到使两者协调发展,相互促进。
(二)重构艺术专业课程新体系
1.增设人文素质教育新课程。美国等发达国家针对科技人才缺乏必要的人文知识、艺术修养等情况,提出了“科学+人文……”“文化+技术”的口号。借鉴其经验,我国应该改革艺术专业的课程设置,增加人文素质类课程,弥补艺术专业大学生文化素质不足的状况。要发挥课堂教学的主导作用,打破狭隘的专业限制,拓宽教学内容。在重视抓好专业文化素质教育的同时,开设人文选修课,并纳入教学计划。使学生在宽口径的专业面上打好基础,培养适应能力,在整体上提高素质,从而达到培养与提高学生的人文素质和专业素质的目的。
2.在专业教育中渗透人文素质教育。要通过各种途径,将人文素质教育融入艺术专业大学生的专业理论教学中。教师在教学中应更人性化,既扮演项目和技术指导以及学术理论、学术观点传播者的角色,也要充当学生的同龄人,因为教学过程需要营造平等、融洽、畅所欲言的人文氛围。要通过各种人文知识的内化,帮助学生提高专业水平。要在专业技能的培训中渗透人文教育,采取相应的人文方法,使学生从以往纯粹务虚的知识被动接受者,转变为自我激励、主动探索的知识和效益的创造者。同时,引导学生参加专业类社会实践,在专业实践中渗透人文教育。
(三)加强校园文化建设,丰富社会实践活动
1.在校内开展丰富多彩的校园文化活动,培养学生的人文精神。人文素质的培养要注重长期性和连续性,做到月月有主题,周周有活动。可举行人文知识竞赛,根据艺术的特点来命题,如《蒙娜丽莎》的人文主义是什么、《清明上河图》为什么是中国最早的风俗画、米开朗基罗的绘画作品《大卫》《上帝造人》为什么被称为西方人文主义精神的最高表现等。⑤另外,还要积极指导组建学生社团,并引导其健康发展。如指导学生社团举办艺术专业个人绘画展览、个人摄影展览、个人书法展览等,这样可以营造良好的校园文化氛围,极大地拓宽人文素质教育的渠道。
2.走出校园,进行多种社会实践活动,提升人文素质。如开展艺术实践活动:包括带领学生外出写生、品味绘画、观摩戏剧、参观博物馆、参观人文景点等;开展感悟人生的实践体验活动:包括“八荣八耻”宣读活动等;开展青年志愿者活动;开展学生远足、拓展训练活动;开展大学生值周活动、“三观教育”活动,等等。要通过这些实践教育活动,使学生积累人文知识,提高人文修养,陶冶情操。
(四)建设人文素质教育教师队伍
1.提高教师人文素质。“教师不但要‘授业’‘解惑’,而且还要‘传道’,人文素质教育的核心是‘传道’。”⑥人文素质教育要想让学生有文化,教师自身必须有文化。教师要以自己的气质、修养和人格魅力去感染和影响学生,不仅要教给学生知识,而且要用文化培育人,让学生在浓厚的文化氛围中,体会到探索创新的乐趣,激发对生命和生活的热爱,明白做人的道理。高校要在提高大学教师的专业水平和科研能力的同时,注重和提高他们的人文素养,鼓励他们自觉成为培育艺术专业大学生人文素质的践行者。
2.发挥教师尤其是专业课教师在人文素质教育中的作用。因为师生面对的是同一艺术审美对象,处于同一审美情境之中,都是教学活动的主体。唯有师生双方情感沟通,学生才能愉快地接受艺术教育,收到更好的教学效果。因此,专业课教师必须在教学中渗透人文精神,这种“渗透”不是把人文知识生硬地加到专业课中,而是与专业内容融合起来,浸润在专业知识中,克服教书与育人脱节的现象。
(五)充分发挥学生的主观能动作用
1.发挥大学生主观能动作用,进行“内化”。开展人文素质教育的目的是将知识中所孕育的人文精神内化于受教育者的身心,形成一种稳定的、基本的、内在的个性心理品质。而这一“内化”的过程,有赖于艺术专业大学生主体能动性的发挥,需要他们把知识学习和实践行动结合起来。换言之,学生文化素质的提高,必须通过亲身实践去感受和体会。因此,我们要根植于现实的土壤,充分创造平台,大力组织艺术专业大学生参加实践活动,从而真正提高其人文素质。
2.充分尊重大学生的个性差异,为其发挥能动作用提供基础。在信息社会,教育的特点是因材施教、发展个性。所以,必须考虑到社会的多元需求并充分尊重艺术专业大学生的个性差异,遵循因材施教的原则,使艺术专业大学生的自主创造性得到最大限度的发挥。如全面实行学分制和灵活的选课制度,为艺术专业大学生专长的发挥提供方便。还有,可以创新推行双学位制度,鼓励艺术专业大学生在学好本专业的基础上攻读第二学位,让艺术专业大学生的个性、特长和爱好得到更好的发展。⑦这样,艺术专业大学生在人文素质教育中的能动作用就能得到充分发挥了。
[注释]
①(爱尔兰)J.M.凯利.西方法律思想简史[M]. 王笑红,译.北京:法律出版社,2002:前言.
②王克权.对大学生人文素质教育的思考——兼谈体育专业学生的人文素质教育[J]. 黔西南民族师范高等专科学校学报,2007(1):44.
③杨叔子.继承传统,面向未来,加强人文素质教育[J].高等工程教育研究,1995(4):1.
④欧阳俊虎.新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[J].云南师范大学学报(教育科学版),2001,2(2):19.
⑤林敏杏.艺术院校图书馆与大学生人文素质教育[J].绍兴文理学院学报,2003,23(1):110.
⑥虞筠.加强人文素质教育促进大学生全面发展[J].毛泽东思想研究,2007,
24(5):156.
⑦龚少情.社会转型时期优秀青年向非公领域流动的政治学分析[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2005,22(1):1.