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摘 要：教材插图有助于促进学生对英语语篇内容的深入理解，弥补英语表达的不足，显现出“言有尽而意无穷”之处。借助插图，可以激发学生的阅读期待，消除学生的阅读障碍，增强学生的表达逻辑。
关键词：小学英语;教材插图;阅读能力
插图是小学英语教材的“第二语言”，它们形象、直观、生动，能让英语语篇内容感性化、直观化，促进学生对英语语篇内容的理解。当下，很多英语教师忽视插图的作用，往往将插图搁置一边，由此导致插图资源的无端浪费。插图与语篇不是相隔离的“两张皮”，而应当融为一体。
一、挖掘插图资源，激发学生的阅读期待
对于小学生来说，插图更具根本性意義。教师要挖掘插图资源，激发学生的英语学习兴趣和英语学习期待。将插图的解读前置，能助推学生深入学习英语语篇。教师可以运用插图激发学生进行积极的猜想，让学生预测文本，从而引入语篇教学。
例如，在教学译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）六年级下册Unit 6“An interesting country”时，单元主题是了解澳大利亚的特色。在故事板块教学时，教师借鉴教材五年级上册Unit 3“Our animal friends”Culture time板块中的动物插图，以及教材五年级上册Unit 6“My e-friend”Story time板块中的国旗插图，设计“watch and match”的游戏活动，以此来激发学生的阅读期待。看国旗、猜国家，并用一个形容词概括它们的特征。以游戏的方式结合插图导入话题，能将学生带入语篇学习情境中。另外，教师还让学生描述“kangaroo”“koala”的外形特征。以教材中的插图结合游戏的方式呈现，学生很容易被带入到课文的热身学习中。在新授课过程中，教师利用Story time板块中的图片，安排学生四人一组，讨论描述“kangaroo”“koala”的外形特征。小组讨论活动结束后，教师让几名学生代表进行整段介绍，也可以安排整组学生以“开火车”的形式逐句介绍。以“kangaroo”为例介绍具体如下。
S1：The kangaroo is a large animal.
S2：Kangaroos are brown.
S3：The Kangaroo has a small head and a big body.
S4：The kangaroo’s front legs are short，but its hind legs are long and strong.
基于教材插图，挖掘教材插图资源，能激发学生各自不同的兴趣点和关注点。教师可以运用插图，融入游戏、猜谜等活动，还可以设置一些小障碍，从而调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习创造性。
二、挖掘插图资源，消除学生的阅读障碍
插图以视觉信息调动学生的视觉思维和视觉想象。充分挖掘插图资源，有助于消除学生的阅读障碍。插图是直观、形象的，与学生的生活和经验存在着紧密的联系，既可以是学生生活情境的再现，也可以是学生情感的彰显。插图，往往蕴含着语篇教学的重、难点内容，抓住插图，英语教学往往就能“牵一发而动全身”。
例如，教材五年级下册Unit 6“In the kitchen” Checkout time板块中的“Ask and answer”是看图回答问题活动。要求学生运用故事板块学习的语法知识内容——现在进行时，运用一般疑问句的句型——“Is...？Yes，he / she is. No，he / she isn’t.”“Are...？Yes，they are. / No，they aren’t.”对图中的人物进行提问。教师并没有纯粹、机械地按照教材要求让学生刻意地照搬句型，而是引导学生深入解读插图，描述图中人物所做的事情。在这个过程中，学生基于自我对插图的理解会产生创造性的语言表达。对于学生表达上的瑕疵，如语法的错误，教师要给予积极的引导与纠正。这样的英语教学，不仅能培养学生的观察能力、逻辑思维能力和文本理解能力，而且还有效突出了教学重点，突破了教学难点。
挖掘插图内容，不仅要启发学生表达插图中的所有，还要通过插图中的所有揭示其中的空白。换言之，不仅要挖掘插图资源，还要善于对插图进行补白。这就需要融入学生的英语思维和英语想象，要引导学生从多个层面进行表达，如语言的、文化的层面。通过对插图内容的深度解读，有助于推动学生的英语写话练习。
三、挖掘插图资源，增强学生的表达逻辑
从某种意义来说，学生的英语学习就是学习语言的表达。语言表达，不仅是词语的积累、语法的理解与掌握，更考查学生语言表达的严谨性和逻辑性。教师充分挖掘插图资源，能增强学生的英语表达逻辑。英语教材中的插图与文本是相互补充的，它们构成了一个有机的整体。挖掘插图资源，就是要求学生在文本解读时能用好插图，在解读插图时能关照文本。
例如，教材五年级下册Unit 3“Asking the way”这一单元的基本话题是“问路”与“指路”，对于学生的实际生活具有重要的意义和价值。教师借助教材插图中Yang Ling家和Su Hai家，呈现出其位置、街道、建筑物等，然后引导学生有逻辑、有顺序、有条理地表达Yang Ling是如何来到Su Hai家的。学生在表达时用上了时间序列词，如first，next，then，finally等，从而让表达呈现出逻辑性。
插图是英语教材的一种必要且有效的呈现手段。插图不仅是为了增强感性直观，更是丰富、拓展了语篇内容。教师要引导学生学会解读插图，对插图进行发问、思考，以图助篇、以篇解图，让图文相辅相成、相得益彰。对插图的灵活运用，可以深化学生的英语阅读，提升学生的英语学习能力，从而发展学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]徐娜. 如何在英语课堂中培养学生的思维品质：以绘本教学为例[J]. 中小学英语教学与研究，2017（11）.
[2]李陆林. 小学英语核心素养之学习能力的思考[J]. 江苏教育，2017（49）.
