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【摘 要】早期阅读可以让幼儿更好地认识世界以及获得知识，从而有效促进幼儿认知、语言、个性等方面的发展。本文提出通过“互联网+”提供的多元化沟通渠道，帮助家长获取幼儿早期阅读、亲子阅读方面的知识和指导，在家园协同下构建“亲子共读”桥梁，有效推动幼儿早期阅读习惯的养成。
【关键词】互联网+;家园共育;早期阅读;亲子阅读
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0240-02
在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，一些家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，或是认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读应是上学以后的事情[1]。笔者所在幼儿园开展的课题通过对“互联网+”家园共育背景下，对幼儿早期阅读习惯培养的研究，帮助家长获得这方面的知识和指导，在“家园协同”下帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
一、幼儿早期阅读活动中家园共育的重要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，把幼儿早期阅读纳入语言领域教育目标，结合文字符号和简单标记，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能[2]。学前幼儿在早期阅读中，触摸书籍、听成人讲故事、复述故事、发表对故事的意见等都属于阅读的范畴。然而一些幼儿家长并没有认识到早期阅读活动对幼儿的重要价值，在日常家庭教育中，忽略幼儿阅读兴趣以及阅读习惯的培养，甚至还有部分家长将早期阅读错误地解读为早期识字，并没有积极有效地参与到早期阅读活动中。早期阅读中，家长的态度对幼儿会产生非常重要的影响，没有家长的理解和支持，幼儿的阅读兴趣往往无法得到有效激发，仅依赖幼儿园的教学无法使幼儿养成良好的阅读习惯[3]。
幼儿教育是由幼儿园、家庭和社会共同组成的，家庭、幼儿园之间应相互支持、配合，形成家园互动合力，如此才能使幼儿养成良好的习惯，更加健康快乐地成长和学习[4]。因此，早期阅读中，家园共育有着非常重要的价值。
二、亲子阅读现状分析
笔者结合所在幼儿园开展的亲子阅读课题研究中家长问卷的发放、收集、分析，了解到家庭中幼儿早期阅读存在以下问题。
（1）多数家长不能主动与幼儿共同进行阅读，并且与幼儿共读的时间非常少，未能给幼儿的阅读创造一个良好的氛围。
（2）少数家长能够每天为幼儿讲故事或者与幼儿共同阅读，但时间都非常短，多数家长几乎没有给幼儿讲故事或者与幼儿共同阅读的习惯。
（3）在经常为幼儿阅读的家长中，大多数能够以平等、温馨的姿势和幼儿共同阅读，但仍有些家长与幼儿面对面坐，这其实阻碍了幼儿观察图片、内容的视角。
（4）家长在和幼儿共同阅读绘本时，通常会相互进行一些提问以及讨论等，但提出的问题大都没有实际意义，并且提问的时机不当，破坏了故事的完
整性。
（5）家长之间采取的幼儿早期阅读的指导策略相差甚远。
针对调查发现的问题，幼儿园可利用现有的网络信息技术成果与家长实现信息互通，指导家长，让家长了解如何指导幼儿的早期阅读活动，理解自身参与幼儿的早期阅读活动的意义，了解幼儿的阅读习惯，认识到制定更科学合理的早期阅读活动方案的重要
性[5]。由此，让家长在幼儿早期阅读活动中充分发挥至关重要的作用。
三、依托“互联网+”搭建亲子阅读桥梁的策略
“互联网+”背景下，本文提出了以下几种基于互联网平台搭建亲子阅读桥梁的有效策略，以期提高幼儿早期阅读成效。
（一）了解阶段性阅读计划，让家长明确阅读目标
在每一届新生入学的家长会上宣读幼儿园制定的阶段性阅读计划，让家长了解幼儿园“互联网+”背景下的家園共育阅读特色及阅读文化，知道阅读对幼儿认知、语言、个性等方面的发展和社会情感体验及生活经验积累等的重要意义。让家长在思想上重视，再逐步引导家长明确阅读目标，知道开展幼儿阅读的真正目的是激发其阅读的情感体验和培养阅读习惯。
（二）运用互联网阅读交流平台，提高家长指导幼儿阅读的效果
亲子阅读中，家长遇到的困惑、难题不尽相同。幼儿园应积极运用互联网打造阅读交流平台，提高家长对幼儿阅读的指导水平。通过微信、QQ及公众号等形式进行线上“家长学校”培训学习、个别化的答疑解惑，同时在线上开展“家长会”“阅读家长分享会”“家长阅读沙龙”等不同形式的家园阅读交流活动，使家长可以交流自己的育儿经验和心得，其他家长、教师和幼儿园管理者也可发表自己的感想。教师和家长读到关于幼儿阅读习惯养成的好文章，或者有开展亲子阅读好的经验等可以分享，促使幼儿园、家长之间形成相互学习、相互促进的良好氛围。通过互联网这个信息化交流平台实现教育资源共享、问题共商，发挥家园共育的重要作用。有效提高家长讲故事的技能，帮助家长解决孩子阅读教育中出现的问题，使家长和孩子享受到阅读带来的快乐，形成良好的亲子阅读氛围，助力幼儿早期阅读习惯的逐步养成。
