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[摘要] 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。国内外专家已经给出了不少自主学习的学习模型,本文拟通过对这些模型的优势与不足的分析,总结概括出一种更完善的自主学习模型,以帮助学习个体更好地学习。
[关键词] 自主学习 自主学习模型 螺旋递进模型
21世纪是信息的时代和知识经济的时代,它对人才培养提出了更高的要求。我们的教育不能再以知识为中心,而应该以人为中心,要重视人的发展潜能的开发以及对人的创造性的培养,要使学生具有学会学习的能力和主动发展的能力,这样才能适应社会的迅速变化和知识经济时代对人才的要求。而自主学习对于学生能力的培养恰恰顺应了这种要求。自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕业发展的基础,它符合人发展的基本规律,符合教育改革的大趋势,可以最大程度上挖掘学生的自身潜力,因材施教,使学生获得最大的学习成果。自20世纪80年代以来,基于对影响自主学习的诸多因素的分析和整合,国外研究者相继提出了一些自主学习模型,这些模型对于我们澄清自主学习能力的构成成分,明确这些成分之间的互动关系,确定培养学生自主学习能力的努力方向,有着重要意义。本文拟通过对这些模型的优势与不足的分析,总结概括出一种更完善的自主学习模型,以帮助学习个体更好的学习。
一、麦考母斯的自主学习模型
麦考姆斯认为,自主学习能力是自我系统发展的结果,自我系统不仅对学习动机的激发起关键作用,而且对生成假设、解释、预测以及信息加工和组织也具有重要的影响。麦考姆斯认为,自主学习可分为两个相对独立的认知过程:对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程;对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。因而,他认为自主学习大致包含三个阶段:第一,是目标设计——学习个体基于对学习任务的分析、对自身能力的判断、对学习结果的预期,确定自己的学习目标;第二,是计划和策略的选择——学习个体根据既定的学习目标,制定学习计划,选择能够完成学习目标的相应学习策略;第三,是行为执行和评价阶段——学习个体指引自己的注意、监控学习的进展、控制自己的情绪、调节行为与目标之间的偏差,最终对学习结果作出评价。
二、巴特勒和文内的自主学习模型
巴特勒和文内认为,一个完整的自主学习过程主要包括四个阶段:即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知阶段。在任务界定阶段,学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行解释,明确学习的任务是什么以及完成这一任务有哪些有利和不利条件。影响这一过程主要因素为领域内的知识、任务知识、策略知识和动机性信念。在目标设置和计划阶段,个体的主要任务是根据自己的标准和对学习任务的界定建构学习目标,制定学习计划,选择学习策略。在这一过程中,学生的自我效能感、目标定向、元认知水平起着最为重要的作用。学习目标设置和计划确定以后,学生就要根据既定的学习目标和学习策略执行学习任务。在这一阶段,元认知监视和控制的作用最为突出。利用学习策略对学习任务进行加工,最后生成学习结果,学习就进入了元认知阶段。元认知对来自目标和当前学习情况信息进行比较,对学习的结果作出评估,然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选用策略等的过程,重新解释学习任务,调整学习目标,选择学习策略,有时会生成新的学习程序,最终获得与学习任务标准和要求相匹配的学习结果。
三、齐默曼的自主学习模型
