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摘要：教育部关于《高等职业教育创新发展行动计划（2015～2018年）》中指出，高职教育应“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。高职院校的目标是培养高等技术应用型人才，高职院校都将学生实践应用能力的培养作为重点，并突出职业教育的特色。
关键词：高职院校；实践教学；考核评价体系
一、 高职院校实践教学现状
目前，各高职院校结合工学结合的人才培养模式改革推动实践教学与生产过程的紧密结合，创设了项目化教学，教学做一体化教学等多种实践教学形式，教学过程普遍已采用项目化、案例化、基于工作过程的任务驱动等教学方法，但是，落到实处时却遭遇到如何建立行之有效的考核评价模式以及实施细节处理的瓶颈，使得实践教学效果和教学改革的初衷相去甚远，也与企业的实际生产所需的职业技术需求存在脱节现象。为提高实践教学质量，需要一套能够评价高职院校的实践教学的评价体系。
二、 实践教学评价过程中存在的问题
1. 如何给教授不同课程、不同班级和学生的教师提供一个公平、公正、客观、统一的教学质量判断标准？
当前高职院校实践教学评价基本照搬课堂理论教学的评价标准，未突出实践教学的特殊性，这使得实践教学的评价缺乏科学性；所谓考核评价往往是针对性评价学生，缺乏对任课教师的评价，这使得实践教学评价不够完整；不同专业，不同课程的实践教学无法进行横向比较。
2. 如何引导激励教学水平高的教师，让教师从内心深处想要教好学生？
三、 问题解决方案
1. 开发开放式教学评价系统，创新项目化实践课程的题库构建方案，系统化、客观化实现实践教学工作过程的考核评价。
开放式教学评价系统把现代高职改革的成果快速融合到题库中，试题类型多样化，以知识点、难度系数等指标为出题依据，题库由课程小组建设与维护，根据组题策略随机抽取试题形成试卷。实现自动化组卷、主客观题的阅卷、自动化的成绩分析评价，大幅度提高考试成绩的客观性和公正性，实现了对教师、对学生的科学的、公正的评价；同时，学生还可以利用网络，随时随地进行练习、考试（练与考统一，对学生透明），大大简化了教学、考试的过程。
传统教学评价系统中的课程题库主要面向理论知识课程，此类课程很容易根据课程的需要划分出若干知识点，每个知识点配有选择题、填空题、多项选择、简答题、论述题、案例分析题等不同的题型来考查学生对此知识点掌握程度，而实践教学课程则是强调工作过程，着重解决实际问题，应如何对应划分知识点？
课题组根据离散数学中无限个密集相邻的点可组成一条直线，同样直线也可以分解为无限个密集相邻的点的极限思想提出，可以将实践教学课程中的工作过程离散化，将整个工作过程分割成若干小的工作步骤，每个小工作步骤是独立存在的，将这些小工作步骤聚集在一起就是解决实际问题的工作过程。这样，将划分后得到的小工作步骤，当作一个个知识点来考查。通过对每一工作步骤的考查，来考查学生解决问题的工作过程。
依据此原理，课题组已经完成《专业技能（网上商城开发）》题库、《专业技能（网店运营实践）》题库、《专业技能（电子纳税）》题库等7门实践课程的题库整理，并进行了6学期的实际应用，效果良好。
2. 構建课程的实践题库考核评价指标体系，给教授不同课程、不同班级和学生的教师提供一个公平、公正、客观、统一的教学质量评价标准。
课题组构建一套科学的、系统的、客观公正的评价教师、学生的指标体系，并在开放式教学评价系统中进行了数量化、系统化的实现。
（1）对于学生的评价，可从总分、不同题型得分、不同知识点得分、平均分、名次等系统自动生成的试卷分析中多角度综合考查和评价。
（2）对于教师的课程教学评价，设定了教学成绩均值和教学成绩方差两个指标，由系统根据学生题库考试成绩自动计算。
