一、激发习作兴趣，养成良好的习作习惯
　　兴趣是提高学生写作能力的内驱力。当学生对习作产生兴趣，有了表达的欲望时，他们自然会积极、主动、愉悦地去习作。
　　1创设情境，营造和谐的氛围
　　古人云：“情动而辞发”。任何一篇成功的文章都是作者有所认识和感受信笔写成。模拟情景，营造情感的倾吐氛围。新课伊始，采用故事引题、谈话引题、情景引题等办法，创设并把学生带入情感丰富的教学情境。让学生置身于现实或模拟的“情场”之中，通过自身体验，移情动情，或换位体验，以情移情等方式，增强情感体验，引发情感共鸣，营造一种浓郁的轻松愉快的情感倾吐氛围，让学生产生想倾吐心里话的写作冲动。有利于减轻学生怕作文的心理负担，使学生轻松自由、无拘无束地学作文。这体现了新课程标准的要求。既解决了学生无表达的欲望的问题，又解决了无内容的问题。尤其是通过生动有趣的游戏，紧张激烈的竞赛节目，扣人心弦的猜一猜活动。能激发学生兴趣，极大地调动习作积极性，让习作成为学生的一种乐趣一种本能的需要。
　　2精心设计，激发学生表达生活的欲望
　　例如写喜爱的小动物的习作指导：教师以主持人的身份主持动物节目，通过录像和情境的设置把学生带入节目现场，然后拿出提前准备好的礼盒，让学生猜礼物是什么？设置悬念，当学生猜测议论迫切想知道礼盒到底装了什么时，教师这才允许学生每组找一代表打开礼盒。打开礼盒后教室里会出现一个热闹的场面。有的礼盒里是一只小鸡，有的礼盒里是一只乌龟……此时此刻的学生完全被眼前的情景吸引住了，有的用手去抚摸自己喜欢的小动物，有的目不转睛地盯着自己喜欢的动物……经过了观察和情感体验后，这时，教师问学生刚才你看到了什么？想到了什么？想说什么？欣喜若狂的学生按捺不住内心的激动，一种急于表达自己情感的欲望被激发出来，有一种欲罢不能一吐为快的冲动，学生习作的内驱力真正被激发起来，此时，学生不会再为无话可说而苦恼，也不再为不会表达而叹息。表达完全是处于本能的需要。这种设计完全是从学生的兴趣、需要出发，真正激发表达的欲望，使学生成为习作的主人。
　　二、培养学生勤于观察、善于读书、乐于动笔积累材料的习惯
　　为什么学生的生活丰富多彩，但作文时却“含笔杆而掉泪，数天花板而伤心”呢？这主要是平时不观察、不读书、不动笔积累素材的缘故。只有勤观察，多读多写，日积月累，头脑充实了，才能文思如涌、笔下生花。
　　人们对事物的认识开始于观察。对于写作，观察力的培养比学习写作技巧更重要。对于一件事物，观察的方位不同，其所呈现的形状就不同；观察的角度不同，结果也不一样。观察要有目的、有计划、有顺序，要抓特点、抓重点、周到细致，要用各种感官来观察，边观察边想象和联想。要达到上述要求，教师要带领学生到学校、野外等观察景观，并把握好观察点、观察顺序，把观察到的景物写出来。还要组织丰富的活动，如野外活动、读书活动，让孩子们把生活中的见闻和感受及时地写下来、积累下来。有了素材，才会有创作。
　　三、学生习作的自改方法及教师的批改、讲评
　　有人说：好文章是改出来的。修改的时候，学生会反复琢磨是否有错别字，语句是否通顺，感情是否真实等等。这琢磨的过程，就是不断加深认识的过程。认识提高了，文章就越改越好。另外，提醒学生在修改的时候，应该使用增删、换改的修改符号，决不可糊涂乱抹。
　　教师在批改作文时，要用发展的眼光看待学生，要善于细心地发现学生习作的优点，爱护学生每一个微小进步。教师的评语要有激励功能，要体现出教师对学生个性和良苦用心的尊重，重在鼓励。
　　四、经常练笔，养成主动习作的习惯
　　人们常说：“习惯成自然。”强调了习惯对于人生的重要。良好的习惯一旦形成，便会成为人一生的宝贵财富，终身受用不尽。当学生有了表达的欲望之后，经常练笔，逐渐习作就会成为学生的一种乐趣，一种内在的需要，学生才能真正成为习作的主人。