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摘 要：在新课标的设计理念中，一个十分重要的特点就是将“尊重学生课堂主体地位”作为教学指导思想之一。基于此，探究式教学模式逐渐衍生出来，并且开始在教学活动中突显出其积极作用。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈将探究式教学策略应用于初中数学教学的具体方式。
关键词：初中数学;探究式教学;教学策略
所谓探究式教学，主要是指在教授新知识和新概念时，教师只会给学生提供一些具体的问题或者事例，并让学生通过观察、思考、讨论、实验等不同的途径进行主动的探究，使其自行发现与掌握相关的知识原理，进而实现能力发展与学习方法掌握的教学策略。从实际的教学情况来看，探究式教学策略的合理应用，对于教学质量的提升具有十分重要的促进作用。为此，教师应对这一教学策略的具体应用方式有更为熟练的掌握，并运用该策略对学习活动进行有效的指导。这样一来，更加有利于学生的发展与进步，从而促进学生综合数学素养的提高。
1.创设学习情境，激发学习意愿
无论何种形式的学习活动组织方式，都需要充分激发学生参与学习活动的积极性与主动性，并激活学生思维状态，这也是引导学生进一步探究的重要起点。为了达到这一要求，教师可以尝试结合教学内容创设一些具体的教学情境。借助教学情境，能够使知識内容以一种更加直观和生动的方式呈现，从而优化学生的学习体验。这样一来，更加有利于使学生产生强烈的学习意愿。
以“相似三角形”为例，在教学过程中，我没有按照常规方式直接呈现相关的知识内容，而是首先用一个与教学主题有关故事创设了教学情境。这个故事的内容主要讲述的是希腊数学家泰勒斯帮助埃及人测量金字塔的高度。按照当时的知识与科技水平，人们没有直接测量金字塔高度的工具，于是当地人想到要寻求泰勒斯的帮助。而泰勒斯在进行实地观察之后，只对自己的身高和影子的长度，以及金字塔影子的长度进行了简单的测量，在其他人还没有头绪的时候，泰勒斯却已经根据测量的数据得出了金字塔的高度。之后，泰勒斯毫无保留地将计算过程中蕴含的知识原理告诉了人们……对于这个故事，很多学生也十分好奇，不明白为什么用这种方法就可以测量出物体的高度。于是，我顺势引出了本节课的主要内容。最终，通过这种方式，在一定程度上激发了学生的学习意愿，并使学生对知识内容有了初步的了解。由此可见，在探究式教学活动中，教学情境的合理创设是十分必要的。
2.引导自主探究，促进思维发散
在探究式教学理念中，最核心的思想就是“以学生为主体”。当然，站在教师角度来讲，以学生为主体并不是完全由学生控制自己的学习过程，而是应该对学生进行恰当的点拨。为此，教师可以尝试根据具体的教学内容与目的，精心考量并且设计一些难度适宜、符合逻辑的引导性问题。这样一来，可以使学生通过问题进行思维发散，并在思考问题的过程中充分发挥出自身的学习自主性，从而帮助学生获得更加准确的知识理解。
以“反比例函数”为例，引导学生初步了解反比例函数的概念与意义时，我结合一些具体的场景设计了以下问题：（1）如果用x表示一种蔬菜的价格，用y表示可以购得蔬菜的重量，那么x和y之间满足怎样的关系式？买菜已经花掉25元之后，如果还想要买5元/斤的鱼a斤，那么所需的总费用y与a之间的关系式是怎样的？如果菜市场距家1000米，那么从菜市场回家所需时间t和平均速度v之间的关系式应该怎样表示？（2）上述表达式中有哪些变量？相关变量之间存在怎样的关系？（3）上述表达式是否可以构成函数关系？如果可以，这种函数有怎样的特点？接着，学生根据这些问题进行了自主思考以及互动讨论。最终，通过这种学习方式，使学生对基础知识有了初步的了解，并总结出了尚存疑问的地方，从而增强了听课的目的性。
3.创新练习方式，深化知识理解
课后练习是教学全过程中的重要环节。在探究式教学中，课后练习应该尽量避免单一的书面练习，而是应该组织更加开放的练习活动。这样一来，可以增强课后练习的灵活性，并使课堂所学知识得到实际的应用，从而促进知识的内化。
同样以“相似三角形”的相关知识为例。完成课堂理论知识的学习之后，我结合教学过程起始阶段的故事情境布置了练习任务。在这次练习活动中，学生需要运用所学知识动手测量学校旗杆的高度。在动手操作的过程中，学生思考了相似三角形的不同性质，并从中探索了最优方案。最终，在实际问题的解决中，使学生积累的课堂知识得到了实际的应用，从而进一步强化了学生的学习效果。
总之，在当前的初中数学教学中，探究式教学策略的应用价值已经逐渐受到教师的广泛认可。为此，教师应该从新课标的设计理念出发，对探究式教学指导思想进行更加深刻的剖析。同时，还应该不断探索探究式教学理念与数学学科之间的联结点。唯有如此，才能使探究式教学策略的积极价值得到充分的发挥。
参考文献
[1]汝意.开展探究式教学促初中数学教学效果提升[J].家长（中、下旬刊），2018，（12）：94.
