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儿童身心发展的年龄特点决定了儿童喜爱游戏，乐于游戏。但是，当游戏活动产生后，幼儿往往会发生一系列的矛盾、冲突。这些冲突不仅有助于提高幼儿认知的发展，而且有助于提高个体与他人合作的能力。但如果冲突太多，又会导致幼儿出现各种心理障碍。我们教师对幼儿的冲突既不能置之不理，也不能为了避免冲突而将幼儿放在温室中，关键在于要解决冲突。
那么，如何正确、合理的解决幼儿在游戏活动中的矛盾冲突呢，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、教给幼儿解决矛盾冲突的基本技巧和方法
幼儿教师在管理幼儿冲突时，要在应对冲突的方法上给予幼儿以指导，通过一些课程和活动让幼儿学习怎样解决冲突，以发展幼儿应对冲突的能力。教幼儿学习自我控制和自我调节其情绪和行为，同样是培养幼儿应对和解决冲突能力的有效方法。在幼儿园教学活动中，可有针对性地开展一些帮助幼儿建立内在控制和调节能力的活动。在日常生活中，教师要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。
二、适当的放手、“袖手旁观”，让幼儿自行解决矛盾冲突
一般的打打闹闹推推搡搡不会引起伤害，也不需要大人的干涉。不必要的插手只会剥夺孩子获取宝贵社交经验的机会。在这种无害的推搡中，他们通过亲身体验来学习人际关系是怎么回事、怎样才能和平相处、出现问题时都会发生什么情况。如果孩子之间有矛盾，你可以示范给他们如何协商和谦让。比如，如果两个人争夺一辆小卡车，你可以再拿一辆来，让两个人都高兴。要是孩子们拒绝退让，你可以施加规则：“要是你们不轮流玩，我就把这个玩具拿走。”然后，建议另外一种在成年人监视下的有趣活动。
三、适度的利用“自然后果法”，让幼儿在亲身体验中解决矛盾冲突
法国教育家卢梭根据自然教育的原理，提出自然后果法，即对儿童的过失，不去责备和惩罚，而利用过失的自然后果，使儿童自食其果，从而促使其反省并改正。在幼儿的矛盾冲突中，适当利用“自然后果法”，使儿童明白其危害，并下决心不再重犯，效果明显。
区域活动时，乐乐、可可、畅畅都想玩电动车，可只能有一个人操纵遥控器，于是，矛盾自然就发生了。三个人在电动车旁边吵了起来……整个活动区时间，他们三个就在那里不停的争吵，谁也不让谁，直到活动结束，他们三个谁也没有玩成，最后，一个个扫兴地离开了。其实，孩子们懂得轮流与等待，也明白谦让的道理，但是面对好玩、刺激的电动挖土机，孩子们实在是割舍不下。对于此类事件，我没有急于上前去指手画脚，而是采取“自然后果法”，引导幼儿建立规则意识，让幼儿自己体验到没有玩成游戏的不快。由此，在下次游戏中他们便自觉主动的进行轮流等待游戏，因为他们已经亲身体验了没玩成心爱的游戏的伤心与不快。
实践证明：适度的利用“自然后果法”引导幼儿解决矛盾冲突，比教师象个法官似的去“判决”的方法所产生效果对幼儿的教育影响要深刻的多。
四、适时的运用“事件分析法”，既解决冲突，又使幼儿明辩事理
一天，在“小兔乖乖”的表演游戏中，“兔妈妈”二宝抓住“大灰狼”雨辰，两人表演的正投入的时候，忽然“大灰狼”雨辰奋起反抗，把“兔妈妈”二宝推倒在地，接着“兔妈妈”二宝也愤起拼搏，两个人撕打在一起。我见没有一点缓和的余地，立刻上前制止了他们的行为。待他们情绪平静后，我同他俩进行了谈话，才明白了事情的缘由，原来是“兔妈妈”二宝把“大灰狼”雨辰的胳膊弄疼了，所以雨辰才推倒了二宝。最终，在我的劝解下，两人明白了自己的错误，手拉手又成了一对好朋友。
实践证明，适时的运用“事件分析法”，既能解决幼儿与同伴的冲突，又能让幼儿深刻的明白了一些道理。
五、偶尔运用“体验迁移法”，让幼儿在内省中解决冲突
在“猫和老鼠”的表演游戏中，突然，“猫司令”刚刚扭住了“大老鼠”磊磊的胳膊，磊磊猛地一脚后踢在刚刚的膝盖上，刚刚痛地叫了一声，更是使劲地扭住磊磊不放，两人撕打了起来。我见他们越闹越凶，便上前制止了他们的行为。
在幼儿之间的冲突愈演愈烈，尤其是即将威胁到幼儿的安全和健康时，教师应予以调解，可采用“体验迁移法”，即让幼儿以同伴的身份体验他施加于同伴身上的行为，感受该行为所带来的后果，从而刺激幼儿对自己的行为进行内省，进而明辨是非。
总之，“授人以鱼”不如“授人以渔”，要从根本上帮助幼儿解决矛盾冲突，就要教会幼儿学会避免、解决矛盾冲突。我们教师要尽量地引导幼儿宽容待人，理解他人，爱别人。因为：播下一种思想，就收获一种行为；播下一种行为，就收获一种性格；播下一种性格，就收获一种永恒的命运。
参考文献：
[1]赵金霞 , 王美芳 .4~6 岁儿童人际问题解决策略的发展及其教育启示 . 2006,(12):9~11
[2]黄小莲 . 攻击与被攻击幼儿教育策略浅释 . 学前教育研究 , 2006,(6):11~14
