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一、扣“纲”依“本”,有的放矢。
众所周知,《教学大纲》是教材的纲要,也是教学的依据。同样,中考命题理所当然地要体现、落实《教学大纲》规定的要求。因此, 在考前组织英语总复习时就要扣“纲”依“本”,有的放矢。所谓扣“纲”依“本”,有的放矢就是指以英语《教学大纲》为纲,以现有英语教材为本,有计划、有针对性地组织复习。首先,应反复多次地学习分析《教学大纲》,吃透其精神,并且将《教学大纲》中规定的初中各学段的“四会”、“三会”知识点(大到语法体系,小到重点单词)编排成一个“知识结构表”,老师依据所编知识网络来制定总复习计划,学生也可以按图索骥;其次,应讨论研究近几年的中考英语试题,对照《教学大纲》的要求和自己所编“知识结构表”,列出所考查的知识点及其频率和未考查到的知识点,从中领会到中考命题的思路和意图,据此揣摩当年的中考命题走向,进而确定总复习的策略和着重点;再次,测试命题也要做到“纲举目张”。
二、专项训练,突出重点。
经过全面、系统、综合性地复习了一轮以后,发现学生大都在下列知识点上产生障碍:听力、动词时态、词类、句型、拼写、词义、阅读理解、作文等。鉴于此种情况,分知识点编写专项训练题,对症下药逐点突破。比如“动词时态”,《教学大纲》要求学生只需掌握运用五种时态:即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时,而学生对于这五种时态所包含的时间的理解不很清楚,因而导致将表示时间的词、短语或有关副词混淆使用,错误百出。针对此种症结,应将其立为专项,找出五种时态各自的特点、结构特征以及不同点,然后搜集编写专项训练题对学生进行训练。诸如以上所列各知识点存在的障碍,都应采取这种专项训练的方法来解决。我们认为在复习后期采用专项训练、重点突破的复习方法是行之有效的。
三、建立信息反馈渠道,确保有效导控。
进入总复习阶段,教师就是“导演”,大到复习阶段安排, 小到每节授课内容,还有学生的学习状态,都需要教师导控。教师要做到导控自如,就必须及时掌握准确、可靠的信息,因为教师可以根据反馈来的信息了解到学生复习是否到位,效果怎样,以及状态如何。为确保导控自如,应建立如下反馈渠道,以获取各种信息:
1科代表渠道。将科代表训练成教师的替身,与学生保持密切联系,随时了解学生;
2“三结合”渠道。即定时与上层、中层和下层学生代表进行接触;
3课堂渠道。借助课堂提问和课堂练习来了解学生;
4作业、测试渠道。作业用来检查课堂效果,测试则用来检查阶段效果;
5生活渠道。与学生打成一片,和学生交朋友,关心、感化学生;
6家长渠道。利用电话与家长沟通,进而了解学生。最后把从各种渠道获取来的反馈信息进行加工、处理,并及时反馈给学生,以帮助学生调整自我,以确保对复习的有效导控。
四、保基础,抓中档,争高分。
大家知道,一份标准的试题都是由三大块组成的:即基础题、中档题和难题。鉴于此,在组织复习过程中,应采用分层指导的方法:即根据学生的成绩将学生分成上、中、下三个不同层次,制定不同要求来指导学生复习。首先,狠抓基础知识,要求各层学生一定要把基础知识学得扎实,达到人人过关;其次,规定下层学生以保基础知识为首要任务,然后是掌握教材里的中档题的解题规则,而且还要善于运用这些规则来解教材以外的中档题,同时要求他们掌握教材里难解题的规则;对成绩好的学生,要求他们在顺利通过基础、中档题的前提下,不仅要掌握教材里的难题的解题规则,而且还要善于运用这些解题规则来解决教材以外的難题,以争取得高分。对此,应编一些有代表性、具有相当难度的训练题供他们练习。并且提倡任课教师根据课本复习内容来出题练习,达到课堂和练习合一的效果。我们就是这样通过保基础、抓中档、争高分以确保少失分来提高成绩的。
