论文部分内容阅读
小学阶段几乎每个年级、每个班级、每学期都会有那么几个学生掉队，还有部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师，整个课堂教学环境就被破坏了。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，了解成因，针对性的制定转化措施，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展，切实转化待优生。医生给病人治疗先要找出病因，才能对症下药。同样道理，作为教师，首先也要弄清待优生哪方面落后，受什么主客观条件的影响。待优生成绩不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理压力大，也可能是学校教师、家庭环境因素的影响，只有找到根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。这学期我对针对性的进行了学习情况问卷调查，发现待优生的成因有以下几点：
一、基础较差跟不上教学进度
为了完成教学任务，教师不能顾及个别学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，只能一刀切，统一进度，统一要求上课，致使个别生跟不上。例如：有的学生分数应用题还没弄清，百分数的问题就应该学了;整数简便运算计算未掌握，再学习分数的简便计算时就困难较多。教学的进度越来越快，待优生落下的距离就越来越远，总是赶不上教师的进度，学习有困难的学生更是知难而退，于是待优生掉队，上课不注意听讲，部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师，整个课堂学习气氛就被破坏了。为了全体学生都能赶上进度，让待优生也能听懂，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，施教的关键问题是解决好待优生问题，因此，在教学中我主采取一些切实有效的措施帮助待优生，转化待优生。首先，要关心并鼓励待优生，帮助他们克服学困产生的根本原因。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，使教法妥当，以退为进，让待优生也能听懂，实现全体学生最大可能的发展，切实转化待优生。然后建立起能学好数学的自信心。采取一些切实有效的措施辅导待优生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导待优生既要注意给他們弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以采取暂时降低某些较高要求来转化待优生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。例如：在接到一个新班时，我利用第一节课就跟学生先建立良好的师生关系，在教学中做好摸底测试，了解清楚本班学生的学习情况，对学生掌握不好的知识点先用本子做好记录，在以后的教学中，遇到相关联的知识，就先帮助学生复习旧知识，再上新课。比如教五年级的“分数的基本性质”这一课时，我就先帮助学生复习“商不变的性质”，学生掌握了这个知识点，对分数的基本性质就容易掌握，学起新知识就轻松多了。这样看来新课的进度是慢了，但学生容易学懂，教学效果较好，待优生会慢慢减少，越往后教，学生就越有兴趣，学教的进度自然会加快，教学效果也会提高。
二、学法不佳
待优生往往差在既不会想，又不会做;既不会吸收，又不会消化;既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅。我班的一个学生，课堂40分钟都能聚精会神地听课，课余时间自觉地做数学题，学习用功，吃苦耐劳，但效果不佳，数学成绩总上不去，徘徊在60分左右，他自己也非常苦恼。于是我和他一起查找根源。当我详细听了他的学习方法后，发现问题在于他会做的题做，不会的不做，也不爱问。所以，我给他讲了一些怎样预习、怎样听讲，不会的做好记录，要解决好不会的习题，才能抓住学习的重点。课后多回顾反思，才能达到举一反三的效果等。经过我的分析指导，这个学生及时纠正了学习方法，从此成绩有了较大的提高。可见，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是待优生产生的一个直接原因。
三、兴趣不浓
在语文课堂上，可以知道一个个引人入胜的故事;在音乐课堂上，可以听到一首首旋律优美的歌曲;在美术课堂上，可以欣赏到一幅幅色彩斑斓的图画。而相比之下，数学内容显得更加枯燥无味了。较强的抽象性和逻辑性使待优生在学习过程中毫无兴趣，甚至最终失去学习积极性而放弃对数学的学习。待优生在学习上经常会遇到困难或障碍，而本身又无法克服，所以数学学习中的待优生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好数学没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好数学的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习数学的好料子，为放弃学习数学找理由：“努力也学不会”“我不聪明就学不会数学” 等诸如此类的种种原因，无时无刻地影响着学习质量的提高，这就迫使每位数学教师，反思以往的做法，积极做好数学学科待优生的转化工作。
每个待优生产生的根源不同，甚至有的待优生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个待优生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变待优生的教学方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找待优生产生的原因，耐心地去做好待优生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。
一、基础较差跟不上教学进度
为了完成教学任务，教师不能顾及个别学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，只能一刀切，统一进度，统一要求上课，致使个别生跟不上。例如：有的学生分数应用题还没弄清，百分数的问题就应该学了;整数简便运算计算未掌握，再学习分数的简便计算时就困难较多。教学的进度越来越快，待优生落下的距离就越来越远，总是赶不上教师的进度，学习有困难的学生更是知难而退，于是待优生掉队，上课不注意听讲，部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师，整个课堂学习气氛就被破坏了。为了全体学生都能赶上进度，让待优生也能听懂，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，施教的关键问题是解决好待优生问题，因此，在教学中我主采取一些切实有效的措施帮助待优生，转化待优生。首先，要关心并鼓励待优生，帮助他们克服学困产生的根本原因。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，使教法妥当，以退为进，让待优生也能听懂，实现全体学生最大可能的发展，切实转化待优生。然后建立起能学好数学的自信心。采取一些切实有效的措施辅导待优生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导待优生既要注意给他們弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以采取暂时降低某些较高要求来转化待优生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。例如：在接到一个新班时，我利用第一节课就跟学生先建立良好的师生关系，在教学中做好摸底测试，了解清楚本班学生的学习情况，对学生掌握不好的知识点先用本子做好记录，在以后的教学中，遇到相关联的知识，就先帮助学生复习旧知识，再上新课。比如教五年级的“分数的基本性质”这一课时，我就先帮助学生复习“商不变的性质”，学生掌握了这个知识点，对分数的基本性质就容易掌握，学起新知识就轻松多了。这样看来新课的进度是慢了，但学生容易学懂，教学效果较好，待优生会慢慢减少，越往后教，学生就越有兴趣，学教的进度自然会加快，教学效果也会提高。
二、学法不佳
待优生往往差在既不会想，又不会做;既不会吸收，又不会消化;既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅。我班的一个学生，课堂40分钟都能聚精会神地听课，课余时间自觉地做数学题，学习用功，吃苦耐劳，但效果不佳，数学成绩总上不去，徘徊在60分左右，他自己也非常苦恼。于是我和他一起查找根源。当我详细听了他的学习方法后，发现问题在于他会做的题做，不会的不做，也不爱问。所以，我给他讲了一些怎样预习、怎样听讲，不会的做好记录，要解决好不会的习题，才能抓住学习的重点。课后多回顾反思，才能达到举一反三的效果等。经过我的分析指导，这个学生及时纠正了学习方法，从此成绩有了较大的提高。可见，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是待优生产生的一个直接原因。
三、兴趣不浓
在语文课堂上，可以知道一个个引人入胜的故事;在音乐课堂上，可以听到一首首旋律优美的歌曲;在美术课堂上，可以欣赏到一幅幅色彩斑斓的图画。而相比之下，数学内容显得更加枯燥无味了。较强的抽象性和逻辑性使待优生在学习过程中毫无兴趣，甚至最终失去学习积极性而放弃对数学的学习。待优生在学习上经常会遇到困难或障碍，而本身又无法克服，所以数学学习中的待优生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好数学没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好数学的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习数学的好料子，为放弃学习数学找理由：“努力也学不会”“我不聪明就学不会数学” 等诸如此类的种种原因，无时无刻地影响着学习质量的提高，这就迫使每位数学教师，反思以往的做法，积极做好数学学科待优生的转化工作。
每个待优生产生的根源不同，甚至有的待优生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个待优生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变待优生的教学方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找待优生产生的原因，耐心地去做好待优生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。