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摘 要： 本文围绕新课标实验探究的基本理念，阐述初中物理实验教学存在的问题，探讨新课标背景下初中实验教学中应该改进和完善的问题，调动学生物理实验教学中的自主性、积极性和创造性，辅助实验教学手段在教学中的应用和开发课外实验，培养学生的科学实践能力。
关键词： 新课标 初中物理实验教学 多媒体手段
物理是一门注重实验教学的学科，对于老师而言，在课堂上开展实验教学是激发学生学习兴趣、培养学生科学探究能力、实现高效课堂的一个重要途径。但是在日常的教学中，很多老师害怕浪费时间，用讲实验代替做实验，学生缺乏直观体验和探究实践，往往出现高分低能的现象，学生的创新思维、创新能力、实践能力得不到培养和提高。
为了培养学生的科学实践能力和创新精神，教师要做到将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化，将学习重心从传道、授业、解惑向自主探究合作转化，这就要求物理教师开展好实验探究教学。
一、课堂教学中有效开展物理实验教学
培养创新型人才要求我们把实验教学作为研究、发展科技的前提，如果在课堂上予以高度重视，实验教学就将大大强化它对学生素质教育的功能。目前我国正走向世界，面临重大挑战，整个社会处在转型时期，迫切需要创新型人才，我们必须把一向被人们忽视的实验教学提到重要的地位上来。
1.制定实验探究目标
实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它决定着实验教学设计的方向，对实验教学起着导向作用，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。简单地说，就是要让教师要让学生通过实验探究掌握实验技能，归纳出正确结论，通过教学，师生能明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的。实验探究目标不宜定制过多，但要定制确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。
例如：有的老师在教学中，只要是用电压表的探究实验就提出“电压表的使用方法是什么”的目标，就敷衍和应付。而如果在“探究串并联电流电路的规律”中提出“电压表的使用方法”的目标就比较恰当，因为此时学生刚刚学习了电压表的使用规则，理当练习；若在“伏安法测电阻“的实验中提出就不妥当了，因为在做这个实验之前，电压表学生已经使用过多次了，已非常熟悉。
2.探究如何优化实验教学因素
实验教学因素包括实验教学内容、教师、学生、实验教学环境等，这些因素构成了实验教学系统。教学中教师发挥着至关重要的作用，教师必须充分调动学生的兴趣、主动性、积极性。在教学方法上，必须灵活多变，合理使用教学媒体，创造轻松有趣的教学环境。教师要实现教学过程的最优化，就要协调好各要素之间的关系，这样可以最大限度地发挥实验教学的教育教学功能，从而促进学生主体的全面发展。
实践证明，学生实验探究课的兴趣是很浓厚的，他们乐于实践操作，在学习中探究积极性也是很高的。只要我们充分抓住学生的探究欲望和兴趣，合理地组织实验探究，就会取得意想不到的效果。物理实验教学，应该通过学生的自主实验，观察思考、讨论分析、推理、判断，使实验探究的过程成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终得出创新结论的過程。例如：在学习“声音的产生”时，课本上用敲响音叉放入水中，效果很明显，我们也可以利用身边的器材来感受，让学生通过生活感受来理解实验结果。这样做既方便易行，又可以激发学生对实验教学的兴趣。
对于分组实验，实验教师在实验前应该将学生分成若干小组，每组由组长分工，一人为主，其他为辅，轮流做主，使每一位同学动手能力都能得到提高。同时，教师还要密切关注各实验小组的活动情况，如：实验器材是否良好，各小组动手情况，各小组实验进度、实验数据，等等，还要及时帮助遇到困难的实验小组。