他认为,自主学习可分为三个阶段:(1)计划阶段——主要涉及任务分析过程和自我动机信念两个方面的活动。任务分析过程又包含两个子过程,一是目标设置,一是策略计划;前者指确定具体的、预期的学习结果,后者指为完成学习目标而选择合适的学习策略。自我动机是指学习的内在动机性力量,对学习过程具有启动作用;(2)行为或意志控制阶段——主要包含自我控制和自我观察过程。自我控制帮助学习者把精力集中在学习任务上,自我观察指的是对学习行为的某些具体方面、条件和进展的追踪;(3)自我反思阶段——主要涉及自我判断和自我反应两种过程。在齐默曼看来,尽管自主学习包含着复杂的结构和过程,但自我效能、目标设计、策略选择和运用、自我观察、自我评价等阶段或过程似乎更为重要,也更容易操作。因此,培养学习的自主学习能力,宜从这些方面入手。
四、分析与总结
从上面介绍的三个自主学习模型可以看出,自主学习主要包含内在动机激发、认知策略应用、元认知调节以及资源营造和利用等若干过程。正是这些过程的交互作用、循环往复,帮助自主学习完成既定的学习目标和任务。因此,我们可以认为,一个自主学习的基本操作流程为:确定学习目标——制定学习计划——选择学习方法和策略——监控学习过程——评价学习结果。但这显然缺乏现实与实践指导意义的,在实际的学习过程中,还有几种性格品质对自主学习效果具有决定性影响图1:如坚持力,自信心等。美国心理学家威蒙曾对150名有成就的智力优秀者做过研究,发现智力发展中自信心因素尤为重要,自信心是实践活动的重要保证,有较强自信心的人,成功的可能性就大,同样智力的发展与自信心有关。H.Dulay等人的研究也表明,没有一定的自信心,任何实践活动都不可能获得成功,SuePalmer也认为建立自信是成功教学的关键。一个学生如果在活动中取得了更多的成功,那么他的自信心就会越强。而伴随着自信心的变化,个人对自身的规划就会做出相应调整,自信心增强,目标相应提高;自信心减弱,目标相应降低。而目标提高、愿望增强,坚持力也将相应提高,抵御各种诱惑、克服各种阻碍的能力也相应提高。而自信心往往因为不断取得的阶段性成功和与之伴随而来的能力而增强。那么我们就可以发现一个人的学习实际上是这样一个过程(如图1):
那么,应用在自主学习中,我们就可以总结出这样一种模型(如图2),笔者称之为自主学习螺旋递进模型。
五、自主学习螺旋递进模型
该模型所阐述的自主学习流程可以分为八步:
1.确定目标。自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程。要对学习进行自我调节,就必须有用于引导行为的参照点。而目标在个体的学习过程中就充当这参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。
2.可行性分析。正如我们不能要求一个只有小学文化水平的人设定一个在一个月内考取名牌大学的目标一样,目标的设定要根据个体自身的条件来进行设定,提倡设置具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标。这也就要求我们对确定好的目标进行可行性分析,确定的目标是否符合个体自身条件与发展水平,如果可行则进一步制定学习计划,如果发现困难较大,则可以将现有目标分成几个步骤,按照难易一步一步执行,此时由图中的箭头可知,个体也就回到了第一个步骤,确定目标。
3.选择学习方法和策略与计划制定。众所周之,个体要做到自主学习,自己首先就必须“会学”,也就是说,必须掌握一定的学习策略,并且在学习过程中能够运用这些策略。这一点对于自主学习来说是相当重要的,因为,与学校教师教授学习等其他学习方式不同,自主学习完全要靠个体自身来决定学习的时间,学习的内容,学习的方法等等,如果个体对于学习策略的选择与运用不合理,则有可能多走很多弯路,结果自然只有回到起点,重新开始了;而如果能够选择最适合个体自身的学习方法与策略,则有可能事半功倍。
4.实施与调整学习计划。个体通过上面的目标确定、可行性分析、学习方法策略的选择等一系列过程之后产生了一个较完善的学习计划。那么在实施与调整学习计划过程中,就是对这个计划执行和修改的时候。这是整个自主学习过程中,持续时间最长的部分。在这一过程中,个体可能会受到正反两个方面的影响:正向驱动与反向驱动。正向驱动包括主动激励与被动激励;反向驱动则包括倦怠、挫折、兴趣转移等。不管是哪个方面的影响都有可能对学习产生两种不同的结果:停滞不前甚至返回原点或者进一步努力向目标前进。因此,个体只有调整学习计划与学习策略以适应现实条件,才能更好地完成学习目标。
