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目前农村中学的英语教育现状并不乐观。“听、说、读、写”教学技能的训练在农村初中英语教学中，只有得到真正的重视和落实，四轮一起驱动运行，才能打造有效课堂，提高教学质量。
一、听是理解和吸收口头信息的重要交际能力
听力的训练，有利于培养学生获取信息的能力，有利于学生吸取新的语言知识，有利于说、读、写三种技能的发展，有利于高效率地学好英语。对于农村学生来讲，英语“听”的训练只局限于课堂上，如何加强英语“听”的训练显得极为迫切。通过实践研究，我总结出了一套具有自我特色的改进方法。
（一）创设情景，增强兴趣
农村学生对于现代化气息浓烈的城市生活充满了好奇，可利用多媒体来创设情境吸引学生的好奇心，同样，乡土间的大自然也能提供非常丰富的素材，教师应结合课本来巧妙利用。
（二）创造环境，活跃气氛
传统的教学课堂缺少互动，扼杀了学生的积极性。在课堂上，不妨给学生创造一个良好的语言环境。比如，在课堂教学中划定5分钟为学生自由对话的时间，在此期间，教师走到学生的身边，鼓励学生对话，达到创造情境、活跃气氛的效果。
（三）教师主导，学生主动
教师根据一段对话或文章，先给学生提出几个问题，然后让学生听这段对话或文章，再让他们找出这些问题的答案。这样可以训练学生找出对话、文章的主题。
总之，英语听力是一项综合技能，是一个渐进的过程。教师要尽可能利用一切机会给学生营造听的环境，采用先听后说、听说配合、师生问答、学生互问互答、视听配合、跟读磁带、读听配合、情景听说、听说表演等方式，帮助学生在听说的活动中从理解到口头表达，逐步提高听的能力。
二、说是口头表达的形式和传递信息的载体
说是人与人之间沟通交流的口头表达形式和传递信息的载体。农村的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市孩子相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈，自信心不够。因此，在课堂上，教师应尽可能地调动一切积极因素来保障与学生进行沟通交流的时间，并有意识地引导学生培养说的能力。具体做法如下。
（一）引导鼓励学生争说
在课堂上，教师可以站在学生的角度去挖掘学生感兴趣的事，结合知识点来营造气氛，引出话题，培养学生的说话能力，并使他们积极抢说。要允许学生说错，不怕学生说错。
（二）热情鼓励学生敢说
在课堂上，当教师生动形象、和蔼可亲、用心用情地讲课时，学生们便会全神贯注，时而寂静无声，时而热烈响应，课堂气氛显得格外和谐融洽，一堂课下来效果很好。因此，在中学英语教学中，这种师生情感交流、情感因素的积极运用非常重要。
（三）形成竞争抢说的课堂氛围
巧妙设计抢答题、抢读题可以激发学生的表现欲和竞争欲；分小组竞赛可以渲染竞争气氛；通过“打擂”方式可以强化个人竞争意识；也可以以一种讨论研究、争辩一个问题的方式来促成学习竞争场面。
说是初中英语教学的一个重要的内容，只有加强说的训练，才能打破传统教学中学生只为了应试而学英语，只听而不说也不会说的教学模式。
三、读是获取信息和知识的言语活动方式
读是学生获取信息、学习知识的一个极其复杂的综合心理言语活动。
（一）培养阅读兴趣
阅读前，教师先把要掌握的問题罗列出来，并把相关的英语国家的文化背景、风土人情、寓言故事、英语谚语等非文本知识向学生介绍，然后指导学生顺势分析阅读，让他们带着问题去读，激发他们的思维，使学生通过阅读分析问题，并予以解决，培养他们的思维能力。
（二）阅读教学指导
教师引导学生着眼于整体，通过整句、整段阅读，使学生对全篇文章有一个正确的认识理解，弄清文章的层次结构，对文章进行分析、归纳、总结。
（三）提高理解能力
理解能力的提高，需要大量泛读材料的阅读训练。当阅读积累到一定量时，学生不仅可以巩固他们所学的知识，还能开阔视野和思路。精讀和泛读相辅相成，互相促进，不可分割。课本作为教学材料肯定是需要精读的，而选择课外材料泛读则是对课文知识的巩固。
四、写是表达思想和交际活动的文字信息
人内心的想法、对世界万物的领悟只有通过文字的描述才能供他人传阅而被欣赏，与他人产生共鸣。在英语的学习中，写是必不可少的。
（一）初级的写是萌芽
对于刚接触英语的学生，可以让他们通过抄写优美短浅的句子、段落和文章等来熟练掌握所学的句子、语段、书写格式以及大小写、标点符号等。抄写时，注意由浅入深，由易到难，循序渐进。
（二）中端的写是链接
课文学习后可引导学生对文章进行改写、缩写或扩写。只有将多种形式灵活运用，交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，提高学生的写作能力。
（三）成熟的写是成果
当学生能根据图示和文章要求写出符合题意，用语规范，语意连贯、通顺，有层次，主题鲜明完整的文章时，学生的写作能力就迈入了成熟阶段。
初中英语写作的教学方法不是单一的、死板的，教师可以根据教学的具体情况和学生的接受情况来因材施教。
综上所述，听、说、读、写是英语学习的四大板块，对学生这些方面的训练应基本同步、相互结合。结合的途径有听与读相结合，把输入信息经过加工、处理变成输出信息听与写相结合，将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习说与写相结合，口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生的口头表达技能和写作技能；读与写相结合，写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图，模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。总之，要打造有效课堂，提高教学质量，“听、说、读、写”四轮必须一起驱动。