3.培养学生实验探究能力
实验教学的最终目标是培养学生的动手能力，通过实验探究得出结论的能力。使学生收获成功的喜悦，享受探究学习的快乐，从而激发学生学习物理的兴趣，在实验教学中培养学生的创新精神和创新能力。在物理实验中，教师可以激励学生不局限于课本，让学生根据实验目的和实验原理自主设计实验方式和程序，鼓励学生写出有自己独特见解的实验报告，相互交流，最后综合处理合理的实验器材和步骤，把抄写实验报告的过程转变为发散思维的过程。比如：在进行测量液体密度时，可以用口杯代替玻璃杯，在试验程序上也可以自行设计。教师要表扬学生肯动脑筋的创新精神，肯定学生做法中的合理性，但对其有误的地方要及时修正，不然，实验就无法取得正确的结论，也会导致有的学生把实验当做游戏。
二、物理实验教学应注意的问题
1.选择合适的实验设计
实验设计的方法很多，教师必须根据学情、学校的实验条件合理设计实验，实验老师要做到心中有数，不能盲目设计实验教学，最适合学情的实验设计才是最合理的设计。
在教学实践中，笔者认为实验探究设计的基本方法可以归纳为下面几种。
（1）控制变量法：在初中物理实验教学中，很多实验都使用了控制变量法。例如：动能的大小与哪些因素有关，电功的大小与哪些因素有关。
（2）转换法：看不见的量用由它引起的看得见的量来反应。例如：测试动能的大小。我们用小车撞木块，木块移动的距离来感知。
（3）放大法：利用叠加、反射等原理将微小量放大为可测量，例如：音叉振动。
2.培养学生的操作能力
操作能力主要是对基本仪器的使用和数据读出能力，仪器、设备的组装或连接能力，故障的排除能力等三方面的培养。
（1）规范使用基本仪器。
初中物理学生实验涉及的基本仪器主要有：电流表、电压表、温度计、变阻器、米尺、天平、秒表、弹簧测力计等。
规范使用基本仪器是物理实验教学的基本要求，具体有：①对仪器的调零；②了解仪器的使用方法，测量范围；③仪器的使用规则和实验的操作程序；④正确读取实验数据。
（2）组装、连接实验仪器和设备。
组装、连接实验仪器和设备要做到：实验前要检查和调节；连接要简单、正确；布局要合理。
（3）排除实验故障。
排除实验故障，体现了学生对实验原理的掌握程度，以及分析问题、解决问题的方法，同时也体现了学生的实验操作能力。
3.培养学生物理实验中的观察能力
物理实验中的观察是一种重要的能力要求，观察是正确操作，获得正确结论的必备条件。学生要学会认真观察仪器、设备，教师的操作演示，试验中的各种物理现象，实验得出的各种数据。比较常用的方法有：归纳观察法和比较观察法。
三、充分利用多媒体辅助教学
多媒体手段的使用是对物理实验教学的有效辅助，它具有直观性强，声像并茂，实验程序展示清楚，实验现象展示明确，能突破时空限制，趣味性浓，对学生的吸引力强等很多优点。物理实验有时显得比较枯燥，多媒体手段的使用能借助多媒体辅助实验教学为学生设置观察的通道，将实验现象投影放大，能增加可见度，缩短观察时间，增强实验效果，有效弥补这一不足，也非常适合学生的年龄特点，能极大地提高学生的学习兴趣，增强教学效果，对于教学设施和条件欠缺的学校，还可以起到解决教学困难的作用。实验教学中引入多媒体教学手段，使教师、学生、实验融为一体，这是其他教学方法难以做到的。
对于多媒体手段的使用，教师应该制作好相关课件，在演示过程中对于出现的物理现象、疑难点和操作程序要做出具体的解析，而不是仅仅把课件演示一遍，现代化的教学手段只有科学使用才能真正对物理实验教学起到重要的辅助作用。
实验探究能力在很大程度上影响了学生将来所具有的素质，在知识飞速发展的时代，物理教师再也不能只是传道、授业、解惑了，仅仅以学生获取书本知识为教学目的，更重要的是要让学生学会学习，教给学生创新的思维、学习的方法、探究的能力。只有这样，才能培养出真正有能力的人才。
参考文献：
[1]马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004.11.
