在语文课堂上，只是组织、引导学生交流从课文内容中读懂了什么，这是远远不够的。这仅是一个人的思想作用于文本，从中得到更丰富的思想的过程而已。当学生本来就已经产生了许多想法，却苦于表达不清，表达得不够有说服力时，该怎么办呢?我认为，每一篇课文的教学还应该完成另一个任务，即要让学生从文章中学到作者把自己的某一种情愫、某一种观点表达清楚的方法。将来学生本人有相似的思想时，知道该如何组织语言材料，把意思表达清楚。为此，我认为当前的小学语文教学还应该重视以下几方面的工作。
　　一、在基本教学模式的第三环节中加强组织语言文字方法的教学
　　一篇课文的教学一般要经历三个阶段：（1）初读课文，整体感知。（2）精读品味，升华理解。（3）走出文本，文以载道。其中第二环节受到教师的高度重视，无论是钻研教材把握内容，还是精心设计教学环节方面，都展现出语文教师应有的风采，真正意义上指导学生读懂课文，读出“味”来。在第三环节的教学中，“文道结合”的效果也是大家有目共睹的。只是在“走出文本”时，许多教师仍然站在“文”的平台上，探讨一些诸如“课文学完了，你认为某某人是一个怎样的人”“学完本文，你以后准备怎么做”的问题。我们似乎找到了一条走出文本的路子，却忽视了另一条路的存在，即应该围绕组织语言文字方式的话题，让学生有所思，有所得。我在教学《滴水穿石的启示》一文时，从以下两方面做了尝试：
　　1.先“细”至一点。
　　学完第四自然段后，我首先让学生回顾课文，思考：这个自然段主要写了什么?再把这个自然段放在整篇文章中，思考：不写这一自然段行不行?通过自读自悟、合作讨论、全班交流，让学生领悟到本自然段是以雨水为例，从反面论述了滴水穿石的启示有二，一个是要目标专一，另一个是要持之以恒。从而让学生体会到，要想说清一个问题，要花浓重的笔墨详尽地论述重点，同时，也可以从反面说说如果不这样就会产生什么样的情况。这样一来，就让学生认识到了一种组织语言文字的方法：正面阐述或反面补述一个问题，可以说得更全面，更清楚。
　　2.后“粗”成一线。
　　《滴水穿石的启示》是一篇典型的说明事理的文章。这篇课文的脉络很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇观引出观点：如果我们也能做到目标专一，持之以恒，就没有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例证明这一观点，并用水滴与雨水作对比，从反面进一步说明这一观点。第五自然段总结全文，揭示“滴水穿石”给予我们的启示。在教学时，引导学生认识到全文是这样组织语言文字的：（1）先写发现“滴水穿石”的现象。（2）由现象引出观点。（3）接着举正面例子验证这种启示的正确性。（4）然后从反面举例子强调启示的内涵。（5）最后总结全文，点明中心。以后，当自己从某种情景或某件事中得到生活的感悟时，要写下来，就可以先说明现象和得到的感悟，再举例子说明这个感悟的深刻性，例子要注意既有正面的，也有反面的，结尾时总结、点题——一篇文章的基本框架就形成了。
　　二、进一步重视分层和分段的教学
　　当前，由于片面理解新课程、新理念，许多语文教师的思想受到束缚，似乎不敢与学生探讨一篇课文的分层、分段问题，深入地探究更是少之又少。原因是怕有破坏和肢解课文意境的嫌疑。其实不然，分层和分段的训练能让课文的结构在学生头脑中逐渐清晰起来，是一种行之有效的教学方法，是语文课堂上应该继续采用的教学方式之一。将一个段落的层次理清，能看到作者是怎样构筑一个个“房间”的；将全文的段意弄懂，能看到作者是怎样建筑一栋“大厦”的。如此这般，学生行前人的“路”多了，就会不断领略一路风光，自然增添阅历，提高素养，未来就会具备闯出属于自己的路的能力。
　　在这里，我把“分层”放在前面说，是因为在上述第二个教学环节中，学习一个段落，应先把这一段的文字组织结构跟学生理清楚；把“分段”放在后面说，是因为学完全文，应把全文的脉络跟学生理清楚。我强调分段应在学完课文后，因为此时学生对全文内容已经有了全面透彻的理解，讨论时机更加成熟，更有利于学生个性化理解，从而碰撞出闪亮的火花。这无疑有利于学生掌握课文组织语言文字的方法。
　　（责编陈剑平）