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摘 要：远程教育中，网络课程的学习普遍为人们所关注。为了促进网络课程的学习，协作完成任务成为一种有效的学习方式。本文中对网络课程中协作学习的概念做了阐述，并对网络课程开发中的协作学习实施结构流程图给出了说明。文章最后结合网络课程《初中科学课程知识拓展》阐述了协作学习的具体实施步骤。
关键词：网络课程 协作学习 实施步骤 设计 实现
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）10-0049-03
在网络教育中，网络课程成为了必不可少的部分。网络的优势在于交流和沟通，而协作学习正好可以体现网络的优势。当今社会对协作学习的关注，成为了教育研究的一个热点。笔者仅对网络课程中协作学习作简要的论述并结合网络课程《初中科学课程知识拓展》提出相关实施方案。
一、协作学习
建构主义学习理论认为：学习是学习者与环境交互作用过程中主动地构建内部心理表征的过程。该理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境的基本要素及基本属性。而协作学习正是基于这一理论而发展起来的。[1]
信息化社会，对学习提出了更高的要求，不仅强调个性，更强调人们的合作精神，也即是协作学习。建构主义理论正是协作学习的理论基础。协作学习的过程中，学习者正是通过与其他学习者或者老师的交互、交流获取知识，以达到对问题或知识较深层次的理解，从而将当前所学内容的认知结构长期存储于大脑之中。协作学习也即是通过小组或团队的形式组织学生进行学习。学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同承担学习任务，以达到共同的学习目标。可以说，协作学习是一个共同合作的过程，也是一个展现个人魅力的过程。
二、网络环境下的协作学习
基于网络的协作学习是指利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交换和合作，以达到对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。[2]
在网络课程的学习中，教师与学习者的交流以及学习者之间的交流都要依靠网络，这时教师的作用主要是资源设计者、教学指导者和评价者，而学习任务的分配与阐明，教学过程的控制则可以由计算机网络来支持。
在对协作学习认识的基础上，基于学习者的角度，可以将网络课程的协作学习过程分为四个阶段：学习者特征分析、分组、学习进程和总结评价，其模式有：竞争、协同、伙伴、设计和角色扮演五种。对网络课程进行学习的人，处在不同地理位置，为了协同完成同一学习任务，可在计算机网络提供的环境下由小组成员一起讨论和学习。
三、网络课程开发中的协作学习
网络课程中的学习多数是以个人学习为主，但为了达到更好的学习效果，掌握更多的知识，基于网络课程的特点及协作学习的优势，网络课程的可以进行协作学习。
1.网络课程的特点
（１）时空不受限制由于网络课程处于互联网上，可通过网络终端随时随地地获取，那么学习者学习在时间和空间上是不受限制的。即使网络课程是同步教学，学习者在空间上是自由的。进行异步教学，学习者在时间和空间上就有更大的自由度。
（２）资源共享性网络教育资源是一种以电子网络为载体和传输媒介的数字化资源。这些资源可供网络用户随时访问，不必像传统教育信息那样受载体数量的影响。
（３）便于合作性网络课程的学习可不受时空的限制，而进行交流和研讨，还可利用适当的软件工具支持协同创作。许多网络教育平台能够支持学习者进行交流和信息共享。
（４）多向互动性在这种多向互动性下，从学生的角度看，他们一方面可以利用网络资源进行学习而产生互动；另一方面可以通过网络资源与教师、同伴、专家对话而产生互动。
2.网络课程开发中的协作学习
（１）培养学生习惯，确保教学效果
学生自学能力的培养应贯穿于学生所有的学习过程中，但由于长期应试教育的影响，我国许多学生习惯于被动学习，习惯于教师灌输学习。在进入大学后，有些学生一时无法适应以自主学习为主的网络教学新形式，严重影响了学习效果。为了帮助学生转变这种学习方式，协作学习起到了很好的过渡作用，使得学生在协作学习过程中能培养自主学习的习惯，并逐步增强自主学习的能力。[3]
（２）突破局限性，彰显交互性