5.测试与评估。无论是何种学习方式都势必要对学习的结果进行测试,以评估个体的能力是否增长。因此,这也是自主学习过程中不可或缺的一部分,只有通过测试与评估,才能确定个体的学习是否达到了预期的目标。
与有老师、教授的学习不同,通过自主学习的个体在学习过程中一旦出现了问题,个体都极有可能返回到第一步,重新开始分析自己最初所设定的目标是否符合现实,而这则会导致学习的过程增长,这也是自主学习最大的困难所在,不像有老师、教授的学习,一旦学习个体碰到了问题,老师可以给予最大限度的帮助,找出问题所在。所以,我们在研究自主学习时,也要特别注意这一方面。
6.能力提升。通过一系列的学习之后,通过测试与评估,我们可以知道个体的能力是否得到了提升,如果并没有得到预期的效果,则可能需要重新界定目标。
7.自信心增强。通过测试与评估,个体发现自己的能力得到了提升则自然而然自信心增强。
8.确定新目标。自信心增强之后,个体就有可能进一步确定新的目标,而这里所确定的目标肯定要比一开始所确定的目标要更进一步,之后则是上述所说的过程在新目标确定之后再次执行一次。
六、总结
可以说,自主学习的螺旋递进模型与其他的模型相比较,更加关注的是个体的纵向发展,个体的欲望是不断增长的,因此他的目标也是不断更新的;而个体也只能够随着自身能力与自信心的不断进步,才能提出更高一层的目标。通过该模型我们可以发现,与有老师教授的学习不同,通过自主学习的个体在学习过程中一旦出现了问题,个体都极有可能返回到第一步,重新开始分析自己最初所设定的目标是否符合现实,而这则会导致学习的过程增长,这也是自主学习最大的困难所在,不像有老师、教授的学习,一旦学习个体碰到了问题,老师可以给予最大限度的帮助,找出问题所在。所以,我们在研究自主学习时,也要特别注意这一方面,如何设计出最完善的自学方案,以帮助学习者更好更快地达到自己的目标。
参考文献:
[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
(省级课题:利用BBS资源促进高职高专学生Java语言自主学习的探索与实现;项目编号:JXJG-08-28-6)。
[关键词] 自主学习 自主学习模型 螺旋递进模型
21世纪是信息的时代和知识经济的时代,它对人才培养提出了更高的要求。我们的教育不能再以知识为中心,而应该以人为中心,要重视人的发展潜能的开发以及对人的创造性的培养,要使学生具有学会学习的能力和主动发展的能力,这样才能适应社会的迅速变化和知识经济时代对人才的要求。而自主学习对于学生能力的培养恰恰顺应了这种要求。自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕业发展的基础,它符合人发展的基本规律,符合教育改革的大趋势,可以最大程度上挖掘学生的自身潜力,因材施教,使学生获得最大的学习成果。自20世纪80年代以来,基于对影响自主学习的诸多因素的分析和整合,国外研究者相继提出了一些自主学习模型,这些模型对于我们澄清自主学习能力的构成成分,明确这些成分之间的互动关系,确定培养学生自主学习能力的努力方向,有着重要意义。本文拟通过对这些模型的优势与不足的分析,总结概括出一种更完善的自主学习模型,以帮助学习个体更好的学习。
一、麦考母斯的自主学习模型
麦考姆斯认为,自主学习能力是自我系统发展的结果,自我系统不仅对学习动机的激发起关键作用,而且对生成假设、解释、预测以及信息加工和组织也具有重要的影响。麦考姆斯认为,自主学习可分为两个相对独立的认知过程:对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程;对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。因而,他认为自主学习大致包含三个阶段:第一,是目标设计——学习个体基于对学习任务的分析、对自身能力的判断、对学习结果的预期,确定自己的学习目标;第二,是计划和策略的选择——学习个体根据既定的学习目标,制定学习计划,选择能够完成学习目标的相应学习策略;第三,是行为执行和评价阶段——学习个体指引自己的注意、监控学习的进展、控制自己的情绪、调节行为与目标之间的偏差,最终对学习结果作出评价。
