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高校的资助工作在国家““精准扶贫”的背景下也开展了“精准资助”工作，对建档立卡的贫困生提供了政策性的保障，做了“一个都不能少”。在物质保障到位的同时，在“扶志”与心理帮扶系统的构建上则难以做到“精准”同步保障，使得贫困学生在得到“精准资助”后却派生了新的心理困惑与失衡的心态，直接影响到正常的学习生活，这要求我们要重视这一问题，并提出相应的对策。
高校贫困生 精准资助
高校贫困生“精准资助”实施中易产生的心态问题
（1）“公平”质疑
按道理，贫困生是“精准资助”直接受益者，对于国家“精准资助”再分配理应感受到政策的公正公平。但实际上，很多学生却对政策的公平性产生质疑。之所以产生这样的心理困惑，原因有二：一是外部原因，主要是非受益群体的质疑形成的外在舆论导致受助学生产生心理困惑。在实践中，通过假期的贫困生家访，我们了解到不同地域的“精准贫困”对象是存在明显的贫困差异。这种差异在学校汇集之后会出现学生视角的不贫困的贫困现象。另外，不同地域的消费方式的差异性也会使学生产生非贫困特征的消费的误解。非受益群体产生不公平质疑，通过日常的交往传替给贫困生，在从众心理效应的作用下，再之贫困生较强的受暗示性心理很容易使他们认同了外在观点。而认识上，贫困生在外在大量的政策宣传与教育下，也具有相当高的政策理解水平，也认同政策的合理与公平性，这就形成了一对矛盾，使学生产生了心理困惑。二是内部原因，即贫困学生群体特征心理决定的。贫困生由于其特定的生活状态，决定了其在潜意识上经常性保持“不公平”社会认知心理，对社会的评价都倾向于负面，也容易受特定的事件激活潜意识的观念，纠结于自我矛盾中，产生对“公平”心理质疑与困惑。
（2）感恩淡化
“精准资助”是“精准扶贫”在学校的延伸，随着国家扶贫力度加大，“精准资助”的覆盖面越来越大，就目前本校（河池学院）样本数据表明，“精准资助”人数近总学生人数的四分之一。大比例人数使得帮扶的贫困生“受助优势”特殊心理感受消减，“受人恩惠”感受度也随之下降。主要表现在对政策的理解上：少数受众很容易使受助者在理解上认为是因为个人贫困而引发政策的调整；多数受众很容易使受助者在理解上更倾向于机会主义的解释——受助者是赶上了政策的有利变更，赶上了实惠，形如一贫如洗的搬迁户的一夜暴富，因为一条黄金大道穿过其破旧的草屋一样。得到资助的贫困大学生得到资助被理解为一种理所当然，更有甚者装贫比穷，把得来的资助随意花消。对国家、社会的帮助无应有的感恩之心，或是慢慢淡化。
（3）标签强化
在“精准资助”之前，贫困的认定是通过严格的评议程序来完成的。在贫困生群体中，相当一部分个体的贫困生身份在学校里是不确定的，因为每年都要进行认定。当然，不确定的身份也会使得资助机会的不确定，但正是这种不确定性，让贫困生也因此在心理上隐匿于普通的学生群体中，不会格外醒目地被标定于普通群体之外。这有利于贫困生在心理上融入普通学生群体，获得一定的心理安全感，消除其一般的排斥心理。“精准资助”建档立卡之后，还建立了虚拟的“圆梦”班级系统，原有的贫困生标签被进步强化。在实际的调查中，贫困生在其口头陈述上并不介意其贫困生身份，但在问卷测试中，贫困生在潜意识中还是非常在意在公开场合提起其贫困生的身份。
（4）动力丢失
