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在我们的教学管理中，只注重教学成绩而不注重学生和教师的“心理卫生”的问题长期存在，这是极不正常的现象。
现代心理卫生中最受重视的是九年制义务教育阶段的心理卫生。因为，这个阶段是奠定一个人个性发展的基礎时期。就学校来说，心理卫生不能仅仅局限于对青少年的指导，还必须从影响他们发展的人际关系、学校管理、教学管理、教师的言行举止和课堂的教法、作业的适量和布置乃至教师和家长的沟通等等的一切方面来考虑。
那么，在教学管理方面，针对心理卫生我们应该研究哪些因素呢？一般认为，至少应必须研究三种心理卫生：第一，积极的建设性心理卫生，即既能促进教育教学工作的正常发展，并提高学习效率已顺利完成教学任务，实现学校本来的使命，又能积极塑造健康心理的心理卫生。第二，预防性心理卫生，即讲究一定的策略，并依据策略积极防范问题行为的发生的心理卫生。第三，矫正性心理卫生，即一旦发生了问题，能直接加以处理或矫正的避免产生负面影响的心理卫生。
一、从积极性建设性心理卫生问题理论，探索学校的教学实践活动应当注意的若干问题
众所周知，学校中最基本、最大量的活动是教学活动。而教学活动是由教材、教师、学生三个因素构成的。教师以教材和媒介直接地作用与学生，我们把这种教学活动的过程叫做“教学三角形”。具体地说，可以从以下三个方面进行研究探索。
（一）课程与心理卫生
学校的课程等硬软件是制约学生生活的基本条件。也是能否产生心理卫生问题的关键。好教师、好教法、好环境、好设施，其中一切条件的关键是课程构成的适当与否。教师的协作，课程实施中学校环境的整顿，课程进进行中教法的选择，以及教学硬件的配置，布置作业方法与量的适当，都是伴随着课程标准而产生的。从心理卫生的角度讲，课程编制必须考虑这样两个方面的问题，一是“范围”，即在学校生活这个特定的环境内，如何向学生提供教育上所必需的教学内容，亦即决定要学哪些必要的知识、技能、思想和习惯。二是“系列”，就是如何按照一定的邏辑系列和心理系列组织教学内容。教学内容决定后，倘若某一个课题内容的顺序出现“时序”不当，不能唤起学生的兴趣，也不会产生好的教学效果。而这个问题的解决，有赖于学生发展过程的研究。
（二）学生个体的心理卫生
掌握学生的能力、兴趣、能力倾向、生活和学习环境等实况，是提高学习效率所必须的。这也是有计划地维持和推进心理健康的基础。否则，就不能正确了解和评价学生的特点以及学习环境的特点，不仅有碍于学习的积极性，甚至会陷于不健全的精神状态。但是，学生的个性性格、家庭环境之类的实际，不像智力、学习可以通过测验予以客观的测量，是难以把握的。这方面的问题非常多，比如：教学内容过多过深，教法不适当，教师行为、语气不适当，教室环境、课堂气氛不适当等等，都会导致学生作业负担过重，使学生失去信心，引起基础学力不足和低落，导致“心理不健康”学生的存在。要解决这个问题，我们应从以下几个方面考虑：第一，掌握每个学生的实际，针对每个学生的特点施教；第二，发现每个学生的特殊兴趣和能力特点，“因材施教”，使其特殊性得以发展，尽量使每个学生获得成功感和满足感，增强学习的自信；第三，根据每个学生的能力和能力倾向，使之认识到自己在学习集体中的作用与责任，并设法为其提供施展才干的机会；第四，尽量使每个学生获得全面的发展，避免过重的学业负担和偏颇的学习安排。总之，学生的思想、性格、兴趣、能力和生活因人而异，我们应按个性特点研究之，要因材施教，而不能一刀切。
（三）教师的心理卫生
只注重学生的心理卫生而不注重教师的心理卫生是错误的。教师的心理健康直接地或多或少地影响到学生的心理健康。