众所周知,《教学大纲》是教材的纲要,也是教学的依据。同样,中考命题理所当然地要体现、落实《教学大纲》规定的要求。因此, 在考前组织英语总复习时就要扣“纲”依“本”,有的放矢。所谓扣“纲”依“本”,有的放矢就是指以英语《教学大纲》为纲,以现有英语教材为本,有计划、有针对性地组织复习。首先,应反复多次地学习分析《教学大纲》,吃透其精神,并且将《教学大纲》中规定的初中各学段的“四会”、“三会”知识点(大到语法体系,小到重点单词)编排成一个“知识结构表”,老师依据所编知识网络来制定总复习计划,学生也可以按图索骥;其次,应讨论研究近几年的中考英语试题,对照《教学大纲》的要求和自己所编“知识结构表”,列出所考查的知识点及其频率和未考查到的知识点,从中领会到中考命题的思路和意图,据此揣摩当年的中考命题走向,进而确定总复习的策略和着重点;再次,测试命题也要做到“纲举目张”。
二、专项训练,突出重点。
经过全面、系统、综合性地复习了一轮以后,发现学生大都在下列知识点上产生障碍:听力、动词时态、词类、句型、拼写、词义、阅读理解、作文等。鉴于此种情况,分知识点编写专项训练题,对症下药逐点突破。比如“动词时态”,《教学大纲》要求学生只需掌握运用五种时态:即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时,而学生对于这五种时态所包含的时间的理解不很清楚,因而导致将表示时间的词、短语或有关副词混淆使用,错误百出。针对此种症结,应将其立为专项,找出五种时态各自的特点、结构特征以及不同点,然后搜集编写专项训练题对学生进行训练。诸如以上所列各知识点存在的障碍,都应采取这种专项训练的方法来解决。我们认为在复习后期采用专项训练、重点突破的复习方法是行之有效的。
三、建立信息反馈渠道,确保有效导控。
进入总复习阶段,教师就是“导演”,大到复习阶段安排, 小到每节授课内容,还有学生的学习状态,都需要教师导控。教师要做到导控自如,就必须及时掌握准确、可靠的信息,因为教师可以根据反馈来的信息了解到学生复习是否到位,效果怎样,以及状态如何。为确保导控自如,应建立如下反馈渠道,以获取各种信息:
1科代表渠道。将科代表训练成教师的替身,与学生保持密切联系,随时了解学生;
2“三结合”渠道。即定时与上层、中层和下层学生代表进行接触;
3课堂渠道。借助课堂提问和课堂练习来了解学生;
4作业、测试渠道。作业用来检查课堂效果,测试则用来检查阶段效果;
5生活渠道。与学生打成一片,和学生交朋友,关心、感化学生;
6家长渠道。利用电话与家长沟通,进而了解学生。最后把从各种渠道获取来的反馈信息进行加工、处理,并及时反馈给学生,以帮助学生调整自我,以确保对复习的有效导控。
四、保基础,抓中档,争高分。
大家知道,一份标准的试题都是由三大块组成的:即基础题、中档题和难题。鉴于此,在组织复习过程中,应采用分层指导的方法:即根据学生的成绩将学生分成上、中、下三个不同层次,制定不同要求来指导学生复习。首先,狠抓基础知识,要求各层学生一定要把基础知识学得扎实,达到人人过关;其次,规定下层学生以保基础知识为首要任务,然后是掌握教材里的中档题的解题规则,而且还要善于运用这些规则来解教材以外的中档题,同时要求他们掌握教材里难解题的规则;对成绩好的学生,要求他们在顺利通过基础、中档题的前提下,不仅要掌握教材里的难题的解题规则,而且还要善于运用这些解题规则来解决教材以外的難题,以争取得高分。对此,应编一些有代表性、具有相当难度的训练题供他们练习。并且提倡任课教师根据课本复习内容来出题练习,达到课堂和练习合一的效果。我们就是这样通过保基础、抓中档、争高分以确保少失分来提高成绩的。