对单个学生来说，他的学习能力、知识水平有一定的局限性。当在网络课程学习中遇到障碍时，即使是通过自己的努力能够克服，所花费的时间和精力是较大的。而协作学习正好可以弥补个人学习的这个局限性。通过协作学习，学习者可以相互合作，取长补短，相互交流共同克服学习困难。这样学习者就能更快、更好地学到更多有用的知识。再者，网络课程的学习中，若长期将个人学习作为唯一的学习方式，一方面会缺少生生、师生之间的相互交流，无法获得更多的信息及广阔的思路。另一方面，长期的个人学习可能导致学习倦怠，学习目标上的要求就难以按时按量完成。在协作学习这样的环境下，更多的师生、生生交流和沟通，在以学生为中心的学习中实现了从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，既培养了学生的思维能力、自学能力，又有助于学生合作学习精神的培养。
四、协作学习在网络课程开发中的设计与实现
1.网络课程开发中协作学习设计
根据网络课程实现协作学习的教学要求，笔者给出了简要的协作学习实施流程图。如图1所示。
图1 网络课程中协作学习实施流程图
近期我们完成的项目网络课程《初中科学课程知识拓展》，它可以成为我们网络课程中协作学习的一个案例。本课程旨在推动教师的终身学习，为中小学教师的学习与教学提供充分的资源，为广大从事《科学》课程教学的一线教师提供理论及实践依据。初中《科学》教师通过学习本课程资源，可以了解如何去教好《科学》，真正掌握科学知识的教授方法，尽快适应《科学》课程教学，提高自身的专业化水平。对于处于不同地域的老师，为了更好地实施科学课程的教学工作，进行协作学习就更加有其必要性了。本课程设计为五个单元，分别为课标与教材分析，生命科学领域知识拓展，物质科学领域知识拓展，地球、宇宙和空间科学领域知识拓展，科学探究方法研习。
对于该课程的学习，可以采用个别学习的方案。但是为了让教师能够更迅速地实施教学工作，协作学习的方法可以促进这一目标的实现。
2.网络课程开发中协作学习的实现
下面，我们就《初中科学课程知识拓展》给出具体的协作学习的实施步骤并作简要分析。
（1）协作环境的创设为了能够对网络课程进行协作学习，首先必须有基于网络的协作学习环境，也既是借助于计算机及分布处理技术、多媒体技术、数据库技术、通信及网络技术建立起的协作式协作环境。北京师范大学的黄荣怀在其博士论文中提出了基于Web的协作学习系统（Web-based Cooperative Learning 简称WebCL）以及Vclass系统都可以作为这样的一种环境。随着科技的发展，也出现了许多辅助方式来支持交流活动。E-mail、BBS、ICQ都可以成为交流方式。第四代网络交流方式博客（Blog）也成为了开展协作学习的有益帮手。
在这个课程中，专题论坛中的博客就为协作学习提供了一个很好的交流平台和物质基础，成为了学生之间、师生之间的交流通道和桥梁。
（2）学习目标的制定学习目标是学习进行的前提，也是一种导航。当然并非所有的网络课程都适合协作学习。这就要求教师选定合适的内容，按教学目标与学生的发展状况来确定总体目标，再将目标细化，具体到每个学生的任务。
在《初中科学课程知识拓展》中，课标与教材分析，生命科学领域知识拓展，物质科学领域知识拓展，地球、宇宙和空间科学领域知识拓展，科学探究方法研习五个相关话题是论坛的主要组成部分，每个论题又分有小的讨论点（如图2）。在其培训目标与要求中，给出了具体的学习要求。
图3 添加学习日志和学习心得
这部分内容很好地记录了学习者的学习情况，可以成为学习者个人评价的很好的依据和借鉴。其次是同伴评价。这是组员学习后一个交流，有助于学习者知识的吸收和经验的积累。最后，在协作学习的小组中，进行总结评价也有其必要性。小组评价中，主要是看学习者在小组学习中对小组的贡献，以及自己所承担的那部分学习任务是否能很好地跟其他组员分享。也即是学习者和组员的交互和交流情况。这些评价我们都可以在该课程的论坛中实现。
五、结束语
信息化社会的发展使得现代远程教育成为了一种新的教育方式，网络课程理所当然成为了现代远程教育中的重头戏。基于网络课程的时空不受限、资源共享、便于合作、多向互动的特点，协作在网络课程的学习中就成为了一种有效的学习方式。网络课程开发中的协作学习培养了学生自主学习的习惯，保证了正常的教学及其效果，同样也弥补了个别化学习在网络课程学习中的不足，其更好的交互和交流就显现了出来。笔者给出了网络课程开发中协作学习实施的五步结构流程图，结合网络课程《初中科学课程知识拓展》对协作环境的创设、学习目标的制定、分组、任务分配及实施、总结评价五个步骤的实现进行了具体的分析。这对于网络课程中协作学习的实施起到了很好的借鉴作用。学生在利用网络进行学习时，是一个展现个人特长的过程，更是一个促进其综合能力发展的过程。因此网络课程中协作学习的实施也应该成为我们关注的焦点。
参考文献：
[1]何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]王艳萍.协作式网络虚拟学习环境的设计[J].教育技术导刊，2006（7）
