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摘 要：随着新课程改革的深入推进，更重视提升教学有效性，以培养学生良好的学科素养。在小学语文教学中，古诗词的重要性不言而喻：其不仅有助于促进学生了解传统文化;更将培养学生良好的语言能力、思维能力以及学习能力。在此，本文立足于小学古诗词教学现状及其存在的问题，展开在古诗词教学中巧妙创设情境的有效策略探析。
关键词：小学语文;古诗词教学;创设情境
1、浅议小学古诗词教学现状及其存在的问题
语文新课标强调“应使教学面向全体学生，使他们获得基本的语文素养”。古诗词是我国传统文化的瑰宝[1]，其讲究韵律、对仗工整，诗中有情有景，也有家国大爱与人生哲学。在小学语文古诗词教学中，大部分教师仍习惯于知识传递式教学，让学生在熟读后进行死记硬背，以便使他们在考试中获取更高的分数。但却造成学生的不理解、古诗词教学流于表面等问题，甚至很多学生对古诗词教学存在一定的抵触感，认为其晦涩难懂、拗口生硬。为此，教师应具有多元教学能力，认识到古汉语表达与现代汉语具有较大差异，立足于学生更易理解的视角授课，巧妙地构建教学情境，使学生走进文本，感受母语文化之美，体会古诗词中的景色美、意境美和人文精神。
2、在古诗词教学中巧妙创设情境的有效策略
2.1借助信息设备，做好教学激趣
语文新课标指出“应为学生创设生动、富有活力的课堂[2]”。尤其是随着近年来科技的迅猛发展，不仅改变了社会生产方式及人们的日常生活，也为古诗词教学注入了新的活力。教师可有效应用信息技术，强化情境构建效果，引导学生迅速进入学习状态。例如：在部编版四年级上《夏日绝句》的教学中，教师可以通过应用信息技术进行视频和音乐的播放，使学生了解西楚霸王项羽，或是结合时代背景，走进李清照。在此过程中，教师可以适当引导学生展开学习探讨，在有效激趣后，使其更好地感受古诗词中所传达出的爱国情怀，鼓励学生畅所欲言，促进师生间的深度交流，使学生了解传统文化、拜读经典，树立正确的价值观及人生观。
小学阶段的学生普遍具有较强的好奇心，对生动有趣的事物具有天生的热情。通过应用信息化教学的方式，不仅能对学生学习兴趣进行有效激发，还可以进一步拉近学生与古诗词的距离，使学有余力的学生在课后阅读更多经典读物。教师在教学的过程中，需确保应用的短视频、图片及音乐等与古诗词教学内容相契合，避免对教学活动造成不良形象，分散学生的关注力，确保教学推进的有序性。
2.2实现生动教学，促进知识迁移
新课改更重视教学创新问题。古诗通常具有其特定的意境，即诗人结合个人内在情感和外界景物创作出较为鲜明和生动的生活画面或人物形象[3]。基于此，教师在古诗词教学中，可以对古诗意境进行巧妙的构建，使学生能够深入理解。在教学中，通常需要利用重要词语体现具体情境。此外，教师在教学中为了能进一步降低理解难度，可以抓住重点词语教学，通过知识迁移实现教学情境的创设，这有助于学生利用已经完全掌握的知识进行新知的学习，将新、旧知识进行科学联系，进一步创设教学情境。
例如：在部编二年级下学习杜甫的《绝句》时提出了“黄鹂”和“翠柳”，在此之前，学习《村居》、《咏柳》中，也描写了“莺”、“杨柳”及“春柳”，教师可以将其引入绝句一课教学，通过促进学生的知识迁移，实现新旧知识间的有效联结。在课堂教学进行教学氛围的构建中，确保学生能够更为深刻地理解古诗词所表达的具体情感，使具有熟悉感，有效提升课堂效果。
2.3走进文本意境，增强学习体验
新课标指出“应培养学生良好的语感，使其具有语文学习整体把握能力”。在古诗词教学中，教师不仅需要将学生带入具体情境之内，还需要进行情境的有效优化。在古诗词教学过程中，教师可以运用画面、故事、品读朗读、语言构建、音乐烘托等多种方式进行情境创设。通常情况下，音乐具有极强的抒情效果，有时候即便没有语言的辅助，也可以使学生感受文本所流露出的情感，引发学生联系学习。此外，在情境创设的过程中，教师还可以群文阅读的方式展开教学。以一篇到多篇，从一处景色再到相近、相关的另一处，有助于使小学生逐渐掌握古诗词的学习方法，增强其学习体验。
