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【摘要】聋哑残疾大学生是既有残疾人，又有大学生双重特征的特殊群体，他们有着自卑、闭锁、猜疑、嫉妒、急躁、焦虑、逆反、偏执等心理特点。对于这样的问题，我们建议应该通过以课堂教学为主渠道，促进聋哑残疾大学生健康心理的形成、以教材创新为契机，培养聋哑残疾大学生热爱学习的习惯与以活动为载体，塑造聋哑残疾大学生良好的个性品质等方式来构建聋哑残疾大学生良好的人格，是他们更加符合当今社会的标准，成长为社会发展需要的人才。
【关键词】聋哑残疾大学生 思想政治教育 路径
【基金项目】绥化学院残疾人高等教育教学方法改革专项资助项目，项目编号：CJ201212。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0070-01
残疾大学生思想政治教育既是中国共产党思想政治工作的重要组成部分，承担着为中国特色社会主义事业培养合格接班人的重要使命，同时也是促进残疾大学生全面发展的重要途径，肩负着满足个体精神需求，提高个体主观生活质量的重要任务。聋哑残疾大学生是一个兼有残疾人和大学生双重特征的特殊群体，且这一群体的人数将随着我国残疾人高等教育事业的不断发展而增多。而且聋哑残疾大学生由于听力和语言障碍，在学习和生活中存在一定的困难，与健全大学生相比更易自卑、闭锁、猜疑、嫉妒、急躁、焦虑、逆反、偏执等，难免影响其心身的发育。
一、聋哑残疾大学生的特点分析
聋哑残疾大学生作为一个特殊的残疾人群体，他们既接受过大学教育的人，是社会新技术、新思想的前沿群体，国家培养的高级专业人才，又与一般的大学生有所区别，身体上的缺陷，会给他们带来种种不便。我们在对他们进行思想政治教育的时候，要注意他们的心理特点，来进行更加适合他们的思想政治教育。
（一）聋哑残疾大学生的自卑、闭锁心理
聋哑残疾大学生由于自身听力和语言表达障碍，不能如同正常人那样正常的进行交流，因此，心理难免会产生不同程度的自卑心理。然而，交流中出现的阻碍，又导致他们更加不愿意去融入社会圈，自然而然形成了闭锁心理。他们愿意躲在自己的世界里，而不愿意打开心扉去与更多的人接触。自卑、闭锁心理是绝大多数聋哑残疾大学生所具有的心理特点。
（二）聋哑残疾大学生的猜疑、嫉妒心理
聋哑残疾大学生往往都生活在自己的圈子里，一旦与健全的人进行接触，他们就特别在意别人的眼神、动作和语言，总认为别人是在对自己指手画脚，猜想别人是在对自己说三道四。这样一种猜疑心理，往往是由他们的自卑心理所决定的。而与此同时，他们又具有极大的嫉妒心理，看到比自己优秀的同龄人，总会不自觉的进行对比，嫉妒他们的才能，同时也倍增了自身的自卑。
（三）聋哑残疾大学生的急躁、焦虑心理
聋哑残疾大学生多数都存在急躁、焦虑心理，在与人交流的过程中，一旦对方没有准确地把握自己所要表达的意思时，他们总会表现得极度紧张，不断地用手语强调自己的本意。而面对生活中的困难，学习中的压力，就业的严峻形式，他们就显得异常的焦虑，他们害怕自己现阶段的问题，更害怕走出校园后不能拥有较为满意的工作。这些，从一定程度上反映了他们的不自信，不能积极面对生活。
（四）聋哑残疾大学生的逆反、偏执心理
聋哑残疾大学生的逆反、偏执心理，多表现在与家长和老师的交流方面，他们不愿意接受家长和老师的正确引导，不愿意积极地面对生活，而是一味地埋怨自己的悲惨遭遇，埋怨自己不能拥有健全的身体，不能像正常人那样交谈自如。他们被一系列的抱怨蒙蔽了双眼，不能够理性地找到生活的意义，导致他们跟家长、老师唱反调，一味消极地偏执生活着。
