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【摘要】英语在我国是作为第二语言，其整个学习过程的教学法随不同阶段而不同程度地加以采用，教学方法随教学目标和教育对象而确定。作为在教学一线的英语教师必须掌握不同教学法, 随时适应教学中的各种可变因素。学习英语教学法的过程就是理论和实践相结合的过程，在实践中针对各种情况进行尝试, 扬长避短，从而不断推动教学水平的提高。
【关键词】中学英语教学法 语法翻译法 听说法 任务型交际教学法
英语教学法是研究英语教学规律的科学。提高英语教学法的认识水平的过程就是学习理论和亲身实践的过程。不同的教学方法适用于不同的教学目的和教育对象，适应于大的英语教育环境，由于环境的复杂性、学习英语的阶段性和受教育对象的差异性，教师如同医生一样，必须具体问题具体分析，采取不同的教育教学方法。
1.语法翻译法
课堂上用母语来组织教学，将课文逐句翻译成本族语,用演绎法讲语法，通过母语和英语之间的比较来理解词汇、句子和句法结构；问题的设计停留在语言的表层结构，借助“题海战术”进行练习。从卖得火爆的复习资料可以推知，该法在我国的英语教学中仍占据着主导作用，落后的评价学生和老师的标准，导致教师用错误的方法教授英语。英语教学大师亚历山大把该法说成是事倍功半的方法，尽管我反对该法，但当我面对学困生占绝大多数的群体时，我不得不对脱离他们的原认知水平的课本进行逐句翻译和语法解释，学生连基本的句子都不理解，怎么有时间交际对话？如何使你完成教学任务？分数是把利剑，面对复杂的环境，英语教师必须随机制宜，因材施教。
2.听说法
语言学家布龙菲尔德认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话，所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。听说法强调语音和口语训练，主张先听说、后读写的教学顺序，把课堂教学的大部分时间用在听说训练上，让学生在教师的指导和控制下开展链式操练活动或在对话中担任角色，要求用于理解和活动的时间分别占15%和85%。它强调教语言本身而不是教有关语言的知识，主张用对话来呈现新的词汇和结构，用模仿和重复来学习对话，用对话中的句型来组织操练；要求在句型教学的基础上讲授语法知识，通过大量重复的言语实践活动从正面强化学生的正确反应，以培养一整套正确的语言习惯，达到自动化的程度。它主张限制母语和翻译的运用，提倡利用直观手段、情景和上下文，用英语直接释义。笔者曾经带了一组学生，从小学一年级至六年级，以听说法为课堂主要教学方法，五年级、六年级才开始写，遵循了听、说、读、写的自然顺序，六年级两位学生获英语奥赛的一等奖，后来她们的英语老师对我说，她们的听说读写都很好，很明显地超出普通学生。大多数学生接受的是灌输式的语法翻译法，违背语言自然习得的规律，耗时多，效率低，语言学习出现高原现象，听说法的最大缺陷是学生们的兴趣淡。
3.任务型交际教学法
费斯曼认为，社会语言学应研究“谁在什么地方、什么时候、用什么样的语言变体、带着什么样的个人目的、就什么题目、对谁说什么话、产生什么样的社会效果”。从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习积极性对掌握知识和技能最为重要。交际法主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等为主要线索来安排教学内容，而不是以语言形式来安排内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标。它认为学习英语是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，因而力求在整个教学过程中以适合不同阶段的各种方式进行交际活动，使学生具备创造性地组合和运用所学的英语知识表达自己思想感情的能力。教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者和积极的参与者，以小组形式活动，可以选择说什么和如何说。教学以语段为基本单位，学生从一开始就学习听、说、读、写，先学习用于每种功能的简单形式,然后再学复杂形式,始终把重点放在选定的题材上,学生的母语通常不起作用,忽略学生在形式上的错误。任务型交际法的教学过程:①Pre-task：以学生的兴趣和个人经历为出发点，听真实的语料或者说有趣的话题，在逼真的情景中接触含多种语言形式的对话；②While-task：“以学生为中心”、“在做中学”、“意义共建”，模拟范例练习,从对话中选取个别语法内容进行模拟练习,不断重复,并根据语言规则创造出大量的句子来,通常使用自然的问答对话方式；③Post-task：总结和归纳。组织自由表达思想，提供情景，选择有意义的能与学生的真实经历相联系的话题，让学生用所学的语言形式自由表达思想。
英语在我国是作为第二语言，其整个学习过程的教学法随不同阶段而不同程度地加以采用，教学方法随教学目标和教育对象而确定。语言是交际的工具，学生掌握语言就是具备交际能力。教师根据特定的语言项目和交际目的设计出任务化的教学活动，该活动涉及到学习者的理解和任务操作过程中运用语言进行交流，学生通过语言性和非语言性活动完成任务，达到掌握语言的目的。学生在充满交际性互动的过程中，通过完成任务来习得语言。学习活动过程本身与学习语言的目标同样重要，有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，对意义的关注远远超过对语言形式的关注。作为在教学一线的英语教师必须掌握不同教学法,随时适应教学中的各种可变因素,如学生的年龄,原有的基础、班级的大小、课时和进度的安排、其他学科和活动的影响等。学习英语教学法的过程就是理论和实践相结合的过程，在实践中针对各种情况进行尝试,扬长避短，从而不断推动教学水平的提高。