[2]杨述武.漫谈物理实验教学改革[J].物理实验，2004.3.
[3]宋善炎.物理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.
关键词： 新课标 初中物理实验教学 多媒体手段
物理是一门注重实验教学的学科，对于老师而言，在课堂上开展实验教学是激发学生学习兴趣、培养学生科学探究能力、实现高效课堂的一个重要途径。但是在日常的教学中，很多老师害怕浪费时间，用讲实验代替做实验，学生缺乏直观体验和探究实践，往往出现高分低能的现象，学生的创新思维、创新能力、实践能力得不到培养和提高。
为了培养学生的科学实践能力和创新精神，教师要做到将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化，将学习重心从传道、授业、解惑向自主探究合作转化，这就要求物理教师开展好实验探究教学。
一、课堂教学中有效开展物理实验教学
培养创新型人才要求我们把实验教学作为研究、发展科技的前提，如果在课堂上予以高度重视，实验教学就将大大强化它对学生素质教育的功能。目前我国正走向世界，面临重大挑战，整个社会处在转型时期，迫切需要创新型人才，我们必须把一向被人们忽视的实验教学提到重要的地位上来。
1.制定实验探究目标
实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它决定着实验教学设计的方向，对实验教学起着导向作用，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。简单地说，就是要让教师要让学生通过实验探究掌握实验技能，归纳出正确结论，通过教学，师生能明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的。实验探究目标不宜定制过多，但要定制确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。
例如：有的老师在教学中，只要是用电压表的探究实验就提出“电压表的使用方法是什么”的目标，就敷衍和应付。而如果在“探究串并联电流电路的规律”中提出“电压表的使用方法”的目标就比较恰当，因为此时学生刚刚学习了电压表的使用规则，理当练习；若在“伏安法测电阻“的实验中提出就不妥当了，因为在做这个实验之前，电压表学生已经使用过多次了，已非常熟悉。
2.探究如何优化实验教学因素
实验教学因素包括实验教学内容、教师、学生、实验教学环境等，这些因素构成了实验教学系统。教学中教师发挥着至关重要的作用，教师必须充分调动学生的兴趣、主动性、积极性。在教学方法上，必须灵活多变，合理使用教学媒体，创造轻松有趣的教学环境。教师要实现教学过程的最优化，就要协调好各要素之间的关系，这样可以最大限度地发挥实验教学的教育教学功能，从而促进学生主体的全面发展。
实践证明，学生实验探究课的兴趣是很浓厚的，他们乐于实践操作，在学习中探究积极性也是很高的。只要我们充分抓住学生的探究欲望和兴趣，合理地组织实验探究，就会取得意想不到的效果。物理实验教学，应该通过学生的自主实验，观察思考、讨论分析、推理、判断，使实验探究的过程成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终得出创新结论的過程。例如：在学习“声音的产生”时，课本上用敲响音叉放入水中，效果很明显，我们也可以利用身边的器材来感受，让学生通过生活感受来理解实验结果。这样做既方便易行，又可以激发学生对实验教学的兴趣。
对于分组实验，实验教师在实验前应该将学生分成若干小组，每组由组长分工，一人为主，其他为辅，轮流做主，使每一位同学动手能力都能得到提高。同时，教师还要密切关注各实验小组的活动情况，如：实验器材是否良好，各小组动手情况，各小组实验进度、实验数据，等等，还要及时帮助遇到困难的实验小组。
3.培养学生实验探究能力