（三）线下线上齐步走，让家长尝试共读
将早期阅读内容贯穿于线下幼儿园一日活动中，如每周开展半天的阅读分享，教师制作课件，分享精彩的早期阅读内容（绘本、古诗、儿歌、神话故事、散文等），让幼儿欣赏、感受阅读的内容、情感、氛围等，体验阅读的快乐。同时鼓励幼儿展示在家中早期阅读的内容，教师选取其中优秀的内容，通过微信群、QQ群、微信公众号等在全班或全园分享。可让年龄小的幼儿（小班）分享一些简短的故事内容，让年龄稍大的幼儿（中班）较顺畅地讲述故事。大班幼儿则需要在分享故事时注意语言表达的抑扬顿挫，再配上肢体动作，声情并茂。不同的幼儿会分享不一样的精彩故事，这也是幼儿历练和表现的好机会，他们得到快乐和满足就会更乐意阅读、讲述。这样在循序渐进中，幼儿的语言表达能力、舞台表现能力能得到更好的提高，幼儿在展示中也会变得更加自信。幼儿要提前准备展示内容，这就需要家长在家与幼儿进行共读，让幼儿了解、熟悉阅读的内容。幼儿园可在线上定期推送精选的优质早期阅读材料，供家长与幼儿共读，鼓励家长和幼儿共读后，通过互联网形式（微信群、QQ群、公众号等）积极反馈。幼儿的阅读习惯在亲子共读下能较好养成，但良好习惯的养成不是一蹴而就的，还需要持之以恒。 （四）采取多样化活动形式，实现家园交流，促进家长与幼儿共读
幼儿在阅读活动中难免会遇到阅读障碍或需要帮助时，家长应主动帮助他们，让幼儿在各种亲子阅读活动中提高阅读兴趣[6]。家长可为孩子选购他们喜欢的绘本，让孩子带回家阅读，然后让孩子通过微信群语音形式，将自己阅读的绘本内容分享介绍给其他幼儿。这样的方式能加深幼儿对阅读内容的熟悉度，激发幼儿的阅读兴趣和热情，锻炼幼儿的语言交流与表达能力。要想让幼儿高质量阅读、分享，家长需要积极陪伴阅读，与幼儿进行共读[7]。幼儿园还可结合“世界读书日”开展“六一亲子自制绘本”等相关主题活动，通过互联网积极宣传，与家长沟通交流，让家长将在家与幼儿互动的阅读场景、制作场景通过互联网反馈，并积极参与幼儿园组织的活动，与幼儿共读。
总之，要让幼儿接触多样的早期阅读读物，培养其阅读兴趣，使其逐步养成良好的阅读习惯。互联网为家园共育搭起了一座新的桥梁，使家园之间的交流更方便也更顺畅，是幼儿早期阅读的“有力的助手”，能促进家长和幼儿共读共成长，让幼儿在从阅读中吸取知识的同时享受阅读的快乐。
【参考文献】
[1]朱晓红，周霞.当家园共育遇上互联网——网络平台下家园互动中存在的问题及对策动中存在的问题及对策[J].今日教育（幼教金刊），2016（6）.
[2]陈妙珍.“家园共育”现状分析与对策探究[J].开心：素质教育，2015（11）.
[3]左志宏，王冬.微博、微信作为家园沟通与共育新平台的优势与问题[J].幼儿教育，2014（36）.
[4]陈素娥.利用网络，打造家园互动新平台[J].贵州教育，2009（20）.
[5]郭燕梅.“互联网+”环境下开展儿童文学阅读的研究[J].教育信息技术，2018（4）
[6]周容宇，于贵珍.“互联网+”家园共育模式的研究[J].新课程（综合版），2018（1）.
[7]熊麗娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（2）.
【作者简介】
冯兰兰（1984～），女，汉族，安徽合肥人，本科，小学一级教师。研究方向：学前教育。
The Bridge of “Parent-Child Reading” in the Context of Family-Kindergarten Co-education*
Lanlan Feng
（Central Kindergarten of Feixi Economic Development District， Hefei， Anhui， 231200）
Abstract： Early reading can help young children know the world and acquire knowledge better， so that the development of young children’s cognition， language and personality and so on can be promoted. This paper proposes suggestions to help parents acquire knowledge and receive guidance about early childhood reading and parent-child reading through diversified communication channels under the background of “Internet Plus”， in the hope of building a bridge of “Parent-child Reading” under the collaboration of family and kindergarten， and promoting the formation of young children’s habit in early reading.