教学成绩均值排名计算过程为：首先将每个班级每个学生的客观题成绩换算为百分制，然后累加每个班级前90%的每名学生的（客观题成绩-85）平方，再取平均数，得到一个班级的均值，最后对每位老师上的每门课程的均值取平均，然后排序，得出均值排名；
教学成绩方差排名具体计算过程是：1. 计算每个学生的客观题的得分率；2. 计算每个小题的方差；3. 累加所有小题的方差，得出一个学生的方差；4. 计算出一个班级前90%的学生的方差，最后取平均，得到一个班级一门课的方差；5. 计算任课老师所有任课班级的方差，然后取平均，得到该老师的方差，然后排序，得到方差排名。
3. 教师教学质量高低排名作为下学期课程安排的依据，引导激励教学水平高的教师，让教师从内心深处教好学生。
每学期课程安排时，首先确定本系部承担的专业课程门数及课时数，根据可承担教学任务的专业教师人数，大体测算一下人均课时量，然后设定基本的选课条件，保证每位专业老师均有课可上，系部承担教学任务能够基本完成。一般选课时会规定进行两轮次选课，第一轮次每人必须选人均课时量的1/3，可选到人均课时量的2/3；第二轮次为自由选择。每一轮次均按照上学期教学质量高低排名进行。
每个班级的学习氛围差别很大，学生的学习积极性和主动性对教学成绩的影响也很大，为提高教学成绩，教师会尽可能优先选择学习气氛好的班级来教授；选课时排在靠前的位置会比较有利，这就需要老师在上学期的测评排名位居前列。每学期都是如此，从而会促使任课教师认真教授每门课程，为下学期选课奠定有利基础。周而复始，形成长效引导机制，激励教师提高教学水平。
四、 应用效果
目前方案成果已推广到本单位信息系、航空系、管理系等教学部门应用，校外推广到潍坊新华盛电脑会计职业培训学校应用。
通过应用效果反馈来看，开放式教学评价系统能全面、准确地检验学生的学习效果，客观、开放地评价教师的实践教学效果，有效整合学校现代教育技术资源，极大丰富学校现代教育技术思想、理论和实践经验。
参考文献：
[1]赵伟.高职院校实践教学质量评价体系构建研究[J].辽宁高职学报，2010.
[2]杜朝仙.高职院校实践教学质量评价体系建设研究[J].佳木斯职业学院学报，2017.
作者简介：
刘明伟，魏晓婷，山东省潍坊市，山东信息职业技术学院。
关键词：高职院校；实践教学；考核评价体系
一、 高职院校实践教学现状
目前，各高职院校结合工学结合的人才培养模式改革推动实践教学与生产过程的紧密结合，创设了项目化教学，教学做一体化教学等多种实践教学形式，教学过程普遍已采用项目化、案例化、基于工作过程的任务驱动等教学方法，但是，落到实处时却遭遇到如何建立行之有效的考核评价模式以及实施细节处理的瓶颈，使得实践教学效果和教学改革的初衷相去甚远，也与企业的实际生产所需的职业技术需求存在脱节现象。为提高实践教学质量，需要一套能够评价高职院校的实践教学的评价体系。
二、 实践教学评价过程中存在的问题
1. 如何给教授不同课程、不同班级和学生的教师提供一个公平、公正、客观、统一的教学质量判断标准？
当前高职院校实践教学评价基本照搬课堂理论教学的评价标准，未突出实践教学的特殊性，这使得实践教学的评价缺乏科学性；所谓考核评价往往是针对性评价学生，缺乏对任课教师的评价，这使得实践教学评价不够完整；不同专业，不同课程的实践教学无法进行横向比较。
2. 如何引导激励教学水平高的教师，让教师从内心深处想要教好学生？
三、 问题解决方案
1. 开发开放式教学评价系统，创新项目化实践课程的题库构建方案，系统化、客观化实现实践教学工作过程的考核评价。
开放式教学评价系统把现代高职改革的成果快速融合到题库中，试题类型多样化，以知识点、难度系数等指标为出题依据，题库由课程小组建设与维护，根据组题策略随机抽取试题形成试卷。实现自动化组卷、主客观题的阅卷、自动化的成绩分析评价，大幅度提高考试成绩的客观性和公正性，实现了对教师、对学生的科学的、公正的评价；同时，学生还可以利用网络，随时随地进行练习、考试（练与考统一，对学生透明），大大简化了教学、考试的过程。
