三月下旬，我县教育局组织全县高中教师赴山东昌乐二中进行观摩学习。在学习过程中，我切实感受到昌乐二中确实走在了前列，学校管理规范有序，校园文化蓬勃向上。老师的工作热情，学生的学习激情，自然灵动的课堂，特别是学生在学习中展露出的自信，生活中彰显的阳光，让我一次次地受到触动，屡感纠结。当然，这也让我对教育产生了很多思考，结合个人学习，现将自己的感悟及体会与大家分享：
　　一、建立和谐师生关系，建设健康向上的校园文化
　　走进昌乐二中的课堂，让我感受最深刻的是，课堂充满亲情、热情和激情，处处流露的是老师与学生之间、学生与学生之间的彼此尊重、平等、和谐，学生的学习是紧张的，但学生的学习同样是快乐的。昌乐二中的课堂是完全开放的，他们不排斥观摩老师的听课，他们的教师和学生专注于交流和讨论，课堂上自信展示，大胆质疑，激情投入交流和演说，一切都显得淡定从容，展现在我们面前的是教育的质朴和自信。课堂上，教师不再是课堂的绝对中心和权威，教师不再是课堂绝对的组织者、领导者、管理者，而是学生学习的引领者、合作者、观察者，是良师更是益友，课堂上老师与学生一起犯错、一起纠正、一起成长，共同分享情感体验和成功喜悦，甚至还有遗留的困惑，在学习交流中，“老师”二字变得不再永恒，这就是昌乐二中充满人文情怀的课堂。漫步在昌乐二中的校园，看着各种学生社团活动的展示栏，看着学生实践活动中的风采留影，看着校本课程辅导老师个性的简介，看着校长和老师向学生推荐的阅读大餐，看着教室外班级文化建设的展示，各种考核量化制度的独具匠心、各具特色，让人不由被昌乐二中师生们的细心策划和特色管理深深折服，让人不由产生共鸣——这就应该是一个学校真正的面孔，用最朴实的形式诠释着什么是教育，师生和谐，自主管理，彼此尊重，用亲情、热情、激情共同维系着真正属于教育的一片晴空。正如培训老师所说，唯有亲情式的师生关系，才能创建丰富的校园文化，才能使学生在这样和谐快乐的文化氛围中学习和成长。
　　二、学习研究小组是实现“高效课堂”的机制保障
　　走进昌乐二中的课堂，通过几节物理课的观摩学习，一个感触就是课堂高效学习研究小组的建设，这是实现课堂高效性的机制保障。昌乐二中从2007年开始尝试课堂高效学习研究小组制，到目前为止可谓成果斐然，去年在山东一本上线率达53%。他们倡导班级建立高效学习研究小组，通过小组成员之间团结协作，发挥传帮带作用，提升协作交流能力。课堂上他们互相借鉴，合作探究，在学习过程中有效促进了学习能力的提升。俗话说，众人拾柴火焰高，学习的热情与激情在互相鼓励、互相帮扶下被点燃；学习小组设立各种考核制度，制度由小组成员自己决定，讲民主，抓落实，最终实现小组自治，班级自治，学生自治，这是高效学习研究小组的动力源泉。学生管理学生，充分发挥学习主体功能，学生真正形成了“我的学习，我做主，我的班级，我做主”、“小组荣辱，我的责任，班级荣辱，我的责任”这样一些观念，启动学生团队引领作用，发挥学生舆论正向能量，促进学生全面发展。成果可以目睹，全校一色的学生装，教师一色的教师装，没有发现学生拿手机的，每一位学生都明白自己该做什么，不该做什么，师生思想统一，胸怀大志。星火可以燎原，一个人能登得更高，一群人能走得更远。这样的小组建设有效促进了课堂高效的实现，从我的理解来看，所谓的高效课堂就是一种课堂职能的倾斜，课堂是学生的课堂，是展示交流、促进学生能力提升的平台，学生教学生，发扬传帮带的功能，不再是传统的老师讲、学生听这样的课堂，这样的课堂已经成为历史。我总结了两句：高效课堂就是课前自主研习，积攒疑惑；课堂高效交流，促进提升。当然，这里肯定要重新涉及老师的定位问题，老师的课前策划要更周密，备课要更有广度和深度，要未雨绸缪，对老师的要求更高，课堂上老师看似轻松，课下却工作量更大。课前的学生自主研习，是高效课堂的前提和保障。我侧面了解了昌乐的三小时晚自习，就是通过教师对小组长培训、小组自治，让学生完全自主做好导学案的80%左右，确保第二天的课堂交流讨论有的放矢，实现讨论的高效性，最终促进学生能力的提升，这其中的关键就是“自主”。由于学习时间仓促，我始终没有直接目睹晚自习的辅导培训过程，我觉得要破解如何让学习小组高效运转、动力不竭，就是要研究小组培训机制，但是至少可以肯定与教师团队的通力协作密不可分，也更需要教师团队的集体智慧。