Key words： internet plus; family-kindergarten co-education; early reading; parent-child reading
【关键词】互联网+;家园共育;早期阅读;亲子阅读
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0240-02
在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，一些家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，或是认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读应是上学以后的事情[1]。笔者所在幼儿园开展的课题通过对“互联网+”家园共育背景下，对幼儿早期阅读习惯培养的研究，帮助家长获得这方面的知识和指导，在“家园协同”下帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
一、幼儿早期阅读活动中家园共育的重要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，把幼儿早期阅读纳入语言领域教育目标，结合文字符号和简单标记，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能[2]。学前幼儿在早期阅读中，触摸书籍、听成人讲故事、复述故事、发表对故事的意见等都属于阅读的范畴。然而一些幼儿家长并没有认识到早期阅读活动对幼儿的重要价值，在日常家庭教育中，忽略幼儿阅读兴趣以及阅读习惯的培养，甚至还有部分家长将早期阅读错误地解读为早期识字，并没有积极有效地参与到早期阅读活动中。早期阅读中，家长的态度对幼儿会产生非常重要的影响，没有家长的理解和支持，幼儿的阅读兴趣往往无法得到有效激发，仅依赖幼儿园的教学无法使幼儿养成良好的阅读习惯[3]。
幼儿教育是由幼儿园、家庭和社会共同组成的，家庭、幼儿园之间应相互支持、配合，形成家园互动合力，如此才能使幼儿养成良好的习惯，更加健康快乐地成长和学习[4]。因此，早期阅读中，家园共育有着非常重要的价值。
二、亲子阅读现状分析
笔者结合所在幼儿园开展的亲子阅读课题研究中家长问卷的发放、收集、分析，了解到家庭中幼儿早期阅读存在以下问题。
（1）多数家长不能主动与幼儿共同进行阅读，并且与幼儿共读的时间非常少，未能给幼儿的阅读创造一个良好的氛围。
（2）少数家长能够每天为幼儿讲故事或者与幼儿共同阅读，但时间都非常短，多数家长几乎没有给幼儿讲故事或者与幼儿共同阅读的习惯。
（3）在经常为幼儿阅读的家长中，大多数能够以平等、温馨的姿势和幼儿共同阅读，但仍有些家长与幼儿面对面坐，这其实阻碍了幼儿观察图片、内容的视角。
（4）家长在和幼儿共同阅读绘本时，通常会相互进行一些提问以及讨论等，但提出的问题大都没有实际意义，并且提问的时机不当，破坏了故事的完
整性。
（5）家长之间采取的幼儿早期阅读的指导策略相差甚远。
针对调查发现的问题，幼儿园可利用现有的网络信息技术成果与家长实现信息互通，指导家长，让家长了解如何指导幼儿的早期阅读活动，理解自身参与幼儿的早期阅读活动的意义，了解幼儿的阅读习惯，认识到制定更科学合理的早期阅读活动方案的重要
性[5]。由此，让家长在幼儿早期阅读活动中充分发挥至关重要的作用。
三、依托“互联网+”搭建亲子阅读桥梁的策略
“互联网+”背景下，本文提出了以下几种基于互联网平台搭建亲子阅读桥梁的有效策略，以期提高幼儿早期阅读成效。
（一）了解阶段性阅读计划，让家长明确阅读目标
在每一届新生入学的家长会上宣读幼儿园制定的阶段性阅读计划，让家长了解幼儿园“互联网+”背景下的家園共育阅读特色及阅读文化，知道阅读对幼儿认知、语言、个性等方面的发展和社会情感体验及生活经验积累等的重要意义。让家长在思想上重视，再逐步引导家长明确阅读目标，知道开展幼儿阅读的真正目的是激发其阅读的情感体验和培养阅读习惯。
（二）运用互联网阅读交流平台，提高家长指导幼儿阅读的效果
亲子阅读中，家长遇到的困惑、难题不尽相同。幼儿园应积极运用互联网打造阅读交流平台，提高家长对幼儿阅读的指导水平。通过微信、QQ及公众号等形式进行线上“家长学校”培训学习、个别化的答疑解惑，同时在线上开展“家长会”“阅读家长分享会”“家长阅读沙龙”等不同形式的家园阅读交流活动，使家长可以交流自己的育儿经验和心得，其他家长、教师和幼儿园管理者也可发表自己的感想。教师和家长读到关于幼儿阅读习惯养成的好文章，或者有开展亲子阅读好的经验等可以分享，促使幼儿园、家长之间形成相互学习、相互促进的良好氛围。通过互联网这个信息化交流平台实现教育资源共享、问题共商，发挥家园共育的重要作用。有效提高家长讲故事的技能，帮助家长解决孩子阅读教育中出现的问题，使家长和孩子享受到阅读带来的快乐，形成良好的亲子阅读氛围，助力幼儿早期阅读习惯的逐步养成。
（三）线下线上齐步走，让家长尝试共读