传统教学评价系统中的课程题库主要面向理论知识课程，此类课程很容易根据课程的需要划分出若干知识点，每个知识点配有选择题、填空题、多项选择、简答题、论述题、案例分析题等不同的题型来考查学生对此知识点掌握程度，而实践教学课程则是强调工作过程，着重解决实际问题，应如何对应划分知识点？
课题组根据离散数学中无限个密集相邻的点可组成一条直线，同样直线也可以分解为无限个密集相邻的点的极限思想提出，可以将实践教学课程中的工作过程离散化，将整个工作过程分割成若干小的工作步骤，每个小工作步骤是独立存在的，将这些小工作步骤聚集在一起就是解决实际问题的工作过程。这样，将划分后得到的小工作步骤，当作一个个知识点来考查。通过对每一工作步骤的考查，来考查学生解决问题的工作过程。
依据此原理，课题组已经完成《专业技能（网上商城开发）》题库、《专业技能（网店运营实践）》题库、《专业技能（电子纳税）》题库等7门实践课程的题库整理，并进行了6学期的实际应用，效果良好。
2. 構建课程的实践题库考核评价指标体系，给教授不同课程、不同班级和学生的教师提供一个公平、公正、客观、统一的教学质量评价标准。
课题组构建一套科学的、系统的、客观公正的评价教师、学生的指标体系，并在开放式教学评价系统中进行了数量化、系统化的实现。
（1）对于学生的评价，可从总分、不同题型得分、不同知识点得分、平均分、名次等系统自动生成的试卷分析中多角度综合考查和评价。
（2）对于教师的课程教学评价，设定了教学成绩均值和教学成绩方差两个指标，由系统根据学生题库考试成绩自动计算。
教学成绩均值排名计算过程为：首先将每个班级每个学生的客观题成绩换算为百分制，然后累加每个班级前90%的每名学生的（客观题成绩-85）平方，再取平均数，得到一个班级的均值，最后对每位老师上的每门课程的均值取平均，然后排序，得出均值排名；
教学成绩方差排名具体计算过程是：1. 计算每个学生的客观题的得分率；2. 计算每个小题的方差；3. 累加所有小题的方差，得出一个学生的方差；4. 计算出一个班级前90%的学生的方差，最后取平均，得到一个班级一门课的方差；5. 计算任课老师所有任课班级的方差，然后取平均，得到该老师的方差，然后排序，得到方差排名。
3. 教师教学质量高低排名作为下学期课程安排的依据，引导激励教学水平高的教师，让教师从内心深处教好学生。
每学期课程安排时，首先确定本系部承担的专业课程门数及课时数，根据可承担教学任务的专业教师人数，大体测算一下人均课时量，然后设定基本的选课条件，保证每位专业老师均有课可上，系部承担教学任务能够基本完成。一般选课时会规定进行两轮次选课，第一轮次每人必须选人均课时量的1/3，可选到人均课时量的2/3；第二轮次为自由选择。每一轮次均按照上学期教学质量高低排名进行。
每个班级的学习氛围差别很大，学生的学习积极性和主动性对教学成绩的影响也很大，为提高教学成绩，教师会尽可能优先选择学习气氛好的班级来教授；选课时排在靠前的位置会比较有利，这就需要老师在上学期的测评排名位居前列。每学期都是如此，从而会促使任课教师认真教授每门课程，为下学期选课奠定有利基础。周而复始，形成长效引导机制，激励教师提高教学水平。
四、 应用效果
目前方案成果已推广到本单位信息系、航空系、管理系等教学部门应用，校外推广到潍坊新华盛电脑会计职业培训学校应用。
通过应用效果反馈来看，开放式教学评价系统能全面、准确地检验学生的学习效果，客观、开放地评价教师的实践教学效果，有效整合学校现代教育技术资源，极大丰富学校现代教育技术思想、理论和实践经验。
参考文献：
[1]赵伟.高职院校实践教学质量评价体系构建研究[J].辽宁高职学报，2010.
[2]杜朝仙.高职院校实践教学质量评价体系建设研究[J].佳木斯职业学院学报，2017.
作者简介：
刘明伟，魏晓婷，山东省潍坊市，山东信息职业技术学院。