二、聋哑残疾大学生思想政治教育的路径
加强和改进残疾大学生思想政治教育是我国残疾人事业和高等特殊教育事业健康发展的应有之义，也是推动中国特色社会主义事业全面发展的客观需要。我们应该从分析聋哑残疾大学生自身的特点以及自身的心理特点出发，创新的设计出适合他们教学的比较科学的思想政治教育方法，从而形成聋哑残疾大学生自己的人生观、价值观，走出心理阴影，积极面对生活。
（一）以课堂教学为主渠道，促进聋哑残疾大学生健康心理的形成
针对聋哑残疾大学生学习、生活和在校表现，紧紧抓住学科教学这个主渠道，构建学科渗透心理健康教育的目标体系，以心理素质教育为中介，开发学生心理潜能，促进其智力与非智力因素协调发展。在教学中，我们以渗透心理健康教育为主，以学生为重心，以情境为中心，突出内心体验，激发自我潜能。通过对聋哑学生进行心理教育、心理训练、心理辅导等多种课堂模式的相互结合，达到心理健康教育实效性的渗透及延伸，取得可喜的成绩。
在教师在教学过程中，应该对学生自身听力进行分析，将他们划分为不同等级，进行小班式差异性教学。这样更加具有针对性和可行性。教学中应做到变繁为简，抓教学重点，忽略次要的，不能满堂灌输。聋哑残疾大学生他们不易于接收复杂的东西，所以我们更加重视的是怎样由一个简单的教学，让他们收益更多的知识，接收更多的思想政治教育。还要采用渗入式教学法。将思想政治教育与其他学科结合起来进行教学，比如在教授数学的时候，我们要教会他们理性思考的能力；在语文教学的过程中，我们要就其文，传递文中所反映的精神等。
（二）以教材创新为契机，培养聋哑残疾大学生热爱学习的习惯
1.思想政治教育教材应具备直观、生动的特点。现在高校运用的思想政治教育教材，内容比较多，文字描述较多，对于聋哑残疾大学生而言，由于他们的自身缺陷，不可能和正常人一样迅速地接收书本上的所有知识。所以我们应该有针对性地进行教材改编，做到少书面化，少文字化，应该配一定的图案，让教材变得直观、生动，这样有利于他们接收相关的思想教育。
2.针对不同的层次的大学生进行教材改编。作为聋哑残疾大学生，他们和普通大学生一样，也是具有不同层次的，我们应该按照本科和专科进行分级改编，根据他们接收知识的不同能力，以及思想缺失的不同方面，针对性地进行教材改编。
（三）以活动为载体，塑造聋哑残疾大学生良好的个性品质
1.在进行思想政治理论知识教学的同时，我们更需要结合科学，社会实践来巩固教学内容，达到思想政治教育的目的。我们可以带领聋哑残疾大学生到残联的相关部门去见习，让他们融入社会。也可以让他们去福利院做义工，让他们学会独立自强，积极生活。
2.学生课后自觉组织沙龙，相互交流，同时也可以进行自我教育。思想政治教育工作不仅仅需要老师的受教，也需要学生自觉地领悟真谛，让他们自我感知，比被动学习更加有效。
3.举办校园艺术周活动，为学生提供展示的舞台，以增强聋哑残疾人大学生的自信心。每年进行一次一舞蹈、课本剧、手语诗歌、肢体语言小品等为活的形式的“艺术周”活动，为全体聋哑学生提供展示自我的舞台，愉悦他们的心灵。为使每个孩子都能得到锻炼，体验自身存在的价值，我们要求全员参加。
除此之外，家庭、学校及社会三个方面应积极配合，促进聋哑残疾大学生更好地进行思想政治教育。聋哑残疾大学生的思想政治教育工作主要是在学校进行，但是，也需要家庭和社会的关注和配合，为他们提供良好的环境氛围，促成他们形成正确地人生观和价值观。
参考文献：
[1]郑少南：《大学生思想政治教育实效方法研究》，大连海事大学出版社，2006年.
[2]华国栋：《差异教育策略》，北京师范大学出版社，2009年.
