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小学生天性好动、好玩、好表现，满足学生的天性是素质教育中重视个性发展的必然要求。因此，给学生创设生动、有趣的教学情境，把游戏、竞赛、表演引进课堂，让学生在其中发展，在快乐中成长，正体现了新课程改革的理念。
一、游戏学习，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生主动思考、积极探索、勇于创新的强大动力来源。教师要善于利用各种的游戏创设生动有趣的数学活动情境，使学生产生浓厚的兴趣，让学生一开始就被吸引住了，立即就进入最佳的学习状态。
例如：在教学“摸球——可能性大小”时，设计了一个抽奖游戏。事先准备好一个抽奖箱，放入8个白球、3个黄球，1个红球。学生一听说可以抽奖，还有奖品，都兴奋不已，跃跃欲试。我公布游戏规则：“摸到白球没奖，摸到黄球，安慰奖，摸到红球一等奖。同学们，请问你想摸到什么奖呢？”学生们都异口同声地说：“我要一等奖。”刚开始摸球的几个同学都摸到白球或黄球，很少摸到红球。这时，我让学生说说这其中的原因。有学生说是因为摸球的人运气不好，有学生觉得可能是老师在球上做了“手脚”，有学生开始怀疑箱内没有红球。我把球全倒出来，让学生数清楚颜色和个数，再开始第二次的抽奖并做好结果的记录。经过一番抽奖后，还是抽到一等奖的人较少。我故意问：怎么又是这样的结果？为什么呢？你在生活中遇到过这样的现象吗？学生们纷纷发表自己看法，还引用了很多生活中的例子。正所谓：高兴学来的东西永不会忘。课堂教学中采用游戏活动与生活实例相结合的形式，使学生对新课产生强烈的求知欲和兴趣，把抽象的概念和知识形象直观地让学生亲身体验，知识的掌握自然而牢固。
二、游戏教学，体验乐趣
马丁·加德纳说过：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”儿童的天性爱玩、爱动，注意力集中不持久。在低年级的教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的活动中掌握数学知识。
例如，教学“数的分与合”时，教师设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
又如：在教完九九乘法口诀后，要求学生熟背口诀，以达到脱口而出的程度。但由于背口诀比较死板、枯燥，学生很快就感到厌烦。我曾一度为如何鼓励学生背口诀而伤脑筋。后来，我把背口诀设计成“大合唱”，而且必须跟着我这个总指挥所打出的节奏来“唱”。学生一听，都觉得很新奇，很好玩，精神马上就集中起来了，效果相当的不错。我大受鼓舞，不断地变换着各种指挥的方式和要求。如快速、慢速、大声响亮、轻声低调——营造出合唱团的“高音”“低音”、“独唱”、“合唱”、“对唱”等不同的效果。这些不断出现的新玩法，令学生产生了强烈的兴趣，越背越开心、越背越卖力。每次要停下来上课了，学生都抢着说“再来一次”。通过这个游戏，学生的口诀熟练得很快，也提高了计算的速度。数学游戏不只是为了轻松、为了玩，数学游戏的设计最终目的为教学服务的，因此结合具体教学内容，根据学生的实际，合理地、有针对性地设计数学游戏，更有助于提高教学质量。
三、体验成功，增强兴趣
小学生乐于表现，喜爱活动。在平时的教学中让学生积极地参加数学游戏活动，比如说数一数、分一分、画一画、比一比，有利于发挥学生个性特长，最大限度激发学生成功感，使学生个性得到升华。
例如：在学习“比一比”的时候，让每个小组先自己比一比，然后各小组的代表告诉我结果，哪个物体最大，哪个物体最小。在最大的物体下画“□”，在最小的物体下画“○”，教师应及时给予充分的肯定：“你真棒！大家都应向你学习！”“你做的不错！”学生得到表扬以后积极性得到了提高，因而更加有兴趣去学习了。
又如：在学习“7加几”时，让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“7 5=？”有位学生站起来说：“把7分成4和3，把5分成3和2；3 3=6，4 2=6，6 6=12，所以7 5=12。”教师不应马上给出评价，而先从学生的角度出发，给予肯定和鼓励：“啊，原来你对‘6 6’比较熟悉，把‘7 5’转化成‘6 6’来计算，很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生体会到加法题中丰富的解题方法，促使他们动脑筋去想，从中获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
游戏教学是一种体验，体验需要乐趣；游戏教学是一种技巧，技巧需要诀窍；游戏教学是一门艺术，艺术需要创新。寓教于乐，以“玩”促学是游戏教学的真实本质，让学生在游戏中去学习和发展某种技能是游戏教学的真正目的。在实际教学中，单纯的教材活动往往缺乏足够的活力，学生只能是一味地被动接受。若把教材活动融入游戏活动当中，则能巧妙的体现学生主观能动性，实现学生情感体验与运动乐趣的和谐统一。
