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谈到教学中的“兴趣问题”,一般只注重学生的“兴趣”,而忽略了一个重要问题——教师的“兴趣”。其实,如果要激发学生的“兴趣”,使学生“乐学”,是教学要达到的一个重要目标的话,那么,教师的教学“兴趣”则是达到这个目标的必由之路和重要保证。试想:如果教师在讲授一篇文章或一个问题时,他自己对这篇文章或问题没有“兴趣”,又何从去感染学生、激发学生的兴趣呢?
一些心理学权威人士对某校某班同学进行所谓的智商检验后,把结果告诉任课教师:班上的几个学习后进的同学,爱“闹事”的同学,其智商都很高,将来必有成就。教师默默地记在心里,对那几个同学的看法也不同了。在教学过程中,教师就给与他们更多地帮助和关怀,几个同学就变得爱学习起来,学习成绩明显上升,果然成了好学生。这时,心理学家们才公布“谜底”,所谓的智商测验,根本没有那回事。
这个“皮革马利翁效应”告诉我们:在教学过程中,学生的兴趣来自于教师的“兴趣”,教学过程是一个教与学的双边活动。在教学过程中,教师的热情唤起学生的学习兴趣,学生的兴趣又作用于教师的热情。所以,在教学过程中,教师一定要使学生深刻感受到自己“乐教”的热情,而自己更充分地体验到学生的“乐学”兴趣。教师“乐教”,学生“乐学”,两者有机地结合在一起,就能够形成“教与学”的最佳点,取得教学的最佳效果,而这一切的前提和先决条件主要在教师的“兴趣”。
那么,该怎样使教师“乐教”,学生“乐学”呢?首先,教师必须对教学系列问题有正确的认识,特别是自己在教学活动中的作用。其次是加强自身修养,提高素质。“要给学生一碗水,教师必须拥有一口源源不断的井”。第三,教师必须热爱本职工作。把自己的热情注入到教学过程中,使学生有一定的亲切感,才可能想方设法去激发学生的“兴趣”。
总之,“乐教”与“乐学”是搞好教学工作、提高教学质量的基础。如果一个教师想让李白气势磅礴的诗去打动学生,干巴巴解释一定是不可能达到目的的。只有自己被李白的诗情打动,才能把李白诗中的激情传达给学生、感染学生。激发学生的学习“兴趣”,首先得调动教师的“兴趣”,改变过去那种只注重学生兴趣而忽视教师兴趣的形式,变“教学”为“学教”,是教学能否成功的重要保障。
一些心理学权威人士对某校某班同学进行所谓的智商检验后,把结果告诉任课教师:班上的几个学习后进的同学,爱“闹事”的同学,其智商都很高,将来必有成就。教师默默地记在心里,对那几个同学的看法也不同了。在教学过程中,教师就给与他们更多地帮助和关怀,几个同学就变得爱学习起来,学习成绩明显上升,果然成了好学生。这时,心理学家们才公布“谜底”,所谓的智商测验,根本没有那回事。
这个“皮革马利翁效应”告诉我们:在教学过程中,学生的兴趣来自于教师的“兴趣”,教学过程是一个教与学的双边活动。在教学过程中,教师的热情唤起学生的学习兴趣,学生的兴趣又作用于教师的热情。所以,在教学过程中,教师一定要使学生深刻感受到自己“乐教”的热情,而自己更充分地体验到学生的“乐学”兴趣。教师“乐教”,学生“乐学”,两者有机地结合在一起,就能够形成“教与学”的最佳点,取得教学的最佳效果,而这一切的前提和先决条件主要在教师的“兴趣”。
那么,该怎样使教师“乐教”,学生“乐学”呢?首先,教师必须对教学系列问题有正确的认识,特别是自己在教学活动中的作用。其次是加强自身修养,提高素质。“要给学生一碗水,教师必须拥有一口源源不断的井”。第三,教师必须热爱本职工作。把自己的热情注入到教学过程中,使学生有一定的亲切感,才可能想方设法去激发学生的“兴趣”。
总之,“乐教”与“乐学”是搞好教学工作、提高教学质量的基础。如果一个教师想让李白气势磅礴的诗去打动学生,干巴巴解释一定是不可能达到目的的。只有自己被李白的诗情打动,才能把李白诗中的激情传达给学生、感染学生。激发学生的学习“兴趣”,首先得调动教师的“兴趣”,改变过去那种只注重学生兴趣而忽视教师兴趣的形式,变“教学”为“学教”,是教学能否成功的重要保障。