　　三、导学案是实现“高效课堂”的重要推手
　　在昌乐二中的课堂上，每位学生上课时导学案人手一份，而且，绝大部分学生完成情况都非常好，说明其对导学案的研习是充分的、有效的，我也问学生，学生说他们晚自习三小时要求绝对安静自主地完成相应导学案，准备好自己的疑问，第二天课上再对这些疑问进行讨论交流，是有小组量化考核的。课堂上的确也是这样的，导学案是实现“高效课堂”的重要推手。导学案的功能就是引导学生学会读书、学会体会和思考，最终学会学习。导学案的编制，就物理来看，分为预习案、探究案、训练案三部分，预习案问题的设置多以回答的形式出现，填空较少，探究案问题设置分A、B、C三个梯度，便于分层教学，课前研习也做分层选做，导学案编制的难点并不是单纯的知识，而是如何通過导学案引领学生学知识并最终通过课堂促进学生能力的提升，即体现能力立意的原则。学习的时候，还听说学校有专门的导学案编制团队，人员的组成由最早实操导学案的教师担任，导学案需要多次审核才能推广使用。导学案的使用要能充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维能力，是引领学生学习知识的路线图，是促进学生能力发展的导航图，不是习题、例题的单纯剪贴。
　　四、“高效课堂”是学生交流学习的舞台，不是老师讲解的展台
　　“高效课堂”就是要最终实现让学生会学、学会，在课堂上绽放生命的快乐。培训时有位老师调侃着讲了一个故事，他说：“在一次北京市组织的优质课评审活动中，有位老师经过几次师生演练，在课堂上讲的是环节齐备，逻辑清晰，语言干净利落，而且是妙语连珠，学生也是配合默契，踊跃作答，效果良好，课后获得了评委们的一致好评，可是有位旁听的老外却站起来抛了一句话：‘老师在课堂上讲的学生都会了，你还讲什么？’”虽然是故事，但也足以引起我们思考，思考什么，思考课堂的归属问题。诚然，我们不否认这位老师的能力，我们也不乏这样的老师，也有过这样自我陶醉的感觉，可是高考毕竟不考老师，甚至老师讲过的题目一个也不考，考的是学生，考的是学生的能力，而课堂上你的学生呢，也许也跟着老师此刻感觉良好，但殊不知，这种感觉没有经过自主思维加工和提炼，不深刻，是无法转化为能力的，当然也是很容易被遗忘的。你说这样的课到底算不算是一节高效课，这样的老师算不算真正对学生负责。我对此感到惭愧，而且在之后的听课中，这种感觉越来越强烈。我听了两节同课异构的物理课，课题是《匀强电场中电势差与场强的关系》，两位老师课前让学生出示学习目标，白板出示具体的展示安排，分配到组，提出具体要求，展示人员由各组自定，开课后，教师都出示了一张《电场》章节的结构图，用了大约5分钟的串讲，引出电势差和场强的关系式，然后就是让学生展示导学案中的习题，共九道题，而且这九道题都涉及解题方法和技巧，但是学生在展示讲解和研讨中的良好表现，确实很让我震惊，也确实让我真正体会到了什么是高效课堂，毋庸置疑，学生的能力在课堂上得到了很大提升。“高效课堂”就是要真正使学生成为课堂的主人，引导他们主动参与，积极展示，大胆质疑，真正体会到自主学习、高效学习的快乐。公开课评课，老师更多的是观察学生的情感体验和成功喜悦情况，评课评学生体验而不是评老师严谨，治学要严谨，课堂不是治学，课堂是学生学习的舞台，不再是老师激情洋溢的展台，时代在变革，课堂也要变革。昌乐二中真正将课堂还给了学生，老师给予了学生更多权利，让他们自主选择；给予了学生更多机会，让他们自主把握，让思想与思想相碰撞，启迪学生思维，提升学生能力，学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。如赵未平校长所说：“回归教育的本质，把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事，让教育真正走向育人。”这就是昌乐二中及昌乐二中老师们所秉持的最质朴的教育观。
　　老师的工作就是把每个学生的一生变成一个成功而精彩的故事，老师的工作就是要给予学生充盈着人文情怀的教育，终生铭记的教育。教育，根基是育人，抓手还是育人，高考是教育的副产品，只有基于此的教育才是“大教育”，才是教育的本源，学生终生铭记的教育。