二、巴特勒和文内的自主学习模型
巴特勒和文内认为,一个完整的自主学习过程主要包括四个阶段:即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知阶段。在任务界定阶段,学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行解释,明确学习的任务是什么以及完成这一任务有哪些有利和不利条件。影响这一过程主要因素为领域内的知识、任务知识、策略知识和动机性信念。在目标设置和计划阶段,个体的主要任务是根据自己的标准和对学习任务的界定建构学习目标,制定学习计划,选择学习策略。在这一过程中,学生的自我效能感、目标定向、元认知水平起着最为重要的作用。学习目标设置和计划确定以后,学生就要根据既定的学习目标和学习策略执行学习任务。在这一阶段,元认知监视和控制的作用最为突出。利用学习策略对学习任务进行加工,最后生成学习结果,学习就进入了元认知阶段。元认知对来自目标和当前学习情况信息进行比较,对学习的结果作出评估,然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选用策略等的过程,重新解释学习任务,调整学习目标,选择学习策略,有时会生成新的学习程序,最终获得与学习任务标准和要求相匹配的学习结果。
三、齐默曼的自主学习模型
他认为,自主学习可分为三个阶段:(1)计划阶段——主要涉及任务分析过程和自我动机信念两个方面的活动。任务分析过程又包含两个子过程,一是目标设置,一是策略计划;前者指确定具体的、预期的学习结果,后者指为完成学习目标而选择合适的学习策略。自我动机是指学习的内在动机性力量,对学习过程具有启动作用;(2)行为或意志控制阶段——主要包含自我控制和自我观察过程。自我控制帮助学习者把精力集中在学习任务上,自我观察指的是对学习行为的某些具体方面、条件和进展的追踪;(3)自我反思阶段——主要涉及自我判断和自我反应两种过程。在齐默曼看来,尽管自主学习包含着复杂的结构和过程,但自我效能、目标设计、策略选择和运用、自我观察、自我评价等阶段或过程似乎更为重要,也更容易操作。因此,培养学习的自主学习能力,宜从这些方面入手。
四、分析与总结
从上面介绍的三个自主学习模型可以看出,自主学习主要包含内在动机激发、认知策略应用、元认知调节以及资源营造和利用等若干过程。正是这些过程的交互作用、循环往复,帮助自主学习完成既定的学习目标和任务。因此,我们可以认为,一个自主学习的基本操作流程为:确定学习目标——制定学习计划——选择学习方法和策略——监控学习过程——评价学习结果。但这显然缺乏现实与实践指导意义的,在实际的学习过程中,还有几种性格品质对自主学习效果具有决定性影响图1:如坚持力,自信心等。美国心理学家威蒙曾对150名有成就的智力优秀者做过研究,发现智力发展中自信心因素尤为重要,自信心是实践活动的重要保证,有较强自信心的人,成功的可能性就大,同样智力的发展与自信心有关。H.Dulay等人的研究也表明,没有一定的自信心,任何实践活动都不可能获得成功,SuePalmer也认为建立自信是成功教学的关键。一个学生如果在活动中取得了更多的成功,那么他的自信心就会越强。而伴随着自信心的变化,个人对自身的规划就会做出相应调整,自信心增强,目标相应提高;自信心减弱,目标相应降低。而目标提高、愿望增强,坚持力也将相应提高,抵御各种诱惑、克服各种阻碍的能力也相应提高。而自信心往往因为不断取得的阶段性成功和与之伴随而来的能力而增强。那么我们就可以发现一个人的学习实际上是这样一个过程(如图1):
那么,应用在自主学习中,我们就可以总结出这样一种模型(如图2),笔者称之为自主学习螺旋递进模型。
五、自主学习螺旋递进模型
该模型所阐述的自主学习流程可以分为八步:
