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【摘要】生物教师要善于挖掘教材、课堂生成中的情感因素，情感态度与价值观目标也会自然融入课堂，与其他目标浑然一体。不仅让学生能在课堂上学习生物知识，更重要的是让学生走出课堂，走进大自然中去感悟学习。
【关键词】生物课 情感因素 感悟生命
新的课程目标下，专门提出了情感态度与价值观目标，让学生不仅学习生物知识，提高能力，还需要培养良好的情感态度与价值观。课标明确提出生物教学中的情感态度与价值观目标，但是，在教学中，往往觉得这个目标难以把握和实现，有人还觉得有生搬硬套、硬扣帽子之嫌，觉得是为了思想教育而思想教育。从事生物教学十几年，我却觉得，只要善于挖掘教材、课堂生成中的情感因素，情感态度与价值观目标也会自然融入课堂，与其他目标浑然一体。
有一节课，是学习有关软体动物的知识。有同学提到蜗牛，为了活跃气氛，领着学生唱了首“蜗牛与黄鹂鸟”，目的是让学生了解蜗牛的形态结构特征。唱完后，让学生谈谈对蜗牛的认识，提倡多角度分析，可以随便谈。
蜗牛运动能力差，运动缓慢；
蜗牛很执着，认定坚持到底就是胜利；
蜗牛运动迟缓只因负荷太重，如果减负，速度肯定有所提高。好比在生活中应轻松处事，提高效率；
蜗牛只要看准目标，则不受干扰，不管多艰辛，也要努力前行；
蜗牛保护意识强，遇到危险就缩回壳内保护自己；
蜗牛胆小怕事，不能直面困难；
蜗牛做了坏事会留下痕迹。告诫我们不能做不该做的事，更不能心存侥幸无人知。
……
这节课，学生发言踊跃，争着站起来排队说，积极辩论。我也既意外又兴奋，心想：自然界的万物苍生，各具特色、独领风骚。植物中的“梅兰竹菊”，被古今多少文人墨客称颂；国外高尔基的《海燕》；雪莱的《云雀歌》，还有《夜莺》；我国古人赋《爱莲说》，今人陶铸先生《松树的风格》，茅盾《白杨礼赞》，杨朔《荔枝蜜》等等，赞誉了大自然中多少生灵，而此时此刻，我的学生，也能从小小的蜗牛身上谈这么多的体会，真是令我感动。
闲暇时，我喜欢凝望少林塬的松柏，那么的勇敢、苍劲；白杨是那么的挺拔、秀丽，偶尔单独的一株是那么安然挺立于天地间。我也喜欢各种有名无名的花卉，他们如同仙子一样美丽、飘逸、娇羞；还有不知名的小草，也不甘示弱地展示一片盎然生机，就连几毫米高的苔藓，也随处努力茁壮而出，哪怕一丝雨水，也片片舒展，尽先自己不屈的生命。
生命给了太多人太多的启示。在教学中，有时也会不自觉的带学生从生命中感悟。学生是多元的，思想受禁锢较小，所以思维是活跃的、鲜亮的、真实的，想法是个性化的。记得在学裸子植物时，常问学生：做大自然中的青松还是温室中的花朵？很多年来，几乎异口同声：青松！这也是老师期望的一个答案。但近几年来，有些同学也敢于说出自己的观点，说：青松装点大世界、大自然，但花朵可以美化我们的小世界、小家，可让我们享受美、尽享芬芳，也可给人带来温馨和愉悦，在房间内感受生命的奇丽。有的还说：如果没有温室中的花，我们的春节会单调，节日会索然无味，病房会缺乏生机，生活的色彩也会黯然……这个问题我曾思考过，就同我们的教育一样，不是培养整齐划一的人，而是独具个性魅力的社会的成员。社会是多元化的，人也应是多元化的。我们既需青松装点自然，也需花朵扮靓生活，这样的世界才更美丽而丰富，国家才能多元化发展。
学习“动物的行为”一部分内容时，让学生诠释生物行为对生物的意义，并谈谈自己对“生存”、“更好地生存”的理解：
生存就是活着，生命依然存在；
有先天性行为才有生命，有生命才能生存；
学习行为是为了更好的生存，即生存能力更强，适应环境的能力更强，获取食物、领地、配偶的能力更强，生存技巧较高；
为了获得较高的生存技巧，就得学习；
我们有一个读本《生命——生存——生活》，有生命才能生存，有了生存技巧，生存质量高才叫生活。但生命是第一位的。……
我接着问：人为什么要学习？并用“狼孩”的故事进行分析指导，让学生体会“学习”的真正含义和作用，进一步感悟生命的价值、生存生活的意义所在，感慨“动物都懂得自己学习，何况我们是人，而且还有专门提供学习的场所，甚至还有专门的人指导你、教你学习!”不断引导学生要热爱生命，自觉学习，热爱学习，并认识到学习不是一时的事儿，而是一生都需要干的事儿。只有这样才能生活得更有意义，才能给生命添放异彩，才能为国家做出贡献。