[3]彭岗.网络教学中的个别化学习与协作学习[J].教育技术导刊，2006（7）
[4]董飞.基于网络的成人协作学习研究[J].中国成人教育, 2006（7）
[5]耿秋红.基于网络的协作学习环境探讨[J].科教资讯,2006（9）
关键词：网络课程 协作学习 实施步骤 设计 实现
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）10-0049-03
在网络教育中，网络课程成为了必不可少的部分。网络的优势在于交流和沟通，而协作学习正好可以体现网络的优势。当今社会对协作学习的关注，成为了教育研究的一个热点。笔者仅对网络课程中协作学习作简要的论述并结合网络课程《初中科学课程知识拓展》提出相关实施方案。
一、协作学习
建构主义学习理论认为：学习是学习者与环境交互作用过程中主动地构建内部心理表征的过程。该理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境的基本要素及基本属性。而协作学习正是基于这一理论而发展起来的。[1]
信息化社会，对学习提出了更高的要求，不仅强调个性，更强调人们的合作精神，也即是协作学习。建构主义理论正是协作学习的理论基础。协作学习的过程中，学习者正是通过与其他学习者或者老师的交互、交流获取知识，以达到对问题或知识较深层次的理解，从而将当前所学内容的认知结构长期存储于大脑之中。协作学习也即是通过小组或团队的形式组织学生进行学习。学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同承担学习任务，以达到共同的学习目标。可以说，协作学习是一个共同合作的过程，也是一个展现个人魅力的过程。
二、网络环境下的协作学习
基于网络的协作学习是指利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交换和合作，以达到对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。[2]
在网络课程的学习中，教师与学习者的交流以及学习者之间的交流都要依靠网络，这时教师的作用主要是资源设计者、教学指导者和评价者，而学习任务的分配与阐明，教学过程的控制则可以由计算机网络来支持。
在对协作学习认识的基础上，基于学习者的角度，可以将网络课程的协作学习过程分为四个阶段：学习者特征分析、分组、学习进程和总结评价，其模式有：竞争、协同、伙伴、设计和角色扮演五种。对网络课程进行学习的人，处在不同地理位置，为了协同完成同一学习任务，可在计算机网络提供的环境下由小组成员一起讨论和学习。
三、网络课程开发中的协作学习
网络课程中的学习多数是以个人学习为主，但为了达到更好的学习效果，掌握更多的知识，基于网络课程的特点及协作学习的优势，网络课程的可以进行协作学习。
1.网络课程的特点
（１）时空不受限制由于网络课程处于互联网上，可通过网络终端随时随地地获取，那么学习者学习在时间和空间上是不受限制的。即使网络课程是同步教学，学习者在空间上是自由的。进行异步教学，学习者在时间和空间上就有更大的自由度。
（２）资源共享性网络教育资源是一种以电子网络为载体和传输媒介的数字化资源。这些资源可供网络用户随时访问，不必像传统教育信息那样受载体数量的影响。
（３）便于合作性网络课程的学习可不受时空的限制，而进行交流和研讨，还可利用适当的软件工具支持协同创作。许多网络教育平台能够支持学习者进行交流和信息共享。
（４）多向互动性在这种多向互动性下，从学生的角度看，他们一方面可以利用网络资源进行学习而产生互动；另一方面可以通过网络资源与教师、同伴、专家对话而产生互动。
2.网络课程开发中的协作学习
（１）培养学生习惯，确保教学效果
学生自学能力的培养应贯穿于学生所有的学习过程中，但由于长期应试教育的影响，我国许多学生习惯于被动学习，习惯于教师灌输学习。在进入大学后，有些学生一时无法适应以自主学习为主的网络教学新形式，严重影响了学习效果。为了帮助学生转变这种学习方式，协作学习起到了很好的过渡作用，使得学生在协作学习过程中能培养自主学习的习惯，并逐步增强自主学习的能力。[3]
（２）突破局限性，彰显交互性
对单个学生来说，他的学习能力、知识水平有一定的局限性。当在网络课程学习中遇到障碍时，即使是通过自己的努力能够克服，所花费的时间和精力是较大的。而协作学习正好可以弥补个人学习的这个局限性。通过协作学习，学习者可以相互合作，取长补短，相互交流共同克服学习困难。这样学习者就能更快、更好地学到更多有用的知识。再者，网络课程的学习中，若长期将个人学习作为唯一的学习方式，一方面会缺少生生、师生之间的相互交流，无法获得更多的信息及广阔的思路。另一方面，长期的个人学习可能导致学习倦怠，学习目标上的要求就难以按时按量完成。在协作学习这样的环境下，更多的师生、生生交流和沟通，在以学生为中心的学习中实现了从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，既培养了学生的思维能力、自学能力，又有助于学生合作学习精神的培养。