将早期阅读内容贯穿于线下幼儿园一日活动中，如每周开展半天的阅读分享，教师制作课件，分享精彩的早期阅读内容（绘本、古诗、儿歌、神话故事、散文等），让幼儿欣赏、感受阅读的内容、情感、氛围等，体验阅读的快乐。同时鼓励幼儿展示在家中早期阅读的内容，教师选取其中优秀的内容，通过微信群、QQ群、微信公众号等在全班或全园分享。可让年龄小的幼儿（小班）分享一些简短的故事内容，让年龄稍大的幼儿（中班）较顺畅地讲述故事。大班幼儿则需要在分享故事时注意语言表达的抑扬顿挫，再配上肢体动作，声情并茂。不同的幼儿会分享不一样的精彩故事，这也是幼儿历练和表现的好机会，他们得到快乐和满足就会更乐意阅读、讲述。这样在循序渐进中，幼儿的语言表达能力、舞台表现能力能得到更好的提高，幼儿在展示中也会变得更加自信。幼儿要提前准备展示内容，这就需要家长在家与幼儿进行共读，让幼儿了解、熟悉阅读的内容。幼儿园可在线上定期推送精选的优质早期阅读材料，供家长与幼儿共读，鼓励家长和幼儿共读后，通过互联网形式（微信群、QQ群、公众号等）积极反馈。幼儿的阅读习惯在亲子共读下能较好养成，但良好习惯的养成不是一蹴而就的，还需要持之以恒。 （四）采取多样化活动形式，实现家园交流，促进家长与幼儿共读
幼儿在阅读活动中难免会遇到阅读障碍或需要帮助时，家长应主动帮助他们，让幼儿在各种亲子阅读活动中提高阅读兴趣[6]。家长可为孩子选购他们喜欢的绘本，让孩子带回家阅读，然后让孩子通过微信群语音形式，将自己阅读的绘本内容分享介绍给其他幼儿。这样的方式能加深幼儿对阅读内容的熟悉度，激发幼儿的阅读兴趣和热情，锻炼幼儿的语言交流与表达能力。要想让幼儿高质量阅读、分享，家长需要积极陪伴阅读，与幼儿进行共读[7]。幼儿园还可结合“世界读书日”开展“六一亲子自制绘本”等相关主题活动，通过互联网积极宣传，与家长沟通交流，让家长将在家与幼儿互动的阅读场景、制作场景通过互联网反馈，并积极参与幼儿园组织的活动，与幼儿共读。
总之，要让幼儿接触多样的早期阅读读物，培养其阅读兴趣，使其逐步养成良好的阅读习惯。互联网为家园共育搭起了一座新的桥梁，使家园之间的交流更方便也更顺畅，是幼儿早期阅读的“有力的助手”，能促进家长和幼儿共读共成长，让幼儿在从阅读中吸取知识的同时享受阅读的快乐。
【参考文献】
[1]朱晓红，周霞.当家园共育遇上互联网——网络平台下家园互动中存在的问题及对策动中存在的问题及对策[J].今日教育（幼教金刊），2016（6）.
[2]陈妙珍.“家园共育”现状分析与对策探究[J].开心：素质教育，2015（11）.
[3]左志宏，王冬.微博、微信作为家园沟通与共育新平台的优势与问题[J].幼儿教育，2014（36）.
[4]陈素娥.利用网络，打造家园互动新平台[J].贵州教育，2009（20）.
[5]郭燕梅.“互联网+”环境下开展儿童文学阅读的研究[J].教育信息技术，2018（4）
[6]周容宇，于贵珍.“互联网+”家园共育模式的研究[J].新课程（综合版），2018（1）.
[7]熊麗娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（2）.
【作者简介】
冯兰兰（1984～），女，汉族，安徽合肥人，本科，小学一级教师。研究方向：学前教育。
The Bridge of “Parent-Child Reading” in the Context of Family-Kindergarten Co-education*
Lanlan Feng
（Central Kindergarten of Feixi Economic Development District， Hefei， Anhui， 231200）
Abstract： Early reading can help young children know the world and acquire knowledge better， so that the development of young children’s cognition， language and personality and so on can be promoted. This paper proposes suggestions to help parents acquire knowledge and receive guidance about early childhood reading and parent-child reading through diversified communication channels under the background of “Internet Plus”， in the hope of building a bridge of “Parent-child Reading” under the collaboration of family and kindergarten， and promoting the formation of young children’s habit in early reading.
Key words： internet plus; family-kindergarten co-education; early reading; parent-child reading