[3]冯刚：《高校思想政治教育创新发展研究》，中国人民大学出版社，2009年.
[4]朴永馨：《特殊教育学》，福建教育出版社，1995年.
作者介绍：
杨巍（1976—），男，汉族，黑龙江省齐齐哈尔人。绥化学院思政部教师。研究方向：邓小平理论与三农问题研究。
【关键词】聋哑残疾大学生 思想政治教育 路径
【基金项目】绥化学院残疾人高等教育教学方法改革专项资助项目，项目编号：CJ201212。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0070-01
残疾大学生思想政治教育既是中国共产党思想政治工作的重要组成部分，承担着为中国特色社会主义事业培养合格接班人的重要使命，同时也是促进残疾大学生全面发展的重要途径，肩负着满足个体精神需求，提高个体主观生活质量的重要任务。聋哑残疾大学生是一个兼有残疾人和大学生双重特征的特殊群体，且这一群体的人数将随着我国残疾人高等教育事业的不断发展而增多。而且聋哑残疾大学生由于听力和语言障碍，在学习和生活中存在一定的困难，与健全大学生相比更易自卑、闭锁、猜疑、嫉妒、急躁、焦虑、逆反、偏执等，难免影响其心身的发育。
一、聋哑残疾大学生的特点分析
聋哑残疾大学生作为一个特殊的残疾人群体，他们既接受过大学教育的人，是社会新技术、新思想的前沿群体，国家培养的高级专业人才，又与一般的大学生有所区别，身体上的缺陷，会给他们带来种种不便。我们在对他们进行思想政治教育的时候，要注意他们的心理特点，来进行更加适合他们的思想政治教育。
（一）聋哑残疾大学生的自卑、闭锁心理
聋哑残疾大学生由于自身听力和语言表达障碍，不能如同正常人那样正常的进行交流，因此，心理难免会产生不同程度的自卑心理。然而，交流中出现的阻碍，又导致他们更加不愿意去融入社会圈，自然而然形成了闭锁心理。他们愿意躲在自己的世界里，而不愿意打开心扉去与更多的人接触。自卑、闭锁心理是绝大多数聋哑残疾大学生所具有的心理特点。
（二）聋哑残疾大学生的猜疑、嫉妒心理
聋哑残疾大学生往往都生活在自己的圈子里，一旦与健全的人进行接触，他们就特别在意别人的眼神、动作和语言，总认为别人是在对自己指手画脚，猜想别人是在对自己说三道四。这样一种猜疑心理，往往是由他们的自卑心理所决定的。而与此同时，他们又具有极大的嫉妒心理，看到比自己优秀的同龄人，总会不自觉的进行对比，嫉妒他们的才能，同时也倍增了自身的自卑。
（三）聋哑残疾大学生的急躁、焦虑心理
聋哑残疾大学生多数都存在急躁、焦虑心理，在与人交流的过程中，一旦对方没有准确地把握自己所要表达的意思时，他们总会表现得极度紧张，不断地用手语强调自己的本意。而面对生活中的困难，学习中的压力，就业的严峻形式，他们就显得异常的焦虑，他们害怕自己现阶段的问题，更害怕走出校园后不能拥有较为满意的工作。这些，从一定程度上反映了他们的不自信，不能积极面对生活。
（四）聋哑残疾大学生的逆反、偏执心理
聋哑残疾大学生的逆反、偏执心理，多表现在与家长和老师的交流方面，他们不愿意接受家长和老师的正确引导，不愿意积极地面对生活，而是一味地埋怨自己的悲惨遭遇，埋怨自己不能拥有健全的身体，不能像正常人那样交谈自如。他们被一系列的抱怨蒙蔽了双眼，不能够理性地找到生活的意义，导致他们跟家长、老师唱反调，一味消极地偏执生活着。
二、聋哑残疾大学生思想政治教育的路径
加强和改进残疾大学生思想政治教育是我国残疾人事业和高等特殊教育事业健康发展的应有之义，也是推动中国特色社会主义事业全面发展的客观需要。我们应该从分析聋哑残疾大学生自身的特点以及自身的心理特点出发，创新的设计出适合他们教学的比较科学的思想政治教育方法，从而形成聋哑残疾大学生自己的人生观、价值观，走出心理阴影，积极面对生活。
