《数学课程标准》指出，学生的数学学习应该是现实的、有意义的。小学数学教学要贴近学生的生活，立足学生的实际需求以及学生已有的生活经验，在生活与数学之间架设一座桥梁，让知识的习得更具有亲和力。
　　一、营造生活化的氛围，感受数学就在身边
　　在课堂教学中，教师要亲近学生的生活，抓住生活中的点滴细节，为学生创设真实的、能激发学生兴趣的生活情境，让学生更真实地感受数学就在身边。
　　例如，我校在冬天开展了冬季长跑活动，这正好为《确定起跑线》提供了及时又真实的生活情境。与学生一起跑步，一边交流。
　　师：我们有两支队伍在跑，你们知道哪支队伍跑的路程远吗？
　　生：肯定是我们外圈的。
　　师：你怎么知道的？
　　生：里面的圈小一点。
　　师：你们知道外圈比里面的多跑多少米吗？（为新课埋下伏笔）
　　在与学生一起跑步、交流的过程中，已经产生了这节课所要解决的问题，而这个问题就真实产生于学生的实际生活中。教师在课堂教学中提问：“刚才跑外圈的同学能准确告诉跑内圈的同学，你们多跑了多少米吗？四人小组合作来解决这个问题。”
　　由于有了刚才真实的體验，不仅激发了学生探究问题的兴趣，而且降低了他们解决问题的难度，充分放手让学生去解决、交流，学生能感受到数学就在我们身边。
　　二、构建生活化的课堂，使学生乐于探究
　　在教学中，教师可依据学生的年龄特点以及已有的知识储备，创设生活化情境，让学生借助生活经验，通过自主观察操作、小组合作讨论、交流等方式探索解决问题的方法，找到解决问题的途径。
　　以教学《认识钟表》一课为例。钟表对于一年级学生来说并不陌生，只是认知程度不一。教师可以在课堂上让学生展示自己所准备的钟表，一起来认识钟面。说说钟面上有些什么，把自己的发现和小组同学一起交流交流，可以提高他们学习的热情。在学生认识了整时和几时半后，让学生选择喜欢的钟面，贴一个自己感兴趣的时刻，边贴时针和分针，边鼓励学生。在课堂练习中，让学生观察学校作息时间表、自己一天的时间安排表等一组场景图，在读读信息和解决问题中，既让学生感受到了数学与生活的紧密联系，又激发了学生用所学知识去解决生活中问题的兴趣。
　　三、设计生活化的练习，体验数学的生活价值
　　学数学的终极目标就是要学会如何在生活中运用数学，这样才能将数学的价值淋漓尽致地显现出来。
　　例如，在学习了《统计》后，教师问学生：“你们想不想去春游？春游时老师想买些水果，大家喜欢吃什么水果？”学生说出了吃苹果、芒果、西瓜、菠萝等各种水果。教师设问：“可是现在老师只能买两样水果，买什么好呢？谁来帮老师想个好办法。”学生讨论后说：“用统计的方法，统计一下喜欢哪种水果的人多，就买哪种。”教师在课外延伸时又问：“学了今天的统计知识，你想统计点什么？想从中了解什么？请同学们课后用自己喜欢的方式进行统计。”这两个环节的设计中，学生的已有生活经验被利用起来，他们更乐于去解决生活中所遇到的问题，体验数学的有用之处。
　　在新课程改革的进程中，教师应以课堂为支点，让数学课堂与学生生活水乳交融，使学生深刻体验到数学是源自生活，最终又为生活服务的基本工具，从而达到数学课堂教学生活化的目的。