一、听是理解和吸收口头信息的重要交际能力
听力的训练，有利于培养学生获取信息的能力，有利于学生吸取新的语言知识，有利于说、读、写三种技能的发展，有利于高效率地学好英语。对于农村学生来讲，英语“听”的训练只局限于课堂上，如何加强英语“听”的训练显得极为迫切。通过实践研究，我总结出了一套具有自我特色的改进方法。
（一）创设情景，增强兴趣
农村学生对于现代化气息浓烈的城市生活充满了好奇，可利用多媒体来创设情境吸引学生的好奇心，同样，乡土间的大自然也能提供非常丰富的素材，教师应结合课本来巧妙利用。
（二）创造环境，活跃气氛
传统的教学课堂缺少互动，扼杀了学生的积极性。在课堂上，不妨给学生创造一个良好的语言环境。比如，在课堂教学中划定5分钟为学生自由对话的时间，在此期间，教师走到学生的身边，鼓励学生对话，达到创造情境、活跃气氛的效果。
（三）教师主导，学生主动
教师根据一段对话或文章，先给学生提出几个问题，然后让学生听这段对话或文章，再让他们找出这些问题的答案。这样可以训练学生找出对话、文章的主题。
总之，英语听力是一项综合技能，是一个渐进的过程。教师要尽可能利用一切机会给学生营造听的环境，采用先听后说、听说配合、师生问答、学生互问互答、视听配合、跟读磁带、读听配合、情景听说、听说表演等方式，帮助学生在听说的活动中从理解到口头表达，逐步提高听的能力。
二、说是口头表达的形式和传递信息的载体
说是人与人之间沟通交流的口头表达形式和传递信息的载体。农村的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市孩子相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈，自信心不够。因此，在课堂上，教师应尽可能地调动一切积极因素来保障与学生进行沟通交流的时间，并有意识地引导学生培养说的能力。具体做法如下。
（一）引导鼓励学生争说
在课堂上，教师可以站在学生的角度去挖掘学生感兴趣的事，结合知识点来营造气氛，引出话题，培养学生的说话能力，并使他们积极抢说。要允许学生说错，不怕学生说错。
（二）热情鼓励学生敢说
在课堂上，当教师生动形象、和蔼可亲、用心用情地讲课时，学生们便会全神贯注，时而寂静无声，时而热烈响应，课堂气氛显得格外和谐融洽，一堂课下来效果很好。因此，在中学英语教学中，这种师生情感交流、情感因素的积极运用非常重要。
（三）形成竞争抢说的课堂氛围
巧妙设计抢答题、抢读题可以激发学生的表现欲和竞争欲；分小组竞赛可以渲染竞争气氛；通过“打擂”方式可以强化个人竞争意识；也可以以一种讨论研究、争辩一个问题的方式来促成学习竞争场面。
说是初中英语教学的一个重要的内容，只有加强说的训练，才能打破传统教学中学生只为了应试而学英语，只听而不说也不会说的教学模式。
三、读是获取信息和知识的言语活动方式
读是学生获取信息、学习知识的一个极其复杂的综合心理言语活动。
（一）培养阅读兴趣
阅读前，教师先把要掌握的問题罗列出来，并把相关的英语国家的文化背景、风土人情、寓言故事、英语谚语等非文本知识向学生介绍，然后指导学生顺势分析阅读，让他们带着问题去读，激发他们的思维，使学生通过阅读分析问题，并予以解决，培养他们的思维能力。
（二）阅读教学指导
教师引导学生着眼于整体，通过整句、整段阅读，使学生对全篇文章有一个正确的认识理解，弄清文章的层次结构，对文章进行分析、归纳、总结。
（三）提高理解能力
理解能力的提高，需要大量泛读材料的阅读训练。当阅读积累到一定量时，学生不仅可以巩固他们所学的知识，还能开阔视野和思路。精讀和泛读相辅相成，互相促进，不可分割。课本作为教学材料肯定是需要精读的，而选择课外材料泛读则是对课文知识的巩固。
四、写是表达思想和交际活动的文字信息
人内心的想法、对世界万物的领悟只有通过文字的描述才能供他人传阅而被欣赏，与他人产生共鸣。在英语的学习中，写是必不可少的。
（一）初级的写是萌芽
对于刚接触英语的学生，可以让他们通过抄写优美短浅的句子、段落和文章等来熟练掌握所学的句子、语段、书写格式以及大小写、标点符号等。抄写时，注意由浅入深，由易到难，循序渐进。
（二）中端的写是链接
课文学习后可引导学生对文章进行改写、缩写或扩写。只有将多种形式灵活运用，交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，提高学生的写作能力。
（三）成熟的写是成果
当学生能根据图示和文章要求写出符合题意，用语规范，语意连贯、通顺，有层次，主题鲜明完整的文章时，学生的写作能力就迈入了成熟阶段。
初中英语写作的教学方法不是单一的、死板的，教师可以根据教学的具体情况和学生的接受情况来因材施教。
综上所述，听、说、读、写是英语学习的四大板块，对学生这些方面的训练应基本同步、相互结合。结合的途径有听与读相结合，把输入信息经过加工、处理变成输出信息听与写相结合，将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习说与写相结合，口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生的口头表达技能和写作技能；读与写相结合，写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图，模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。总之，要打造有效课堂，提高教学质量，“听、说、读、写”四轮必须一起驱动。