例如：在部编三年级上册的《饮湖上初晴后雨》教学中，教师可先向学生描述夏日漫步西湖岸边的情境，使学生进行品讀，犹如置身西湖;随后可以应用多媒体向学生呈现夏日西湖美景，并推出《晓出净慈寺送林子方》、《湖上》、《题临安邸》等群文阅读。该种教学方法不仅能够增强学生的画面感，同时还可以提高学生的学习积累能力，放飞其想象力、培养学生的口语表达能力，或者还可以引出古诗词仿写教学。
2.4施以科学引导，掌握学习方法
可以说，在古诗词情境创设中，最为关键作用便是有助于促使学生走进文本，掌握学习方法。小学阶段进行古诗词教学，朗读也是教学工作开展的一项重要内容，唱读、齐读和精读都是较为有效的阅读方法。促进阅读教学的高效实施，能够帮助学生更为深刻地认识古诗词内涵及其表达的意境，为创设情境做好教学铺垫。
在开展具体教学活动时，教师需要引导学生进行相关问题的有效探索，然后使学生应用多种阅读方法反复阅读。与此同时，需要对学生进行科学引导，以此为基础进行具体施教，以便确保学生在学习过程中进一步感受古诗词所表达的人生哲理。最后，教师需要引导学生深入地讲解文本内容，让学生能够基于具体情境理解其深意。该种教学方法的应用能够促进学生发散思维发展，实现教学情境高效创设，提高小学古诗词教学工作的水平与质量。
3、结语
综上所述，构建小学语文高效课堂，离不开教师对相应教学情境的创设，拉近学生与文本间的距离，使学生展开深度学习，培养学生的语文素养。为此，教师应重视与学生的日常互动、交流，掌握本班真实学情，重视新旧知识间的联结;还需关注教学拓展问题，促进学生掌握古诗词学习的技巧与方法，使其形成学习积累。
参考文献
[1]沈晓燕.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（10）：20.
[2]董凌燕.在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].文科爱好者（教育教学），2019（2）：28.
[3]陈金碧.古诗词教学中审美情趣养成研究——以贵阳市N小学为例[D].贵州师范大学，2019（6）：20.
关键词：小学语文;古诗词教学;创设情境
1、浅议小学古诗词教学现状及其存在的问题
语文新课标强调“应使教学面向全体学生，使他们获得基本的语文素养”。古诗词是我国传统文化的瑰宝[1]，其讲究韵律、对仗工整，诗中有情有景，也有家国大爱与人生哲学。在小学语文古诗词教学中，大部分教师仍习惯于知识传递式教学，让学生在熟读后进行死记硬背，以便使他们在考试中获取更高的分数。但却造成学生的不理解、古诗词教学流于表面等问题，甚至很多学生对古诗词教学存在一定的抵触感，认为其晦涩难懂、拗口生硬。为此，教师应具有多元教学能力，认识到古汉语表达与现代汉语具有较大差异，立足于学生更易理解的视角授课，巧妙地构建教学情境，使学生走进文本，感受母语文化之美，体会古诗词中的景色美、意境美和人文精神。
2、在古诗词教学中巧妙创设情境的有效策略
2.1借助信息设备，做好教学激趣
语文新课标指出“应为学生创设生动、富有活力的课堂[2]”。尤其是随着近年来科技的迅猛发展，不仅改变了社会生产方式及人们的日常生活，也为古诗词教学注入了新的活力。教师可有效应用信息技术，强化情境构建效果，引导学生迅速进入学习状态。例如：在部编版四年级上《夏日绝句》的教学中，教师可以通过应用信息技术进行视频和音乐的播放，使学生了解西楚霸王项羽，或是结合时代背景，走进李清照。在此过程中，教师可以适当引导学生展开学习探讨，在有效激趣后，使其更好地感受古诗词中所传达出的爱国情怀，鼓励学生畅所欲言，促进师生间的深度交流，使学生了解传统文化、拜读经典，树立正确的价值观及人生观。