（一）以课堂教学为主渠道，促进聋哑残疾大学生健康心理的形成
针对聋哑残疾大学生学习、生活和在校表现，紧紧抓住学科教学这个主渠道，构建学科渗透心理健康教育的目标体系，以心理素质教育为中介，开发学生心理潜能，促进其智力与非智力因素协调发展。在教学中，我们以渗透心理健康教育为主，以学生为重心，以情境为中心，突出内心体验，激发自我潜能。通过对聋哑学生进行心理教育、心理训练、心理辅导等多种课堂模式的相互结合，达到心理健康教育实效性的渗透及延伸，取得可喜的成绩。
在教师在教学过程中，应该对学生自身听力进行分析，将他们划分为不同等级，进行小班式差异性教学。这样更加具有针对性和可行性。教学中应做到变繁为简，抓教学重点，忽略次要的，不能满堂灌输。聋哑残疾大学生他们不易于接收复杂的东西，所以我们更加重视的是怎样由一个简单的教学，让他们收益更多的知识，接收更多的思想政治教育。还要采用渗入式教学法。将思想政治教育与其他学科结合起来进行教学，比如在教授数学的时候，我们要教会他们理性思考的能力；在语文教学的过程中，我们要就其文，传递文中所反映的精神等。
（二）以教材创新为契机，培养聋哑残疾大学生热爱学习的习惯
1.思想政治教育教材应具备直观、生动的特点。现在高校运用的思想政治教育教材，内容比较多，文字描述较多，对于聋哑残疾大学生而言，由于他们的自身缺陷，不可能和正常人一样迅速地接收书本上的所有知识。所以我们应该有针对性地进行教材改编，做到少书面化，少文字化，应该配一定的图案，让教材变得直观、生动，这样有利于他们接收相关的思想教育。
2.针对不同的层次的大学生进行教材改编。作为聋哑残疾大学生，他们和普通大学生一样，也是具有不同层次的，我们应该按照本科和专科进行分级改编，根据他们接收知识的不同能力，以及思想缺失的不同方面，针对性地进行教材改编。
（三）以活动为载体，塑造聋哑残疾大学生良好的个性品质
1.在进行思想政治理论知识教学的同时，我们更需要结合科学，社会实践来巩固教学内容，达到思想政治教育的目的。我们可以带领聋哑残疾大学生到残联的相关部门去见习，让他们融入社会。也可以让他们去福利院做义工，让他们学会独立自强，积极生活。
2.学生课后自觉组织沙龙，相互交流，同时也可以进行自我教育。思想政治教育工作不仅仅需要老师的受教，也需要学生自觉地领悟真谛，让他们自我感知，比被动学习更加有效。
3.举办校园艺术周活动，为学生提供展示的舞台，以增强聋哑残疾人大学生的自信心。每年进行一次一舞蹈、课本剧、手语诗歌、肢体语言小品等为活的形式的“艺术周”活动，为全体聋哑学生提供展示自我的舞台，愉悦他们的心灵。为使每个孩子都能得到锻炼，体验自身存在的价值，我们要求全员参加。
除此之外，家庭、学校及社会三个方面应积极配合，促进聋哑残疾大学生更好地进行思想政治教育。聋哑残疾大学生的思想政治教育工作主要是在学校进行，但是，也需要家庭和社会的关注和配合，为他们提供良好的环境氛围，促成他们形成正确地人生观和价值观。
参考文献：
[1]郑少南：《大学生思想政治教育实效方法研究》，大连海事大学出版社，2006年.
[2]华国栋：《差异教育策略》，北京师范大学出版社，2009年.
[3]冯刚：《高校思想政治教育创新发展研究》，中国人民大学出版社，2009年.
[4]朴永馨：《特殊教育学》，福建教育出版社，1995年.
作者介绍：
杨巍（1976—），男，汉族，黑龙江省齐齐哈尔人。绥化学院思政部教师。研究方向：邓小平理论与三农问题研究。