有许多研究表明，教师的心理健康问题，绝不比生理健康问题少。如：闹情绪；动肝火；打骂体罚学生；公事私事不分；不能合理完成任务；只求物质享受，不求奉献；只谈待遇，不思进取；只追求个人利益，不追求集体荣誉；不求有功，但求无过；得过且过；媚颜奉承；打小报告，闹不团结；当面一套，背后一套；当面做人，背后做鬼；教师晋级过程中出现的负面现象等等。要保持并增进教师的心理健康，除了改善教师的物质的、政治的待遇和改进学校的教学条件之外，坚持不懈的提高教师自身的素质，是根本的对策。
二、从预防和矫正心理卫生问题理论，初探教学活动应注意的若干问题
心理卫生问题，有其产生的原因和背景，无论是何种原因产生的，其中大多可追根索源，是可以预防的。
学习心理学中的一个重要课题，是如何顾及学习者的身心条件，以提高学习效率。这就是所谓的学习心理卫生。在这种问题里，一个人的情绪，生理上的缺陷等等，都是应当考虑的问题。巴班斯基认为，内因是学生身心发展上的障碍，是知识、技能、熟练的不足。外因：第一，是教学上的缺陷，包括教学及教育工作的缺陷；教学过程的组织与物质基础的缺陷；教师教育方法的缺陷；教师的言行举止对学生的影响。第二，其他一些缺陷。如学校环境影响到学生的精神、学力；教师的某一次表扬或批评影响到学生的向心力或背叛；教师处理学生问题的不公正导致学生心理偏颇、过激或畸形；课外作业布置得过多影响到学生的精力和持久力；教师在学生心中的形象影响到学生对这门学科的好恶；学生生病、旷课，引起知识上的脱节，导致兴趣的丧失等。各类原因既相联系又相区别。
总之，学生的心理卫生问题，涉及到社会、学校、家庭的以学生为核心相互交织在一起的所有因素，是一种“综合问题”。本文主要是从教学管理的角度论述的，这是当前亟待解决的主要问题。而要彻底解决学生的“心理卫生”问题，还需要全社会在校内外软硬环境方面做出长期不懈的努力。
现代心理卫生中最受重视的是九年制义务教育阶段的心理卫生。因为，这个阶段是奠定一个人个性发展的基礎时期。就学校来说，心理卫生不能仅仅局限于对青少年的指导，还必须从影响他们发展的人际关系、学校管理、教学管理、教师的言行举止和课堂的教法、作业的适量和布置乃至教师和家长的沟通等等的一切方面来考虑。
那么，在教学管理方面，针对心理卫生我们应该研究哪些因素呢？一般认为，至少应必须研究三种心理卫生：第一，积极的建设性心理卫生，即既能促进教育教学工作的正常发展，并提高学习效率已顺利完成教学任务，实现学校本来的使命，又能积极塑造健康心理的心理卫生。第二，预防性心理卫生，即讲究一定的策略，并依据策略积极防范问题行为的发生的心理卫生。第三，矫正性心理卫生，即一旦发生了问题，能直接加以处理或矫正的避免产生负面影响的心理卫生。
一、从积极性建设性心理卫生问题理论，探索学校的教学实践活动应当注意的若干问题
众所周知，学校中最基本、最大量的活动是教学活动。而教学活动是由教材、教师、学生三个因素构成的。教师以教材和媒介直接地作用与学生，我们把这种教学活动的过程叫做“教学三角形”。具体地说，可以从以下三个方面进行研究探索。
（一）课程与心理卫生
学校的课程等硬软件是制约学生生活的基本条件。也是能否产生心理卫生问题的关键。好教师、好教法、好环境、好设施，其中一切条件的关键是课程构成的适当与否。教师的协作，课程实施中学校环境的整顿，课程进进行中教法的选择，以及教学硬件的配置，布置作业方法与量的适当，都是伴随着课程标准而产生的。从心理卫生的角度讲，课程编制必须考虑这样两个方面的问题，一是“范围”，即在学校生活这个特定的环境内，如何向学生提供教育上所必需的教学内容，亦即决定要学哪些必要的知识、技能、思想和习惯。二是“系列”，就是如何按照一定的邏辑系列和心理系列组织教学内容。教学内容决定后，倘若某一个课题内容的顺序出现“时序”不当，不能唤起学生的兴趣，也不会产生好的教学效果。而这个问题的解决，有赖于学生发展过程的研究。