【关键词】中学英语教学法 语法翻译法 听说法 任务型交际教学法
英语教学法是研究英语教学规律的科学。提高英语教学法的认识水平的过程就是学习理论和亲身实践的过程。不同的教学方法适用于不同的教学目的和教育对象，适应于大的英语教育环境，由于环境的复杂性、学习英语的阶段性和受教育对象的差异性，教师如同医生一样，必须具体问题具体分析，采取不同的教育教学方法。
1.语法翻译法
课堂上用母语来组织教学，将课文逐句翻译成本族语,用演绎法讲语法，通过母语和英语之间的比较来理解词汇、句子和句法结构；问题的设计停留在语言的表层结构，借助“题海战术”进行练习。从卖得火爆的复习资料可以推知，该法在我国的英语教学中仍占据着主导作用，落后的评价学生和老师的标准，导致教师用错误的方法教授英语。英语教学大师亚历山大把该法说成是事倍功半的方法，尽管我反对该法，但当我面对学困生占绝大多数的群体时，我不得不对脱离他们的原认知水平的课本进行逐句翻译和语法解释，学生连基本的句子都不理解，怎么有时间交际对话？如何使你完成教学任务？分数是把利剑，面对复杂的环境，英语教师必须随机制宜，因材施教。
2.听说法
语言学家布龙菲尔德认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话，所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。听说法强调语音和口语训练，主张先听说、后读写的教学顺序，把课堂教学的大部分时间用在听说训练上，让学生在教师的指导和控制下开展链式操练活动或在对话中担任角色，要求用于理解和活动的时间分别占15%和85%。它强调教语言本身而不是教有关语言的知识，主张用对话来呈现新的词汇和结构，用模仿和重复来学习对话，用对话中的句型来组织操练；要求在句型教学的基础上讲授语法知识，通过大量重复的言语实践活动从正面强化学生的正确反应，以培养一整套正确的语言习惯，达到自动化的程度。它主张限制母语和翻译的运用，提倡利用直观手段、情景和上下文，用英语直接释义。笔者曾经带了一组学生，从小学一年级至六年级，以听说法为课堂主要教学方法，五年级、六年级才开始写，遵循了听、说、读、写的自然顺序，六年级两位学生获英语奥赛的一等奖，后来她们的英语老师对我说，她们的听说读写都很好，很明显地超出普通学生。大多数学生接受的是灌输式的语法翻译法，违背语言自然习得的规律，耗时多，效率低，语言学习出现高原现象，听说法的最大缺陷是学生们的兴趣淡。
3.任务型交际教学法
费斯曼认为，社会语言学应研究“谁在什么地方、什么时候、用什么样的语言变体、带着什么样的个人目的、就什么题目、对谁说什么话、产生什么样的社会效果”。从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习积极性对掌握知识和技能最为重要。交际法主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等为主要线索来安排教学内容，而不是以语言形式来安排内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标。它认为学习英语是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，因而力求在整个教学过程中以适合不同阶段的各种方式进行交际活动，使学生具备创造性地组合和运用所学的英语知识表达自己思想感情的能力。教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者和积极的参与者，以小组形式活动，可以选择说什么和如何说。教学以语段为基本单位，学生从一开始就学习听、说、读、写，先学习用于每种功能的简单形式,然后再学复杂形式,始终把重点放在选定的题材上,学生的母语通常不起作用,忽略学生在形式上的错误。任务型交际法的教学过程:①Pre-task：以学生的兴趣和个人经历为出发点，听真实的语料或者说有趣的话题，在逼真的情景中接触含多种语言形式的对话；②While-task：“以学生为中心”、“在做中学”、“意义共建”，模拟范例练习,从对话中选取个别语法内容进行模拟练习,不断重复,并根据语言规则创造出大量的句子来,通常使用自然的问答对话方式；③Post-task：总结和归纳。组织自由表达思想，提供情景，选择有意义的能与学生的真实经历相联系的话题，让学生用所学的语言形式自由表达思想。
英语在我国是作为第二语言，其整个学习过程的教学法随不同阶段而不同程度地加以采用，教学方法随教学目标和教育对象而确定。语言是交际的工具，学生掌握语言就是具备交际能力。教师根据特定的语言项目和交际目的设计出任务化的教学活动，该活动涉及到学习者的理解和任务操作过程中运用语言进行交流，学生通过语言性和非语言性活动完成任务，达到掌握语言的目的。学生在充满交际性互动的过程中，通过完成任务来习得语言。学习活动过程本身与学习语言的目标同样重要，有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，对意义的关注远远超过对语言形式的关注。作为在教学一线的英语教师必须掌握不同教学法,随时适应教学中的各种可变因素,如学生的年龄,原有的基础、班级的大小、课时和进度的安排、其他学科和活动的影响等。学习英语教学法的过程就是理论和实践相结合的过程，在实践中针对各种情况进行尝试,扬长避短，从而不断推动教学水平的提高。