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写作,是语文学科教学的总的归宿,也是学生学习语文的最终目的。学生语文程度的高低,写作是检验的最重要的标准。然而许多学生却写不出作文,这是许多语文教师最为头疼的事。因为这不但制约着学生去理解和学习其他知识,而且还困扰着整个语文教学。语文教师形成一套科学的作文教学模式是至关重要的。如何优化作文教学模式,培养学生修改作文的能力呢?下面本人就工作实际,谈点体会。
一、激发学生的修改兴趣
(1)印发给学生一些中学生的初稿和修改稿的对照文,让学生通过揣摩领悟修改方法。这些作文实例来自同龄人,符合学生自己的写作水平,学起来更有针对性和启发性。
(2)让学生收集著名作家修改自己作品的动人事迹,并在班级讲述,使学生明白就是名家,写文章也非“一蹴而成”的,大多有一个反复推敲修改的过程,从而引导学生感受作家们严肃认真、一丝不苟的写作精神。
(3)结合教材中的一些可供模仿的课文,变换一下阅读方法,先读后写,或先写后读,再评改。
(4)收集本班学生中作文修改得好的篇、段,在教室里张贴、展示。因为作文刚写过,又是本班学生作文,更有一种亲近感、新鲜感。以上这些方法,可以大大激发起学生修改作文的兴趣。
二、教给学生修改方法,使学生操作有法可依
让学生自己修改作文,并不是说教师就可以高枕无忧了,叶圣陶先生说:“着重培养学生自己改的能力,老师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定。”叶老的作文评改主动论强调学生自己的改,同时又要求老师重视点拨作用,要设法交给学生修改作文的方法和技能。这也是一项艰苦细致的工作,需要教师有极大的耐心和热情。
首先要培养学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性,这是培养学生作文修改能力和习惯的前提。还要教会学生运用统一的修改符号,使之更具可操作性。正确使用修改符号,既能够明白无误地标示修改的情况,避免造成文字混乱。又可使修改的稿子保持整洁,便于理清头绪。最后,要让学生明确改什么,怎么改。
(1)修改要着眼全局,从整体出发。修改作文时,我们应先整体浏览,从全局出发,看作文中心是否明确,是否有新意,看所选材料是否紧紧围绕中心,然后再考虑作文整体框架方面的环节:看文章结构是否紧凑,布局详略是否合理,过渡是否自然,最后再考虑句式的选用,进行词语的锤炼。只有从全篇入手进行修改,才能统观全局,从大的背景上权衡得失,局部修改才能有依据,才能有效地提高作文水平。
(2)修改要先求简明通顺,后求润色加工。修改时先求文字简洁,把可有可无的字、词、句一律去掉,不用自己不懂的字词,不生造字词。再使文从字顺,先说什么,后说什么,安排得井井有条,行文合理连贯,相互照应。在此基础上,再对语言进行适当的加工润色。
具体可以按照以下几点去做:注意标点符号的运用和格式,分清句读;注意句子中的词语搭配,选择恰当的字词表达自己的意思;对于过分雕琢的地方,应仔细分析,看它表述是否恰当,是否符合人物的各自身份,是否符合平时说话的习惯;要让句子简单完整。写作时多用短句,尽量不用或少用复杂的长句,在修改时要看文中有无病句,要让每个句子都能准确无误的说清楚一个意思。
(3)修改应该使文章更生动。句子和段落要适中,不宜太长。句子一长,别人不能一下子就看懂,势必影响阅读兴趣;段太长则显得行文呆板枯燥,让人觉得压抑,而短小的段落则使得文章显得生动活泼。
(4)修改不合文体规范的地方。文体不同,对文章的要求也不同,一般说来,记叙文要生动形象,能表达作者鲜明的爱憎之情;议论文要论断准确,逻辑严密;说明文要清楚明晰,让人一目了然;应用文要合乎款式,简洁明了。因此在作文修改中,一定要注意这篇作文是何种文体,看它是否符合该类文体的写作要求,千万不要写出“四不像”的作文来。