（责编 阮 妮）
一、游戏学习，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生主动思考、积极探索、勇于创新的强大动力来源。教师要善于利用各种的游戏创设生动有趣的数学活动情境，使学生产生浓厚的兴趣，让学生一开始就被吸引住了，立即就进入最佳的学习状态。
例如：在教学“摸球——可能性大小”时，设计了一个抽奖游戏。事先准备好一个抽奖箱，放入8个白球、3个黄球，1个红球。学生一听说可以抽奖，还有奖品，都兴奋不已，跃跃欲试。我公布游戏规则：“摸到白球没奖，摸到黄球，安慰奖，摸到红球一等奖。同学们，请问你想摸到什么奖呢？”学生们都异口同声地说：“我要一等奖。”刚开始摸球的几个同学都摸到白球或黄球，很少摸到红球。这时，我让学生说说这其中的原因。有学生说是因为摸球的人运气不好，有学生觉得可能是老师在球上做了“手脚”，有学生开始怀疑箱内没有红球。我把球全倒出来，让学生数清楚颜色和个数，再开始第二次的抽奖并做好结果的记录。经过一番抽奖后，还是抽到一等奖的人较少。我故意问：怎么又是这样的结果？为什么呢？你在生活中遇到过这样的现象吗？学生们纷纷发表自己看法，还引用了很多生活中的例子。正所谓：高兴学来的东西永不会忘。课堂教学中采用游戏活动与生活实例相结合的形式，使学生对新课产生强烈的求知欲和兴趣，把抽象的概念和知识形象直观地让学生亲身体验，知识的掌握自然而牢固。
二、游戏教学，体验乐趣
马丁·加德纳说过：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”儿童的天性爱玩、爱动，注意力集中不持久。在低年级的教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的活动中掌握数学知识。
例如，教学“数的分与合”时，教师设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
又如：在教完九九乘法口诀后，要求学生熟背口诀，以达到脱口而出的程度。但由于背口诀比较死板、枯燥，学生很快就感到厌烦。我曾一度为如何鼓励学生背口诀而伤脑筋。后来，我把背口诀设计成“大合唱”，而且必须跟着我这个总指挥所打出的节奏来“唱”。学生一听，都觉得很新奇，很好玩，精神马上就集中起来了，效果相当的不错。我大受鼓舞，不断地变换着各种指挥的方式和要求。如快速、慢速、大声响亮、轻声低调——营造出合唱团的“高音”“低音”、“独唱”、“合唱”、“对唱”等不同的效果。这些不断出现的新玩法，令学生产生了强烈的兴趣，越背越开心、越背越卖力。每次要停下来上课了，学生都抢着说“再来一次”。通过这个游戏，学生的口诀熟练得很快，也提高了计算的速度。数学游戏不只是为了轻松、为了玩，数学游戏的设计最终目的为教学服务的，因此结合具体教学内容，根据学生的实际，合理地、有针对性地设计数学游戏，更有助于提高教学质量。
三、体验成功，增强兴趣
小学生乐于表现，喜爱活动。在平时的教学中让学生积极地参加数学游戏活动，比如说数一数、分一分、画一画、比一比，有利于发挥学生个性特长，最大限度激发学生成功感，使学生个性得到升华。
例如：在学习“比一比”的时候，让每个小组先自己比一比，然后各小组的代表告诉我结果，哪个物体最大，哪个物体最小。在最大的物体下画“□”，在最小的物体下画“○”，教师应及时给予充分的肯定：“你真棒！大家都应向你学习！”“你做的不错！”学生得到表扬以后积极性得到了提高，因而更加有兴趣去学习了。
又如：在学习“7加几”时，让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“7 5=？”有位学生站起来说：“把7分成4和3，把5分成3和2；3 3=6，4 2=6，6 6=12，所以7 5=12。”教师不应马上给出评价，而先从学生的角度出发，给予肯定和鼓励：“啊，原来你对‘6 6’比较熟悉，把‘7 5’转化成‘6 6’来计算，很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生体会到加法题中丰富的解题方法，促使他们动脑筋去想，从中获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
游戏教学是一种体验，体验需要乐趣；游戏教学是一种技巧，技巧需要诀窍；游戏教学是一门艺术，艺术需要创新。寓教于乐，以“玩”促学是游戏教学的真实本质，让学生在游戏中去学习和发展某种技能是游戏教学的真正目的。在实际教学中，单纯的教材活动往往缺乏足够的活力，学生只能是一味地被动接受。若把教材活动融入游戏活动当中，则能巧妙的体现学生主观能动性，实现学生情感体验与运动乐趣的和谐统一。
（责编 阮 妮）