实验教学的最终目标是培养学生的动手能力，通过实验探究得出结论的能力。使学生收获成功的喜悦，享受探究学习的快乐，从而激发学生学习物理的兴趣，在实验教学中培养学生的创新精神和创新能力。在物理实验中，教师可以激励学生不局限于课本，让学生根据实验目的和实验原理自主设计实验方式和程序，鼓励学生写出有自己独特见解的实验报告，相互交流，最后综合处理合理的实验器材和步骤，把抄写实验报告的过程转变为发散思维的过程。比如：在进行测量液体密度时，可以用口杯代替玻璃杯，在试验程序上也可以自行设计。教师要表扬学生肯动脑筋的创新精神，肯定学生做法中的合理性，但对其有误的地方要及时修正，不然，实验就无法取得正确的结论，也会导致有的学生把实验当做游戏。
二、物理实验教学应注意的问题
1.选择合适的实验设计
实验设计的方法很多，教师必须根据学情、学校的实验条件合理设计实验，实验老师要做到心中有数，不能盲目设计实验教学，最适合学情的实验设计才是最合理的设计。
在教学实践中，笔者认为实验探究设计的基本方法可以归纳为下面几种。
（1）控制变量法：在初中物理实验教学中，很多实验都使用了控制变量法。例如：动能的大小与哪些因素有关，电功的大小与哪些因素有关。
（2）转换法：看不见的量用由它引起的看得见的量来反应。例如：测试动能的大小。我们用小车撞木块，木块移动的距离来感知。
（3）放大法：利用叠加、反射等原理将微小量放大为可测量，例如：音叉振动。
2.培养学生的操作能力
操作能力主要是对基本仪器的使用和数据读出能力，仪器、设备的组装或连接能力，故障的排除能力等三方面的培养。
（1）规范使用基本仪器。
初中物理学生实验涉及的基本仪器主要有：电流表、电压表、温度计、变阻器、米尺、天平、秒表、弹簧测力计等。
规范使用基本仪器是物理实验教学的基本要求，具体有：①对仪器的调零；②了解仪器的使用方法，测量范围；③仪器的使用规则和实验的操作程序；④正确读取实验数据。
（2）组装、连接实验仪器和设备。
组装、连接实验仪器和设备要做到：实验前要检查和调节；连接要简单、正确；布局要合理。
（3）排除实验故障。
排除实验故障，体现了学生对实验原理的掌握程度，以及分析问题、解决问题的方法，同时也体现了学生的实验操作能力。
3.培养学生物理实验中的观察能力
物理实验中的观察是一种重要的能力要求，观察是正确操作，获得正确结论的必备条件。学生要学会认真观察仪器、设备，教师的操作演示，试验中的各种物理现象，实验得出的各种数据。比较常用的方法有：归纳观察法和比较观察法。
三、充分利用多媒体辅助教学
多媒体手段的使用是对物理实验教学的有效辅助，它具有直观性强，声像并茂，实验程序展示清楚，实验现象展示明确，能突破时空限制，趣味性浓，对学生的吸引力强等很多优点。物理实验有时显得比较枯燥，多媒体手段的使用能借助多媒体辅助实验教学为学生设置观察的通道，将实验现象投影放大，能增加可见度，缩短观察时间，增强实验效果，有效弥补这一不足，也非常适合学生的年龄特点，能极大地提高学生的学习兴趣，增强教学效果，对于教学设施和条件欠缺的学校，还可以起到解决教学困难的作用。实验教学中引入多媒体教学手段，使教师、学生、实验融为一体，这是其他教学方法难以做到的。
对于多媒体手段的使用，教师应该制作好相关课件，在演示过程中对于出现的物理现象、疑难点和操作程序要做出具体的解析，而不是仅仅把课件演示一遍，现代化的教学手段只有科学使用才能真正对物理实验教学起到重要的辅助作用。
实验探究能力在很大程度上影响了学生将来所具有的素质，在知识飞速发展的时代，物理教师再也不能只是传道、授业、解惑了，仅仅以学生获取书本知识为教学目的，更重要的是要让学生学会学习，教给学生创新的思维、学习的方法、探究的能力。只有这样，才能培养出真正有能力的人才。
参考文献：
[1]马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004.11.
[2]杨述武.漫谈物理实验教学改革[J].物理实验，2004.3.
[3]宋善炎.物理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.