另外,还要注意一些细小的环节,不要随意勾抹,不要有太大的移位,要保持文面的整洁,因为卷面整洁,字迹端正娟秀的作文,能给读者留下良好的第一印象,因此作文修改时,但凡可以不改的地方,就不必去改,非改不可的地方,用一条斜线将原字词句轻轻勾掉,在两行间空白处改正即可。
三、针对不同文体和内容,灵活采用不同的修改方式
(1)评语引导法。教师采用书面批注引导或以课堂口头点评的形式,对学生的作文提出切实可行的修改意见,学生根据教师的引导进行修改。这种方法有利于多角度、多层次培养学生作文修改能力和习惯,是目前普遍采用的作文评改方法之一。
(2)共同评改法。吕叔湘先生极为推崇这种作文修改方法。教师事先精选1～2篇有代表性的中等作文,印发给学生,要求学生通读全文,然后在教师引导下集体评议,明确文章的优劣,找出最佳的修改策略。此法以讨论为主,能充分发挥学生的主体作用,使学生在论辩中积累作文的修改方法。
(3)朗读修改法。每写完一篇文章后,让学生朗读一下自己的文章,看看哪里不通畅,哪里不简洁,哪里的意思表达不清楚……然后进行有针对性修改。运用这种方法修改时,一定要大声读,要有感情地读,有节奏地读,这样才能把文章的毛病都读出来;还要反复地读,读一读改一改,改一改读一读,直到自己满意为止。
(4)定点突破法。根据不同文体的不同要求,将文章分解为内容、结构、语言等若干个修改训练点,有针对性的进行定点修改训练。一次作文完成一个写作点的修改训练,循序渐进,各个击破,最后综合起来,就能提高学生的写作水平,并养成学生的作文修改能力和习惯。
(5)搁置冷却法。学生对某一事物的认识,总是随着知识的增多而逐渐加深,所以作文写完后,先将学生完成的作文搁置3～4天后,再发给学生,引导学生站在读者的角度,通过默读,重新审视自己的文章,找出其中需要进一步修改完善的地方,再对作文进行修改,往往会收到很好的效果。此法既可以消除学生作文后不忍割爱的心理,又可以使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练,有利于培养学生自己修改作文的好习惯。
(6)同学互批法。就是同学间交换作文,互相修改。此种方法使学生以鉴赏者的姿态,大胆地指出原作的不足并提出修改建议,在指出同学文章中存在的问题的同时,也会在今后自己的写作中避免类似的毛病,有利于学生取长补短,共同提高。
(七台河市教育研究院)
一、激发学生的修改兴趣
(1)印发给学生一些中学生的初稿和修改稿的对照文,让学生通过揣摩领悟修改方法。这些作文实例来自同龄人,符合学生自己的写作水平,学起来更有针对性和启发性。
(2)让学生收集著名作家修改自己作品的动人事迹,并在班级讲述,使学生明白就是名家,写文章也非“一蹴而成”的,大多有一个反复推敲修改的过程,从而引导学生感受作家们严肃认真、一丝不苟的写作精神。
(3)结合教材中的一些可供模仿的课文,变换一下阅读方法,先读后写,或先写后读,再评改。
(4)收集本班学生中作文修改得好的篇、段,在教室里张贴、展示。因为作文刚写过,又是本班学生作文,更有一种亲近感、新鲜感。以上这些方法,可以大大激发起学生修改作文的兴趣。
二、教给学生修改方法,使学生操作有法可依
让学生自己修改作文,并不是说教师就可以高枕无忧了,叶圣陶先生说:“着重培养学生自己改的能力,老师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定。”叶老的作文评改主动论强调学生自己的改,同时又要求老师重视点拨作用,要设法交给学生修改作文的方法和技能。这也是一项艰苦细致的工作,需要教师有极大的耐心和热情。
首先要培养学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性,这是培养学生作文修改能力和习惯的前提。还要教会学生运用统一的修改符号,使之更具可操作性。正确使用修改符号,既能够明白无误地标示修改的情况,避免造成文字混乱。又可使修改的稿子保持整洁,便于理清头绪。最后,要让学生明确改什么,怎么改。
