“信”\“达”和“雅”

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  【摘要】新时期对于高职院校应用文写作的重视程度越来越高,但由于应用文写作课程内容的复杂性、教学方法及师资诸方面的问题,使得该课程的开设效果不够理想。在应用文写作的教学中要通过优化应用写作教学方法,来提高高职院校学生实践创新能力,体现高职院校的技能特色。
  【关键词】应用文写作;教学方式;应用文语言;改革;创新
  
  新时期高职院校对于应用文写作的重视程度越来越高,但由于应用文写作课程内容的复杂性、教学方法及师资诸方面的问题,使得该课程的开设效果不够理想。我们一直说当代高职院校的人才培养方向应以技能培养为主要目标,通过优化应用文写作教学方法,从而提高高职院校学生实践创新能力,体现高职院校的技能特色。但是在应用文写作过程中我们往往忽视了应用文写作对语言得两个基本要求,一是要平实和简明(信、达),二是要典雅(雅)。古人所谓的“信”,大约相当于我们今天的定义——平实,也就是要表达出事物的真实面目或本质,不务虚言;而古人所说的“达”,则相当于我们今天的定义——简明,要求写文章词句达意、通顺而明白即可;“雅”,典雅,则是一种层次比较高的要求,在具体写作过程中要文字和内容达到高度统一并呈现出某种程度上的美感。
  但是在我们现在的高职校应用文教学中,“信”、“达”往往会被作为逻辑性很强的应用文语言来看待,而“雅”则一般被认为只能出现在情感色彩或礼仪色彩很浓的文书中。这就向我们传递了一个信息,即:平实简明的应用语言可能与“雅”无缘,或者说“雅”的语言似乎不需要以平实作为基础。在这里,“信”、“达”和“雅”显然可分为两类,“信”、“达”为一类,“雅”单独作一类,用现在的专业术语来讲,前者代表的是应用文的应用价值,后者则代表其审美价值。显然,从逻辑上来讲,这个观点是站不住脚的。
  纵观当代高职院校的人才培养方向和教学理念,多是以技能培养为主要目标。而在应用文写作的教学中也提出了要通过优化应用写作教学方法,来提高高职院校学生实践创新能力,体现高职院校的技能特色。那么,在应用文写作过程中如何实现其应用性和审美性的高度统一呢?必须强调的是,这种美不是典雅美,而是语言得体之美,是语言服从应用文写作目的之美,遵从主旨之美,是应用语言效用之美,是充分体现该种文体的实用价值之美。这对于基础稍弱的高职生来说显然是个难题。尤其在传统意义上的应用文写作课程的授课模式都是首先由教师讲授理论知识,其次分析典型例文,最后学生练习。但这种授课方法使学生游离于课堂之外,厌烦枯燥的学习氛围,不能激发学生的学习兴趣。当然更不能使他们学以致用,更何从谈起“美”的理念来呢?针对这一状况,我们必须要采用灵活多样的教学方法和教学手段,真正发挥学生的主观能动性,让他们积极主动地参与到课堂教学中来。经过多年教学实践,我例举出以下几种方式供同仁们参考指正:
  1.认真精选实用案例,引入多媒体教学手段
  现在的高等职业院校普遍注重技能的培养,对于应用文写作课程的教学,首先应该让学生充分认识的应用文写作技能的重要性以及实用价值,激发学生的学习兴趣。但是,纵观目前大部分应用文写作教材往编排往往单一化、程式化、陈旧化,难以满足时代和社会的发展需要,所以,授课教师必须针对不同专业的学生对教学内容进行不断地更新和改进。精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文供学生学习和讨论使用。同时,利用多媒体能够快速展示形象教材的多种信息传播手段,丰富学生感性认识,激发学生的学习兴趣。在讲授演讲词时,我们可以在理论知识的讲解过程中,选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段,并组织学生进行课堂讨论,通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法,让他们感受演讲词的无穷魅力。
  2.开发课外实训基地,提高学生实践能力
  高等职业院校的在校学生们还存在着生活阅历和写作经验不足的现象,要取得良好的教学效果,就应该让学生走出教室,在实践中体会写作的全过程。为此,高职院校应改变观念,不再将实际接触社会的时间放在毕业实习,而是要与相关单位建立联系,开发长期的课外实训基地,使学生边学边用,真正体会到知识的价值。比如,授课教师在讲授市场调查报告时,可以与相关企业联系,派学生为该企业做市场调查,从设计调查问卷,发放问卷,到回收并统计问卷,然后再根据统计和分析结果写出调查报告都由学生分组完成。这样,就能使学生更快地掌握应用写作的基本技能,并在工作中体现学生的实践能力。
  3.注重情景模拟训练,提高学生动手能力
  情景模拟训练也就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件,置于一些确定的背景中,引导学生去追根溯源,探讨事实材料产生的成因,并且给出解决问题的思路和办法。应用文写作中模拟训练的内容针对性较强,综合素质表现明显,形式也较灵活。教师确定好主题,设定出一个操作性较强的情境后,可以把全体学生分成几组,由他们自行编写表演脚本,设计动作、台词,进行角色分配,最后结合道具在课堂上模拟表演。例如在讲授公文的格式时我们可以对整个办公程序组织学生进行表演。通过表演化的角色让学生来学应用文,进行仿真训练或是写出相应的文体,从而增强学生感知社会的能力,使学生深刻体会到公文在现实社会中的实际效益。
  4.健全教学评价体系,及时给予答疑解难
  应用文写作的教学评价主要体现在两方面:一是对学生平时习作的评价;二是期末对学生学习效果的评价。但鉴于我们以往的教学经验来看,往往由于评价方法的单一,评价结果不能激发学生的学习积极性。如果要改变这种状况,就需要对评价方式进行改革。为此我们应该建立一整套的评价体系,包括平时的习作、技能训练以及期末的成绩考核等方面。考核的方式可以多种多样,要改变一张试卷定成绩的做法,实行“半开放考试”,将平时习作的成绩与技能训练及期末试卷成绩相结合,进行综合评判。这样就可以促进学生自主学习,不会再把过多的精力放在考前的死记硬背上,而是积极地参与平时的写作训练。既掌握了知识,增强了实践能力,提高了写作水平,又提高了课堂教学效果,而且这种将平时成绩予以量化的方式,能够更全面、公正地评价一个学生的水平。
  语文教育家叶圣陶老先生在《作文要道》一文中明确指出:“大学毕业生不一定要能写小说,但一定要能写工作与生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”笔者认为,随着高职院校教学改革和课程改革的深入,对应用文写作课的重视程度将会愈来愈高,所以,应用文语言学习更应从理论的高度着手,彻底解决学生应用文写作的根本问题,从而做到举一反三,一劳永逸。
  
  参考文献
  [1]高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学[J].语文学刊,2004(7).
  [2]岳鲁.提高高职学生应用写作能力之我见[J].辽宁高职学报,2004(1).
  [3]王培红.高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析[J].教育与职业,2006(18).
  
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