小学阶段的学生普遍具有较强的好奇心，对生动有趣的事物具有天生的热情。通过应用信息化教学的方式，不仅能对学生学习兴趣进行有效激发，还可以进一步拉近学生与古诗词的距离，使学有余力的学生在课后阅读更多经典读物。教师在教学的过程中，需确保应用的短视频、图片及音乐等与古诗词教学内容相契合，避免对教学活动造成不良形象，分散学生的关注力，确保教学推进的有序性。
2.2实现生动教学，促进知识迁移
新课改更重视教学创新问题。古诗通常具有其特定的意境，即诗人结合个人内在情感和外界景物创作出较为鲜明和生动的生活画面或人物形象[3]。基于此，教师在古诗词教学中，可以对古诗意境进行巧妙的构建，使学生能够深入理解。在教学中，通常需要利用重要词语体现具体情境。此外，教师在教学中为了能进一步降低理解难度，可以抓住重点词语教学，通过知识迁移实现教学情境的创设，这有助于学生利用已经完全掌握的知识进行新知的学习，将新、旧知识进行科学联系，进一步创设教学情境。
例如：在部编二年级下学习杜甫的《绝句》时提出了“黄鹂”和“翠柳”，在此之前，学习《村居》、《咏柳》中，也描写了“莺”、“杨柳”及“春柳”，教师可以将其引入绝句一课教学，通过促进学生的知识迁移，实现新旧知识间的有效联结。在课堂教学进行教学氛围的构建中，确保学生能够更为深刻地理解古诗词所表达的具体情感，使具有熟悉感，有效提升课堂效果。
2.3走进文本意境，增强学习体验
新课标指出“应培养学生良好的语感，使其具有语文学习整体把握能力”。在古诗词教学中，教师不仅需要将学生带入具体情境之内，还需要进行情境的有效优化。在古诗词教学过程中，教师可以运用画面、故事、品读朗读、语言构建、音乐烘托等多种方式进行情境创设。通常情况下，音乐具有极强的抒情效果，有时候即便没有语言的辅助，也可以使学生感受文本所流露出的情感，引发学生联系学习。此外，在情境创设的过程中，教师还可以群文阅读的方式展开教学。以一篇到多篇，从一处景色再到相近、相关的另一处，有助于使小学生逐渐掌握古诗词的学习方法，增强其学习体验。
例如：在部编三年级上册的《饮湖上初晴后雨》教学中，教师可先向学生描述夏日漫步西湖岸边的情境，使学生进行品讀，犹如置身西湖;随后可以应用多媒体向学生呈现夏日西湖美景，并推出《晓出净慈寺送林子方》、《湖上》、《题临安邸》等群文阅读。该种教学方法不仅能够增强学生的画面感，同时还可以提高学生的学习积累能力，放飞其想象力、培养学生的口语表达能力，或者还可以引出古诗词仿写教学。
2.4施以科学引导，掌握学习方法
可以说，在古诗词情境创设中，最为关键作用便是有助于促使学生走进文本，掌握学习方法。小学阶段进行古诗词教学，朗读也是教学工作开展的一项重要内容，唱读、齐读和精读都是较为有效的阅读方法。促进阅读教学的高效实施，能够帮助学生更为深刻地认识古诗词内涵及其表达的意境，为创设情境做好教学铺垫。
在开展具体教学活动时，教师需要引导学生进行相关问题的有效探索，然后使学生应用多种阅读方法反复阅读。与此同时，需要对学生进行科学引导，以此为基础进行具体施教，以便确保学生在学习过程中进一步感受古诗词所表达的人生哲理。最后，教师需要引导学生深入地讲解文本内容，让学生能够基于具体情境理解其深意。该种教学方法的应用能够促进学生发散思维发展，实现教学情境高效创设，提高小学古诗词教学工作的水平与质量。
3、结语
综上所述，构建小学语文高效课堂，离不开教师对相应教学情境的创设，拉近学生与文本间的距离，使学生展开深度学习，培养学生的语文素养。为此，教师应重视与学生的日常互动、交流，掌握本班真实学情，重视新旧知识间的联结;还需关注教学拓展问题，促进学生掌握古诗词学习的技巧与方法，使其形成学习积累。
参考文献
[1]沈晓燕.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（10）：20.
[2]董凌燕.在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].文科爱好者（教育教学），2019（2）：28.
[3]陈金碧.古诗词教学中审美情趣养成研究——以贵阳市N小学为例[D].贵州师范大学，2019（6）：20.