(1)修改要着眼全局,从整体出发。修改作文时,我们应先整体浏览,从全局出发,看作文中心是否明确,是否有新意,看所选材料是否紧紧围绕中心,然后再考虑作文整体框架方面的环节:看文章结构是否紧凑,布局详略是否合理,过渡是否自然,最后再考虑句式的选用,进行词语的锤炼。只有从全篇入手进行修改,才能统观全局,从大的背景上权衡得失,局部修改才能有依据,才能有效地提高作文水平。
(2)修改要先求简明通顺,后求润色加工。修改时先求文字简洁,把可有可无的字、词、句一律去掉,不用自己不懂的字词,不生造字词。再使文从字顺,先说什么,后说什么,安排得井井有条,行文合理连贯,相互照应。在此基础上,再对语言进行适当的加工润色。
具体可以按照以下几点去做:注意标点符号的运用和格式,分清句读;注意句子中的词语搭配,选择恰当的字词表达自己的意思;对于过分雕琢的地方,应仔细分析,看它表述是否恰当,是否符合人物的各自身份,是否符合平时说话的习惯;要让句子简单完整。写作时多用短句,尽量不用或少用复杂的长句,在修改时要看文中有无病句,要让每个句子都能准确无误的说清楚一个意思。
(3)修改应该使文章更生动。句子和段落要适中,不宜太长。句子一长,别人不能一下子就看懂,势必影响阅读兴趣;段太长则显得行文呆板枯燥,让人觉得压抑,而短小的段落则使得文章显得生动活泼。
(4)修改不合文体规范的地方。文体不同,对文章的要求也不同,一般说来,记叙文要生动形象,能表达作者鲜明的爱憎之情;议论文要论断准确,逻辑严密;说明文要清楚明晰,让人一目了然;应用文要合乎款式,简洁明了。因此在作文修改中,一定要注意这篇作文是何种文体,看它是否符合该类文体的写作要求,千万不要写出“四不像”的作文来。
另外,还要注意一些细小的环节,不要随意勾抹,不要有太大的移位,要保持文面的整洁,因为卷面整洁,字迹端正娟秀的作文,能给读者留下良好的第一印象,因此作文修改时,但凡可以不改的地方,就不必去改,非改不可的地方,用一条斜线将原字词句轻轻勾掉,在两行间空白处改正即可。
三、针对不同文体和内容,灵活采用不同的修改方式
(1)评语引导法。教师采用书面批注引导或以课堂口头点评的形式,对学生的作文提出切实可行的修改意见,学生根据教师的引导进行修改。这种方法有利于多角度、多层次培养学生作文修改能力和习惯,是目前普遍采用的作文评改方法之一。
(2)共同评改法。吕叔湘先生极为推崇这种作文修改方法。教师事先精选1～2篇有代表性的中等作文,印发给学生,要求学生通读全文,然后在教师引导下集体评议,明确文章的优劣,找出最佳的修改策略。此法以讨论为主,能充分发挥学生的主体作用,使学生在论辩中积累作文的修改方法。
(3)朗读修改法。每写完一篇文章后,让学生朗读一下自己的文章,看看哪里不通畅,哪里不简洁,哪里的意思表达不清楚……然后进行有针对性修改。运用这种方法修改时,一定要大声读,要有感情地读,有节奏地读,这样才能把文章的毛病都读出来;还要反复地读,读一读改一改,改一改读一读,直到自己满意为止。
(4)定点突破法。根据不同文体的不同要求,将文章分解为内容、结构、语言等若干个修改训练点,有针对性的进行定点修改训练。一次作文完成一个写作点的修改训练,循序渐进,各个击破,最后综合起来,就能提高学生的写作水平,并养成学生的作文修改能力和习惯。
(5)搁置冷却法。学生对某一事物的认识,总是随着知识的增多而逐渐加深,所以作文写完后,先将学生完成的作文搁置3～4天后,再发给学生,引导学生站在读者的角度,通过默读,重新审视自己的文章,找出其中需要进一步修改完善的地方,再对作文进行修改,往往会收到很好的效果。此法既可以消除学生作文后不忍割爱的心理,又可以使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练,有利于培养学生自己修改作文的好习惯。
(6)同学互批法。就是同学间交换作文,互相修改。此种方法使学生以鉴赏者的姿态,大胆地指出原作的不足并提出修改建议,在指出同学文章中存在的问题的同时,也会在今后自己的写作中避免类似的毛病,有利于学生取长补短,共同提高。
(七台河市教育研究院)