贫困生在校发奋图强的标准模式是通过学习成为普通同学膜拜的励志榜样。贫困生在班级中最容易得到班级同学的认可的方式与途径也是学习。学习对于贫困生来说，也是一种竞争，通过学习竞争来争取更多的资助来解决自己生活的困难。竞争解决了贫困生的两高度关注的问题：地位与受助。竞争式学习使得贫困生获得了不可争议的认可与评价，确定了其在班级中应有的地位，这也是教育者进行相应心理帮扶的最好切入点。在受助上，贫困生也受之无愧，拿到也心安理得，免去通过“哭穷”来获得资助的外在流言的刺激。当“精准资助”来到，使学生变得不那么重要以后，贫困生在学习在会突然失去动力。这不因为其自身不努力，而不外评价标准发生了改变。
问题对策
要避免上述问题的产生，可以从以下四个方面着手：
（1）加强公平意识教育。包括三个层面：观念层面，制度层面，操作层面。观念层面的教育要针对特定班级具体情况，注意心理策略的运用，开展有效的主题教育活动。关键是要引起学生的心理共鸣，触动其内心，真正实现观念更新。制度層面加强系统性的认识，全面了解国家整体的制度体系，引导学生关注制度的变革，通过一定的专题讨论，社会主义核心价值观体系中讨论公平问题。操作层面，让所有学生参与到“精准资助”的管理中，发扬民主，让过程公开化、透明化，并让学生充当宣传员来宣传“精准资助”工作的意义。
（2）加强受助学生社会生活的追踪，对积极回报社会感恩国家的表现突出的个体进行积极宣传，立典型，常比较，导行动。对于负面的表现也要进行必要批评，引导正确舆论。
（3）加强贫困生与普通生的交流，通过活动设计来淡化差异，特别是充分团体心理咨询活动的作用，提高心理咨询对班级管理的介入，运用恰当的心理技术来解决问题，避免经验式的谈话解决。
（4）加强贫困生职业生涯规划教育，引导其放远眼光，把学习与自身长远的发展目标关联起来，增强学习的内在动力。有必要可以带贫困生到专业就业集中地域进行行业考察与职业体验，强化其对学习实际意义的直观感知，提升其学习动力。
[1] 李从松.中国大学贫困生研究[M].武汉：湖北人民出版社，2003.
[2] 王红、陈纯槿、童宏保.高校学生资助制度对高等教育公平的影响[J].中国高教研究，2011（9）.
[3] 任双利.我国高校学生资助制度的公平和效率问题研究[D].河北大学，2009.
高校贫困生 精准资助
高校贫困生“精准资助”实施中易产生的心态问题
（1）“公平”质疑
按道理，贫困生是“精准资助”直接受益者，对于国家“精准资助”再分配理应感受到政策的公正公平。但实际上，很多学生却对政策的公平性产生质疑。之所以产生这样的心理困惑，原因有二：一是外部原因，主要是非受益群体的质疑形成的外在舆论导致受助学生产生心理困惑。在实践中，通过假期的贫困生家访，我们了解到不同地域的“精准贫困”对象是存在明显的贫困差异。这种差异在学校汇集之后会出现学生视角的不贫困的贫困现象。另外，不同地域的消费方式的差异性也会使学生产生非贫困特征的消费的误解。非受益群体产生不公平质疑，通过日常的交往传替给贫困生，在从众心理效应的作用下，再之贫困生较强的受暗示性心理很容易使他们认同了外在观点。而认识上，贫困生在外在大量的政策宣传与教育下，也具有相当高的政策理解水平，也认同政策的合理与公平性，这就形成了一对矛盾，使学生产生了心理困惑。二是内部原因，即贫困学生群体特征心理决定的。贫困生由于其特定的生活状态，决定了其在潜意识上经常性保持“不公平”社会认知心理，对社会的评价都倾向于负面，也容易受特定的事件激活潜意识的观念，纠结于自我矛盾中，产生对“公平”心理质疑与困惑。
（2）感恩淡化