1.确定目标。自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程。要对学习进行自我调节,就必须有用于引导行为的参照点。而目标在个体的学习过程中就充当这参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。
2.可行性分析。正如我们不能要求一个只有小学文化水平的人设定一个在一个月内考取名牌大学的目标一样,目标的设定要根据个体自身的条件来进行设定,提倡设置具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标。这也就要求我们对确定好的目标进行可行性分析,确定的目标是否符合个体自身条件与发展水平,如果可行则进一步制定学习计划,如果发现困难较大,则可以将现有目标分成几个步骤,按照难易一步一步执行,此时由图中的箭头可知,个体也就回到了第一个步骤,确定目标。
3.选择学习方法和策略与计划制定。众所周之,个体要做到自主学习,自己首先就必须“会学”,也就是说,必须掌握一定的学习策略,并且在学习过程中能够运用这些策略。这一点对于自主学习来说是相当重要的,因为,与学校教师教授学习等其他学习方式不同,自主学习完全要靠个体自身来决定学习的时间,学习的内容,学习的方法等等,如果个体对于学习策略的选择与运用不合理,则有可能多走很多弯路,结果自然只有回到起点,重新开始了;而如果能够选择最适合个体自身的学习方法与策略,则有可能事半功倍。
4.实施与调整学习计划。个体通过上面的目标确定、可行性分析、学习方法策略的选择等一系列过程之后产生了一个较完善的学习计划。那么在实施与调整学习计划过程中,就是对这个计划执行和修改的时候。这是整个自主学习过程中,持续时间最长的部分。在这一过程中,个体可能会受到正反两个方面的影响:正向驱动与反向驱动。正向驱动包括主动激励与被动激励;反向驱动则包括倦怠、挫折、兴趣转移等。不管是哪个方面的影响都有可能对学习产生两种不同的结果:停滞不前甚至返回原点或者进一步努力向目标前进。因此,个体只有调整学习计划与学习策略以适应现实条件,才能更好地完成学习目标。
5.测试与评估。无论是何种学习方式都势必要对学习的结果进行测试,以评估个体的能力是否增长。因此,这也是自主学习过程中不可或缺的一部分,只有通过测试与评估,才能确定个体的学习是否达到了预期的目标。
与有老师、教授的学习不同,通过自主学习的个体在学习过程中一旦出现了问题,个体都极有可能返回到第一步,重新开始分析自己最初所设定的目标是否符合现实,而这则会导致学习的过程增长,这也是自主学习最大的困难所在,不像有老师、教授的学习,一旦学习个体碰到了问题,老师可以给予最大限度的帮助,找出问题所在。所以,我们在研究自主学习时,也要特别注意这一方面。
6.能力提升。通过一系列的学习之后,通过测试与评估,我们可以知道个体的能力是否得到了提升,如果并没有得到预期的效果,则可能需要重新界定目标。
7.自信心增强。通过测试与评估,个体发现自己的能力得到了提升则自然而然自信心增强。
8.确定新目标。自信心增强之后,个体就有可能进一步确定新的目标,而这里所确定的目标肯定要比一开始所确定的目标要更进一步,之后则是上述所说的过程在新目标确定之后再次执行一次。
六、总结
可以说,自主学习的螺旋递进模型与其他的模型相比较,更加关注的是个体的纵向发展,个体的欲望是不断增长的,因此他的目标也是不断更新的;而个体也只能够随着自身能力与自信心的不断进步,才能提出更高一层的目标。通过该模型我们可以发现,与有老师教授的学习不同,通过自主学习的个体在学习过程中一旦出现了问题,个体都极有可能返回到第一步,重新开始分析自己最初所设定的目标是否符合现实,而这则会导致学习的过程增长,这也是自主学习最大的困难所在,不像有老师、教授的学习,一旦学习个体碰到了问题,老师可以给予最大限度的帮助,找出问题所在。所以,我们在研究自主学习时,也要特别注意这一方面,如何设计出最完善的自学方案,以帮助学习者更好更快地达到自己的目标。
参考文献:
[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
(省级课题:利用BBS资源促进高职高专学生Java语言自主学习的探索与实现;项目编号:JXJG-08-28-6)。