几乎人人皆知，每个生命都是一个奇迹，每个生物的生存都是对适应性最好的诠释；而每个生命也都会给用心者不同程度的感受。我想：生物教师不仅让学生能在课堂上学习生物知识，更重要的是让学生走出课堂，走进大自然中去感悟学习，才能真正实现三维目标，培养具有可持续发展、善于学习、领悟、发现、创新的一代新人！
【关键词】生物课 情感因素 感悟生命
新的课程目标下，专门提出了情感态度与价值观目标，让学生不仅学习生物知识，提高能力，还需要培养良好的情感态度与价值观。课标明确提出生物教学中的情感态度与价值观目标，但是，在教学中，往往觉得这个目标难以把握和实现，有人还觉得有生搬硬套、硬扣帽子之嫌，觉得是为了思想教育而思想教育。从事生物教学十几年，我却觉得，只要善于挖掘教材、课堂生成中的情感因素，情感态度与价值观目标也会自然融入课堂，与其他目标浑然一体。
有一节课，是学习有关软体动物的知识。有同学提到蜗牛，为了活跃气氛，领着学生唱了首“蜗牛与黄鹂鸟”，目的是让学生了解蜗牛的形态结构特征。唱完后，让学生谈谈对蜗牛的认识，提倡多角度分析，可以随便谈。
蜗牛运动能力差，运动缓慢；
蜗牛很执着，认定坚持到底就是胜利；
蜗牛运动迟缓只因负荷太重，如果减负，速度肯定有所提高。好比在生活中应轻松处事，提高效率；
蜗牛只要看准目标，则不受干扰，不管多艰辛，也要努力前行；
蜗牛保护意识强，遇到危险就缩回壳内保护自己；
蜗牛胆小怕事，不能直面困难；
蜗牛做了坏事会留下痕迹。告诫我们不能做不该做的事，更不能心存侥幸无人知。
……
这节课，学生发言踊跃，争着站起来排队说，积极辩论。我也既意外又兴奋，心想：自然界的万物苍生，各具特色、独领风骚。植物中的“梅兰竹菊”，被古今多少文人墨客称颂；国外高尔基的《海燕》；雪莱的《云雀歌》，还有《夜莺》；我国古人赋《爱莲说》，今人陶铸先生《松树的风格》，茅盾《白杨礼赞》，杨朔《荔枝蜜》等等，赞誉了大自然中多少生灵，而此时此刻，我的学生，也能从小小的蜗牛身上谈这么多的体会，真是令我感动。
闲暇时，我喜欢凝望少林塬的松柏，那么的勇敢、苍劲；白杨是那么的挺拔、秀丽，偶尔单独的一株是那么安然挺立于天地间。我也喜欢各种有名无名的花卉，他们如同仙子一样美丽、飘逸、娇羞；还有不知名的小草，也不甘示弱地展示一片盎然生机，就连几毫米高的苔藓，也随处努力茁壮而出，哪怕一丝雨水，也片片舒展，尽先自己不屈的生命。
生命给了太多人太多的启示。在教学中，有时也会不自觉的带学生从生命中感悟。学生是多元的，思想受禁锢较小，所以思维是活跃的、鲜亮的、真实的，想法是个性化的。记得在学裸子植物时，常问学生：做大自然中的青松还是温室中的花朵？很多年来，几乎异口同声：青松！这也是老师期望的一个答案。但近几年来，有些同学也敢于说出自己的观点，说：青松装点大世界、大自然，但花朵可以美化我们的小世界、小家，可让我们享受美、尽享芬芳，也可给人带来温馨和愉悦，在房间内感受生命的奇丽。有的还说：如果没有温室中的花，我们的春节会单调，节日会索然无味，病房会缺乏生机，生活的色彩也会黯然……这个问题我曾思考过，就同我们的教育一样，不是培养整齐划一的人，而是独具个性魅力的社会的成员。社会是多元化的，人也应是多元化的。我们既需青松装点自然，也需花朵扮靓生活，这样的世界才更美丽而丰富，国家才能多元化发展。
学习“动物的行为”一部分内容时，让学生诠释生物行为对生物的意义，并谈谈自己对“生存”、“更好地生存”的理解：
生存就是活着，生命依然存在；
有先天性行为才有生命，有生命才能生存；
学习行为是为了更好的生存，即生存能力更强，适应环境的能力更强，获取食物、领地、配偶的能力更强，生存技巧较高；
为了获得较高的生存技巧，就得学习；
我们有一个读本《生命——生存——生活》，有生命才能生存，有了生存技巧，生存质量高才叫生活。但生命是第一位的。……
我接着问：人为什么要学习？并用“狼孩”的故事进行分析指导，让学生体会“学习”的真正含义和作用，进一步感悟生命的价值、生存生活的意义所在，感慨“动物都懂得自己学习，何况我们是人，而且还有专门提供学习的场所，甚至还有专门的人指导你、教你学习!”不断引导学生要热爱生命，自觉学习，热爱学习，并认识到学习不是一时的事儿，而是一生都需要干的事儿。只有这样才能生活得更有意义，才能给生命添放异彩，才能为国家做出贡献。
几乎人人皆知，每个生命都是一个奇迹，每个生物的生存都是对适应性最好的诠释；而每个生命也都会给用心者不同程度的感受。我想：生物教师不仅让学生能在课堂上学习生物知识，更重要的是让学生走出课堂，走进大自然中去感悟学习，才能真正实现三维目标，培养具有可持续发展、善于学习、领悟、发现、创新的一代新人！