[2]刘磊.简论初中数学创造性探究式教学策略[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（12）：112.
关键词：初中数学;探究式教学;教学策略
所谓探究式教学，主要是指在教授新知识和新概念时，教师只会给学生提供一些具体的问题或者事例，并让学生通过观察、思考、讨论、实验等不同的途径进行主动的探究，使其自行发现与掌握相关的知识原理，进而实现能力发展与学习方法掌握的教学策略。从实际的教学情况来看，探究式教学策略的合理应用，对于教学质量的提升具有十分重要的促进作用。为此，教师应对这一教学策略的具体应用方式有更为熟练的掌握，并运用该策略对学习活动进行有效的指导。这样一来，更加有利于学生的发展与进步，从而促进学生综合数学素养的提高。
1.创设学习情境，激发学习意愿
无论何种形式的学习活动组织方式，都需要充分激发学生参与学习活动的积极性与主动性，并激活学生思维状态，这也是引导学生进一步探究的重要起点。为了达到这一要求，教师可以尝试结合教学内容创设一些具体的教学情境。借助教学情境，能够使知識内容以一种更加直观和生动的方式呈现，从而优化学生的学习体验。这样一来，更加有利于使学生产生强烈的学习意愿。
以“相似三角形”为例，在教学过程中，我没有按照常规方式直接呈现相关的知识内容，而是首先用一个与教学主题有关故事创设了教学情境。这个故事的内容主要讲述的是希腊数学家泰勒斯帮助埃及人测量金字塔的高度。按照当时的知识与科技水平，人们没有直接测量金字塔高度的工具，于是当地人想到要寻求泰勒斯的帮助。而泰勒斯在进行实地观察之后，只对自己的身高和影子的长度，以及金字塔影子的长度进行了简单的测量，在其他人还没有头绪的时候，泰勒斯却已经根据测量的数据得出了金字塔的高度。之后，泰勒斯毫无保留地将计算过程中蕴含的知识原理告诉了人们……对于这个故事，很多学生也十分好奇，不明白为什么用这种方法就可以测量出物体的高度。于是，我顺势引出了本节课的主要内容。最终，通过这种方式，在一定程度上激发了学生的学习意愿，并使学生对知识内容有了初步的了解。由此可见，在探究式教学活动中，教学情境的合理创设是十分必要的。
2.引导自主探究，促进思维发散
在探究式教学理念中，最核心的思想就是“以学生为主体”。当然，站在教师角度来讲，以学生为主体并不是完全由学生控制自己的学习过程，而是应该对学生进行恰当的点拨。为此，教师可以尝试根据具体的教学内容与目的，精心考量并且设计一些难度适宜、符合逻辑的引导性问题。这样一来，可以使学生通过问题进行思维发散，并在思考问题的过程中充分发挥出自身的学习自主性，从而帮助学生获得更加准确的知识理解。
以“反比例函数”为例，引导学生初步了解反比例函数的概念与意义时，我结合一些具体的场景设计了以下问题：（1）如果用x表示一种蔬菜的价格，用y表示可以购得蔬菜的重量，那么x和y之间满足怎样的关系式？买菜已经花掉25元之后，如果还想要买5元/斤的鱼a斤，那么所需的总费用y与a之间的关系式是怎样的？如果菜市场距家1000米，那么从菜市场回家所需时间t和平均速度v之间的关系式应该怎样表示？（2）上述表达式中有哪些变量？相关变量之间存在怎样的关系？（3）上述表达式是否可以构成函数关系？如果可以，这种函数有怎样的特点？接着，学生根据这些问题进行了自主思考以及互动讨论。最终，通过这种学习方式，使学生对基础知识有了初步的了解，并总结出了尚存疑问的地方，从而增强了听课的目的性。
3.创新练习方式，深化知识理解
课后练习是教学全过程中的重要环节。在探究式教学中，课后练习应该尽量避免单一的书面练习，而是应该组织更加开放的练习活动。这样一来，可以增强课后练习的灵活性，并使课堂所学知识得到实际的应用，从而促进知识的内化。
同样以“相似三角形”的相关知识为例。完成课堂理论知识的学习之后，我结合教学过程起始阶段的故事情境布置了练习任务。在这次练习活动中，学生需要运用所学知识动手测量学校旗杆的高度。在动手操作的过程中，学生思考了相似三角形的不同性质，并从中探索了最优方案。最终，在实际问题的解决中，使学生积累的课堂知识得到了实际的应用，从而进一步强化了学生的学习效果。
总之，在当前的初中数学教学中，探究式教学策略的应用价值已经逐渐受到教师的广泛认可。为此，教师应该从新课标的设计理念出发，对探究式教学指导思想进行更加深刻的剖析。同时，还应该不断探索探究式教学理念与数学学科之间的联结点。唯有如此，才能使探究式教学策略的积极价值得到充分的发挥。
参考文献
[1]汝意.开展探究式教学促初中数学教学效果提升[J].家长（中、下旬刊），2018，（12）：94.
[2]刘磊.简论初中数学创造性探究式教学策略[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（12）：112.