（二）学生个体的心理卫生
掌握学生的能力、兴趣、能力倾向、生活和学习环境等实况，是提高学习效率所必须的。这也是有计划地维持和推进心理健康的基础。否则，就不能正确了解和评价学生的特点以及学习环境的特点，不仅有碍于学习的积极性，甚至会陷于不健全的精神状态。但是，学生的个性性格、家庭环境之类的实际，不像智力、学习可以通过测验予以客观的测量，是难以把握的。这方面的问题非常多，比如：教学内容过多过深，教法不适当，教师行为、语气不适当，教室环境、课堂气氛不适当等等，都会导致学生作业负担过重，使学生失去信心，引起基础学力不足和低落，导致“心理不健康”学生的存在。要解决这个问题，我们应从以下几个方面考虑：第一，掌握每个学生的实际，针对每个学生的特点施教；第二，发现每个学生的特殊兴趣和能力特点，“因材施教”，使其特殊性得以发展，尽量使每个学生获得成功感和满足感，增强学习的自信；第三，根据每个学生的能力和能力倾向，使之认识到自己在学习集体中的作用与责任，并设法为其提供施展才干的机会；第四，尽量使每个学生获得全面的发展，避免过重的学业负担和偏颇的学习安排。总之，学生的思想、性格、兴趣、能力和生活因人而异，我们应按个性特点研究之，要因材施教，而不能一刀切。
（三）教师的心理卫生
只注重学生的心理卫生而不注重教师的心理卫生是错误的。教师的心理健康直接地或多或少地影响到学生的心理健康。
有许多研究表明，教师的心理健康问题，绝不比生理健康问题少。如：闹情绪；动肝火；打骂体罚学生；公事私事不分；不能合理完成任务；只求物质享受，不求奉献；只谈待遇，不思进取；只追求个人利益，不追求集体荣誉；不求有功，但求无过；得过且过；媚颜奉承；打小报告，闹不团结；当面一套，背后一套；当面做人，背后做鬼；教师晋级过程中出现的负面现象等等。要保持并增进教师的心理健康，除了改善教师的物质的、政治的待遇和改进学校的教学条件之外，坚持不懈的提高教师自身的素质，是根本的对策。
二、从预防和矫正心理卫生问题理论，初探教学活动应注意的若干问题
心理卫生问题，有其产生的原因和背景，无论是何种原因产生的，其中大多可追根索源，是可以预防的。
学习心理学中的一个重要课题，是如何顾及学习者的身心条件，以提高学习效率。这就是所谓的学习心理卫生。在这种问题里，一个人的情绪，生理上的缺陷等等，都是应当考虑的问题。巴班斯基认为，内因是学生身心发展上的障碍，是知识、技能、熟练的不足。外因：第一，是教学上的缺陷，包括教学及教育工作的缺陷；教学过程的组织与物质基础的缺陷；教师教育方法的缺陷；教师的言行举止对学生的影响。第二，其他一些缺陷。如学校环境影响到学生的精神、学力；教师的某一次表扬或批评影响到学生的向心力或背叛；教师处理学生问题的不公正导致学生心理偏颇、过激或畸形；课外作业布置得过多影响到学生的精力和持久力；教师在学生心中的形象影响到学生对这门学科的好恶；学生生病、旷课，引起知识上的脱节，导致兴趣的丧失等。各类原因既相联系又相区别。
总之，学生的心理卫生问题，涉及到社会、学校、家庭的以学生为核心相互交织在一起的所有因素，是一种“综合问题”。本文主要是从教学管理的角度论述的，这是当前亟待解决的主要问题。而要彻底解决学生的“心理卫生”问题，还需要全社会在校内外软硬环境方面做出长期不懈的努力。