[3]胥兴春 . 应对幼儿冲突的策略与技术 . 学前教育研究 , 2006,(6):9~10
[4]孙华平，张文新 . 儿童之间的冲突行为及其心理价值 . 聊城师范学院学报， 1995 ，（ 4 ）
那么，如何正确、合理的解决幼儿在游戏活动中的矛盾冲突呢，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、教给幼儿解决矛盾冲突的基本技巧和方法
幼儿教师在管理幼儿冲突时，要在应对冲突的方法上给予幼儿以指导，通过一些课程和活动让幼儿学习怎样解决冲突，以发展幼儿应对冲突的能力。教幼儿学习自我控制和自我调节其情绪和行为，同样是培养幼儿应对和解决冲突能力的有效方法。在幼儿园教学活动中，可有针对性地开展一些帮助幼儿建立内在控制和调节能力的活动。在日常生活中，教师要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。
二、适当的放手、“袖手旁观”，让幼儿自行解决矛盾冲突
一般的打打闹闹推推搡搡不会引起伤害，也不需要大人的干涉。不必要的插手只会剥夺孩子获取宝贵社交经验的机会。在这种无害的推搡中，他们通过亲身体验来学习人际关系是怎么回事、怎样才能和平相处、出现问题时都会发生什么情况。如果孩子之间有矛盾，你可以示范给他们如何协商和谦让。比如，如果两个人争夺一辆小卡车，你可以再拿一辆来，让两个人都高兴。要是孩子们拒绝退让，你可以施加规则：“要是你们不轮流玩，我就把这个玩具拿走。”然后，建议另外一种在成年人监视下的有趣活动。
三、适度的利用“自然后果法”，让幼儿在亲身体验中解决矛盾冲突
法国教育家卢梭根据自然教育的原理，提出自然后果法，即对儿童的过失，不去责备和惩罚，而利用过失的自然后果，使儿童自食其果，从而促使其反省并改正。在幼儿的矛盾冲突中，适当利用“自然后果法”，使儿童明白其危害，并下决心不再重犯，效果明显。
区域活动时，乐乐、可可、畅畅都想玩电动车，可只能有一个人操纵遥控器，于是，矛盾自然就发生了。三个人在电动车旁边吵了起来……整个活动区时间，他们三个就在那里不停的争吵，谁也不让谁，直到活动结束，他们三个谁也没有玩成，最后，一个个扫兴地离开了。其实，孩子们懂得轮流与等待，也明白谦让的道理，但是面对好玩、刺激的电动挖土机，孩子们实在是割舍不下。对于此类事件，我没有急于上前去指手画脚，而是采取“自然后果法”，引导幼儿建立规则意识，让幼儿自己体验到没有玩成游戏的不快。由此，在下次游戏中他们便自觉主动的进行轮流等待游戏，因为他们已经亲身体验了没玩成心爱的游戏的伤心与不快。
实践证明：适度的利用“自然后果法”引导幼儿解决矛盾冲突，比教师象个法官似的去“判决”的方法所产生效果对幼儿的教育影响要深刻的多。
四、适时的运用“事件分析法”，既解决冲突，又使幼儿明辩事理
一天，在“小兔乖乖”的表演游戏中，“兔妈妈”二宝抓住“大灰狼”雨辰，两人表演的正投入的时候，忽然“大灰狼”雨辰奋起反抗，把“兔妈妈”二宝推倒在地，接着“兔妈妈”二宝也愤起拼搏，两个人撕打在一起。我见没有一点缓和的余地，立刻上前制止了他们的行为。待他们情绪平静后，我同他俩进行了谈话，才明白了事情的缘由，原来是“兔妈妈”二宝把“大灰狼”雨辰的胳膊弄疼了，所以雨辰才推倒了二宝。最终，在我的劝解下，两人明白了自己的错误，手拉手又成了一对好朋友。
实践证明，适时的运用“事件分析法”，既能解决幼儿与同伴的冲突，又能让幼儿深刻的明白了一些道理。
五、偶尔运用“体验迁移法”，让幼儿在内省中解决冲突
在“猫和老鼠”的表演游戏中，突然，“猫司令”刚刚扭住了“大老鼠”磊磊的胳膊，磊磊猛地一脚后踢在刚刚的膝盖上，刚刚痛地叫了一声，更是使劲地扭住磊磊不放，两人撕打了起来。我见他们越闹越凶，便上前制止了他们的行为。
在幼儿之间的冲突愈演愈烈，尤其是即将威胁到幼儿的安全和健康时，教师应予以调解，可采用“体验迁移法”，即让幼儿以同伴的身份体验他施加于同伴身上的行为，感受该行为所带来的后果，从而刺激幼儿对自己的行为进行内省，进而明辨是非。
总之，“授人以鱼”不如“授人以渔”，要从根本上帮助幼儿解决矛盾冲突，就要教会幼儿学会避免、解决矛盾冲突。我们教师要尽量地引导幼儿宽容待人，理解他人，爱别人。因为：播下一种思想，就收获一种行为；播下一种行为，就收获一种性格；播下一种性格，就收获一种永恒的命运。
参考文献：
[1]赵金霞 , 王美芳 .4~6 岁儿童人际问题解决策略的发展及其教育启示 . 2006,(12):9~11
[2]黄小莲 . 攻击与被攻击幼儿教育策略浅释 . 学前教育研究 , 2006,(6):11~14
[3]胥兴春 . 应对幼儿冲突的策略与技术 . 学前教育研究 , 2006,(6):9~10
[4]孙华平，张文新 . 儿童之间的冲突行为及其心理价值 . 聊城师范学院学报， 1995 ，（ 4 ）