[3]于凤芹. 借助教材中的插图，提升小学生英语阅读能力[J]. 中国教师，2013（17）.
关键词：小学英语;教材插图;阅读能力
插图是小学英语教材的“第二语言”，它们形象、直观、生动，能让英语语篇内容感性化、直观化，促进学生对英语语篇内容的理解。当下，很多英语教师忽视插图的作用，往往将插图搁置一边，由此导致插图资源的无端浪费。插图与语篇不是相隔离的“两张皮”，而应当融为一体。
一、挖掘插图资源，激发学生的阅读期待
对于小学生来说，插图更具根本性意義。教师要挖掘插图资源，激发学生的英语学习兴趣和英语学习期待。将插图的解读前置，能助推学生深入学习英语语篇。教师可以运用插图激发学生进行积极的猜想，让学生预测文本，从而引入语篇教学。
例如，在教学译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）六年级下册Unit 6“An interesting country”时，单元主题是了解澳大利亚的特色。在故事板块教学时，教师借鉴教材五年级上册Unit 3“Our animal friends”Culture time板块中的动物插图，以及教材五年级上册Unit 6“My e-friend”Story time板块中的国旗插图，设计“watch and match”的游戏活动，以此来激发学生的阅读期待。看国旗、猜国家，并用一个形容词概括它们的特征。以游戏的方式结合插图导入话题，能将学生带入语篇学习情境中。另外，教师还让学生描述“kangaroo”“koala”的外形特征。以教材中的插图结合游戏的方式呈现，学生很容易被带入到课文的热身学习中。在新授课过程中，教师利用Story time板块中的图片，安排学生四人一组，讨论描述“kangaroo”“koala”的外形特征。小组讨论活动结束后，教师让几名学生代表进行整段介绍，也可以安排整组学生以“开火车”的形式逐句介绍。以“kangaroo”为例介绍具体如下。
S1：The kangaroo is a large animal.
S2：Kangaroos are brown.
S3：The Kangaroo has a small head and a big body.
S4：The kangaroo’s front legs are short，but its hind legs are long and strong.
基于教材插图，挖掘教材插图资源，能激发学生各自不同的兴趣点和关注点。教师可以运用插图，融入游戏、猜谜等活动，还可以设置一些小障碍，从而调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习创造性。
二、挖掘插图资源，消除学生的阅读障碍
插图以视觉信息调动学生的视觉思维和视觉想象。充分挖掘插图资源，有助于消除学生的阅读障碍。插图是直观、形象的，与学生的生活和经验存在着紧密的联系，既可以是学生生活情境的再现，也可以是学生情感的彰显。插图，往往蕴含着语篇教学的重、难点内容，抓住插图，英语教学往往就能“牵一发而动全身”。
例如，教材五年级下册Unit 6“In the kitchen” Checkout time板块中的“Ask and answer”是看图回答问题活动。要求学生运用故事板块学习的语法知识内容——现在进行时，运用一般疑问句的句型——“Is...？Yes，he / she is. No，he / she isn’t.”“Are...？Yes，they are. / No，they aren’t.”对图中的人物进行提问。教师并没有纯粹、机械地按照教材要求让学生刻意地照搬句型，而是引导学生深入解读插图，描述图中人物所做的事情。在这个过程中，学生基于自我对插图的理解会产生创造性的语言表达。对于学生表达上的瑕疵，如语法的错误，教师要给予积极的引导与纠正。这样的英语教学，不仅能培养学生的观察能力、逻辑思维能力和文本理解能力，而且还有效突出了教学重点，突破了教学难点。
挖掘插图内容，不仅要启发学生表达插图中的所有，还要通过插图中的所有揭示其中的空白。换言之，不仅要挖掘插图资源，还要善于对插图进行补白。这就需要融入学生的英语思维和英语想象，要引导学生从多个层面进行表达，如语言的、文化的层面。通过对插图内容的深度解读，有助于推动学生的英语写话练习。
三、挖掘插图资源，增强学生的表达逻辑
从某种意义来说，学生的英语学习就是学习语言的表达。语言表达，不仅是词语的积累、语法的理解与掌握，更考查学生语言表达的严谨性和逻辑性。教师充分挖掘插图资源，能增强学生的英语表达逻辑。英语教材中的插图与文本是相互补充的，它们构成了一个有机的整体。挖掘插图资源，就是要求学生在文本解读时能用好插图，在解读插图时能关照文本。
例如，教材五年级下册Unit 3“Asking the way”这一单元的基本话题是“问路”与“指路”，对于学生的实际生活具有重要的意义和价值。教师借助教材插图中Yang Ling家和Su Hai家，呈现出其位置、街道、建筑物等，然后引导学生有逻辑、有顺序、有条理地表达Yang Ling是如何来到Su Hai家的。学生在表达时用上了时间序列词，如first，next，then，finally等，从而让表达呈现出逻辑性。
插图是英语教材的一种必要且有效的呈现手段。插图不仅是为了增强感性直观，更是丰富、拓展了语篇内容。教师要引导学生学会解读插图，对插图进行发问、思考，以图助篇、以篇解图，让图文相辅相成、相得益彰。对插图的灵活运用，可以深化学生的英语阅读，提升学生的英语学习能力，从而发展学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]徐娜. 如何在英语课堂中培养学生的思维品质：以绘本教学为例[J]. 中小学英语教学与研究，2017（11）.
[2]李陆林. 小学英语核心素养之学习能力的思考[J]. 江苏教育，2017（49）.
[3]于凤芹. 借助教材中的插图，提升小学生英语阅读能力[J]. 中国教师，2013（17）.