谈到教学中的“兴趣问题”，一般只注重学生的“兴趣”，而忽略了一个重要问题——教师的“兴趣”。其实，如果要激发学生的“兴趣”，使学生“乐学”，是教学要达到的一个重要目标的话，那么，教师的教学“兴趣”则是达到这个目标的必由之路和重要保证。试想：如果教师在讲授一篇文章或一个问题时，他自己对这篇文章或问题没有“兴趣”，又何从去感染学生、激发学生的兴趣呢?
　　一些心理学权威人士对某校某班同学进行所谓的智商检验后，把结果告诉任课教师：班上的几个学习后进的同学，爱“闹事”的同学，其智商都很高，将来必有成就。教师默默地记在心里，对那几个同学的看法也不同了。在教学过程中，教师就给与他们更多地帮助和关怀，几个同学就变得爱学习起来，学习成绩明显上升，果然成了好学生。这时，心理学家们才公布“谜底”，所谓的智商测验，根本没有那回事。
　　这个“皮革马利翁效应”告诉我们：在教学过程中，学生的兴趣来自于教师的“兴趣”，教学过程是一个教与学的双边活动。在教学过程中，教师的热情唤起学生的学习兴趣，学生的兴趣又作用于教师的热情。所以，在教学过程中，教师一定要使学生深刻感受到自己“乐教”的热情，而自己更充分地体验到学生的“乐学”兴趣。教师“乐教”，学生“乐学”，两者有机地结合在一起，就能够形成“教与学”的最佳点，取得教学的最佳效果，而这一切的前提和先决条件主要在教师的“兴趣”。
　　那么，该怎样使教师“乐教”，学生“乐学”呢?首先，教师必须对教学系列问题有正确的认识，特别是自己在教学活动中的作用。其次是加强自身修养，提高素质。“要给学生一碗水，教师必须拥有一口源源不断的井”。第三，教师必须热爱本职工作。把自己的热情注入到教学过程中，使学生有一定的亲切感，才可能想方设法去激发学生的“兴趣”。
　　总之，“乐教”与“乐学”是搞好教学工作、提高教学质量的基础。如果一个教师想让李白气势磅礴的诗去打动学生，干巴巴解释一定是不可能达到目的的。只有自己被李白的诗情打动，才能把李白诗中的激情传达给学生、感染学生。激发学生的学习“兴趣”，首先得调动教师的“兴趣”，改变过去那种只注重学生兴趣而忽视教师兴趣的形式，变“教学”为“学教”，是教学能否成功的重要保障。