四、协作学习在网络课程开发中的设计与实现
1.网络课程开发中协作学习设计
根据网络课程实现协作学习的教学要求，笔者给出了简要的协作学习实施流程图。如图1所示。
图1 网络课程中协作学习实施流程图
近期我们完成的项目网络课程《初中科学课程知识拓展》，它可以成为我们网络课程中协作学习的一个案例。本课程旨在推动教师的终身学习，为中小学教师的学习与教学提供充分的资源，为广大从事《科学》课程教学的一线教师提供理论及实践依据。初中《科学》教师通过学习本课程资源，可以了解如何去教好《科学》，真正掌握科学知识的教授方法，尽快适应《科学》课程教学，提高自身的专业化水平。对于处于不同地域的老师，为了更好地实施科学课程的教学工作，进行协作学习就更加有其必要性了。本课程设计为五个单元，分别为课标与教材分析，生命科学领域知识拓展，物质科学领域知识拓展，地球、宇宙和空间科学领域知识拓展，科学探究方法研习。
对于该课程的学习，可以采用个别学习的方案。但是为了让教师能够更迅速地实施教学工作，协作学习的方法可以促进这一目标的实现。
2.网络课程开发中协作学习的实现
下面，我们就《初中科学课程知识拓展》给出具体的协作学习的实施步骤并作简要分析。
（1）协作环境的创设为了能够对网络课程进行协作学习，首先必须有基于网络的协作学习环境，也既是借助于计算机及分布处理技术、多媒体技术、数据库技术、通信及网络技术建立起的协作式协作环境。北京师范大学的黄荣怀在其博士论文中提出了基于Web的协作学习系统（Web-based Cooperative Learning 简称WebCL）以及Vclass系统都可以作为这样的一种环境。随着科技的发展，也出现了许多辅助方式来支持交流活动。E-mail、BBS、ICQ都可以成为交流方式。第四代网络交流方式博客（Blog）也成为了开展协作学习的有益帮手。
在这个课程中，专题论坛中的博客就为协作学习提供了一个很好的交流平台和物质基础，成为了学生之间、师生之间的交流通道和桥梁。
（2）学习目标的制定学习目标是学习进行的前提，也是一种导航。当然并非所有的网络课程都适合协作学习。这就要求教师选定合适的内容，按教学目标与学生的发展状况来确定总体目标，再将目标细化，具体到每个学生的任务。
在《初中科学课程知识拓展》中，课标与教材分析，生命科学领域知识拓展，物质科学领域知识拓展，地球、宇宙和空间科学领域知识拓展，科学探究方法研习五个相关话题是论坛的主要组成部分，每个论题又分有小的讨论点（如图2）。在其培训目标与要求中，给出了具体的学习要求。
图3 添加学习日志和学习心得
这部分内容很好地记录了学习者的学习情况，可以成为学习者个人评价的很好的依据和借鉴。其次是同伴评价。这是组员学习后一个交流，有助于学习者知识的吸收和经验的积累。最后，在协作学习的小组中，进行总结评价也有其必要性。小组评价中，主要是看学习者在小组学习中对小组的贡献，以及自己所承担的那部分学习任务是否能很好地跟其他组员分享。也即是学习者和组员的交互和交流情况。这些评价我们都可以在该课程的论坛中实现。
五、结束语
信息化社会的发展使得现代远程教育成为了一种新的教育方式，网络课程理所当然成为了现代远程教育中的重头戏。基于网络课程的时空不受限、资源共享、便于合作、多向互动的特点，协作在网络课程的学习中就成为了一种有效的学习方式。网络课程开发中的协作学习培养了学生自主学习的习惯，保证了正常的教学及其效果，同样也弥补了个别化学习在网络课程学习中的不足，其更好的交互和交流就显现了出来。笔者给出了网络课程开发中协作学习实施的五步结构流程图，结合网络课程《初中科学课程知识拓展》对协作环境的创设、学习目标的制定、分组、任务分配及实施、总结评价五个步骤的实现进行了具体的分析。这对于网络课程中协作学习的实施起到了很好的借鉴作用。学生在利用网络进行学习时，是一个展现个人特长的过程，更是一个促进其综合能力发展的过程。因此网络课程中协作学习的实施也应该成为我们关注的焦点。
参考文献：
[1]何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]王艳萍.协作式网络虚拟学习环境的设计[J].教育技术导刊，2006（7）
[3]彭岗.网络教学中的个别化学习与协作学习[J].教育技术导刊，2006（7）
[4]董飞.基于网络的成人协作学习研究[J].中国成人教育, 2006（7）
[5]耿秋红.基于网络的协作学习环境探讨[J].科教资讯,2006（9）