“精准资助”是“精准扶贫”在学校的延伸，随着国家扶贫力度加大，“精准资助”的覆盖面越来越大，就目前本校（河池学院）样本数据表明，“精准资助”人数近总学生人数的四分之一。大比例人数使得帮扶的贫困生“受助优势”特殊心理感受消减，“受人恩惠”感受度也随之下降。主要表现在对政策的理解上：少数受众很容易使受助者在理解上认为是因为个人贫困而引发政策的调整；多数受众很容易使受助者在理解上更倾向于机会主义的解释——受助者是赶上了政策的有利变更，赶上了实惠，形如一贫如洗的搬迁户的一夜暴富，因为一条黄金大道穿过其破旧的草屋一样。得到资助的贫困大学生得到资助被理解为一种理所当然，更有甚者装贫比穷，把得来的资助随意花消。对国家、社会的帮助无应有的感恩之心，或是慢慢淡化。
（3）标签强化
在“精准资助”之前，贫困的认定是通过严格的评议程序来完成的。在贫困生群体中，相当一部分个体的贫困生身份在学校里是不确定的，因为每年都要进行认定。当然，不确定的身份也会使得资助机会的不确定，但正是这种不确定性，让贫困生也因此在心理上隐匿于普通的学生群体中，不会格外醒目地被标定于普通群体之外。这有利于贫困生在心理上融入普通学生群体，获得一定的心理安全感，消除其一般的排斥心理。“精准资助”建档立卡之后，还建立了虚拟的“圆梦”班级系统，原有的贫困生标签被进步强化。在实际的调查中，贫困生在其口头陈述上并不介意其贫困生身份，但在问卷测试中，贫困生在潜意识中还是非常在意在公开场合提起其贫困生的身份。
（4）动力丢失
贫困生在校发奋图强的标准模式是通过学习成为普通同学膜拜的励志榜样。贫困生在班级中最容易得到班级同学的认可的方式与途径也是学习。学习对于贫困生来说，也是一种竞争，通过学习竞争来争取更多的资助来解决自己生活的困难。竞争解决了贫困生的两高度关注的问题：地位与受助。竞争式学习使得贫困生获得了不可争议的认可与评价，确定了其在班级中应有的地位，这也是教育者进行相应心理帮扶的最好切入点。在受助上，贫困生也受之无愧，拿到也心安理得，免去通过“哭穷”来获得资助的外在流言的刺激。当“精准资助”来到，使学生变得不那么重要以后，贫困生在学习在会突然失去动力。这不因为其自身不努力，而不外评价标准发生了改变。
问题对策
要避免上述问题的产生，可以从以下四个方面着手：
（1）加强公平意识教育。包括三个层面：观念层面，制度层面，操作层面。观念层面的教育要针对特定班级具体情况，注意心理策略的运用，开展有效的主题教育活动。关键是要引起学生的心理共鸣，触动其内心，真正实现观念更新。制度層面加强系统性的认识，全面了解国家整体的制度体系，引导学生关注制度的变革，通过一定的专题讨论，社会主义核心价值观体系中讨论公平问题。操作层面，让所有学生参与到“精准资助”的管理中，发扬民主，让过程公开化、透明化，并让学生充当宣传员来宣传“精准资助”工作的意义。
（2）加强受助学生社会生活的追踪，对积极回报社会感恩国家的表现突出的个体进行积极宣传，立典型，常比较，导行动。对于负面的表现也要进行必要批评，引导正确舆论。
（3）加强贫困生与普通生的交流，通过活动设计来淡化差异，特别是充分团体心理咨询活动的作用，提高心理咨询对班级管理的介入，运用恰当的心理技术来解决问题，避免经验式的谈话解决。
（4）加强贫困生职业生涯规划教育，引导其放远眼光，把学习与自身长远的发展目标关联起来，增强学习的内在动力。有必要可以带贫困生到专业就业集中地域进行行业考察与职业体验，强化其对学习实际意义的直观感知，提升其学习动力。
[1] 李从松.中国大学贫困生研究[M].武汉：湖北人民出版社，2003.
[2] 王红、陈纯槿、童宏保.高校学生资助制度对高等教育公平的影响[J].中国高教研究，2011（9）.
[3] 任双利.我国高校学生资助制度的公平和效率问题研究[D].河北大学，2009.