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语文凭借多彩的语言、丰富的人文、深邃的哲思、绵延的情感，滋润着孩子们的心田。这番“滋润”需要一个“安静”的环境。《义务教育语文课程标准》倡导学生是课堂的主人，课堂教学只有学生积极参与，效率才会不断提高。
学会质疑，是创新思维培养的前提。犹太人就非常重视这一点。孩子放学回家，父母询问的第一件事就是提了什么问题难倒老师。这种不懂就问的好习惯，更容易让学生智力得到全面开发。这之前，还需要给学生足够的时间，让他们静下心来进行思考，参与讨论，才能让学生的问题更有深度。对此，设计弹性教案，留有空白，以便给学生留有更多时间思考。
比如《螳螂捕蝉》这一课。
（学完课文，教师进行小结）
师：在面临利益诱惑时，我们一定要透过现象看本质，考虑到后面所隐藏的隐患，对于这个观点，你们怎么看？
生：我想，如果遇到每一件事都这样瞻前顾后，是不是我们会失去很多机会？毕竟很多时候，机会稍纵即逝，抓不住就会失去。
师：这个问题提得很好，老师不急于回答，现在就请你们结合自己身边的事情说说自己的看法。
（学生讨论）
生1：我叔叔，前几年在银行借钱炒房子，结果一转手，就赚了几百万，现在自己开公司了，如果当时害怕赔钱，现在还给人打工呢。
生2：我表哥，成绩忽高忽低，高考时，他非要报考东南大学，家里人都劝他保险一点，选个次一等的学校，结果他考试发挥超常，果真考上了。
师：你们刚才所举的例子都很好。这里我们再来分析一下，是不是他们真的没有考虑后果呢？难道《螳螂捕蝉》这一课要阐述的道理是错的吗？
生1：我想他们一定考虑后果了，不过是在衡量得失而已。
生2：所以面对利益，最好还是要考虑一下的，再做决定。
从案例中这一问题的提出，可以看出学生已经进行了思考。对此最好的办法，就是巧妙引导，让学生参与讨论。通过这种方式，给学生思考、讨论的时间，教师只是顺势引导，点拨一下，不仅生成了课堂精彩，也打开了学生的思维闸门。
《义务教育语文课程标准》强调，教师要善于有效预设，真正引导学生与文本、作者乃至编者进行多元互动。毕竟语文学科属于交际工具学科，具体教学中，教师应该重视学生情感熏陶，注重语文学科中所蕴含的价值取向，重视他们在学习过程中的独特体验。从这一点来讲，也需要学生与文本多元深度互动，以便从中提炼情感体验，为学生接下来的个性学习提供无限广阔的空间。
比如《海伦·凯勒》这一课，其内容讲的是，海伦虽双目失明，双耳失聪，但她不屈不挠，终于战胜了命运。具体教学如下。
（课间，安排学生做游戏）
师：今天，我们先来做一个游戏，大家把眼睛蒙上，体验一下做盲人的感觉。这里我宣布一下规则，你们蒙上眼睛，可以做平时想做的事情，但不能大呼小叫，不能拉下布头。现在开始——
（学生立刻行动，在蒙上眼睛后，有的起身交作业，有的想擦黑板，有的站起来，与同学做游戏……）
（课上总结期间）
师：现在请你们结合课文，说说自己的想法。
生1：学了这一课，我被海伦的精神所震撼，毕竟对于我们来说，走路，看书，也许是很正常的事情，但是对于一个盲人来说，却不容易呀！
生2：这一堂课，让我感知到盲人生活的艰难，海伦的精神值得我学习。
生3：与海伦相比，我比海伦幸运，我是健康人，难道不应该比她做得更好吗？
语文教学的过程是多元互动的过程。案例中盲人生活的艰难，学生都能理解，但是体验不深。而在课间让学生做一个小游戏，给他们带来最直接的体验，这比单纯讲解更有效。对于语文教学来说，要真正让学生与文本有所互动，最好的方式，不是说教，而是体验，教师需要做的就是放手，搭建平台，给他们创造体验的空间。
学会期待，学以致用。语文知识需要的不是简单识记，而是用心体验。只有真正内化，帮助学生建立属于他们自己的知识体系，才算学生自己的知识。对此，语文课堂需要突出生本意识，教师要多给学生时间，耐心等待。毕竟学生内化文本需要一个过程，需要充分的磨合。学生的思考越深入，个体体验才会越丰富，课堂生成才会越精彩。
比如《船长》这一课。
師：假如船长最后没有死，他想办法脱险了，你还认为他是英雄吗？
（学生沉默了，静寂的课堂让所有的学生都陷入了沉思。大约一分钟后，学生开始畅所欲言）
生1：我认为他不是英雄，他没有做到与自己的船共存亡。
生2：我认为他是英雄，毕竟他履行了船长的责任。
生3：船长如果没有死，反而会倒霉，因为客人会向他索赔的。
师：其他暂且不谈，我们从文学角度进行考虑，如果哈尔威船长最后真的没有死，与大家一样得救了，与课文结尾船长死了比较，哪个更震撼？更有感染力？
（学生思考）
师：悲剧往往更感人，更震撼人心。其实雨果的小说大多都是这样，比如《悲惨世界》《巴黎圣母院》等等。他常常用悲剧这种艺术手法，给读者一种来自心灵的震撼，让我们更加敬畏英雄。现在谁来读一读这段令人震撼的文字？
总而言之，真正的语文课堂教学，其着力点在学生身上，即在于学生内化，而不是课堂“热闹”的形式。因而最好的方式，就是给学生充分的思考时间，引领孩子步入语文的殿堂，让孩子从心出发，真正做到去感受、揣摩、体验、感悟和对话交流，从而让孩子思维活跃起来，让课堂静静地生长起来。
作者简介：江苏省南通市靖海小学语文教师。
精心引导，推促学生对文本思考
学会质疑，是创新思维培养的前提。犹太人就非常重视这一点。孩子放学回家，父母询问的第一件事就是提了什么问题难倒老师。这种不懂就问的好习惯，更容易让学生智力得到全面开发。这之前，还需要给学生足够的时间，让他们静下心来进行思考，参与讨论，才能让学生的问题更有深度。对此，设计弹性教案，留有空白，以便给学生留有更多时间思考。
比如《螳螂捕蝉》这一课。
（学完课文，教师进行小结）
师：在面临利益诱惑时，我们一定要透过现象看本质，考虑到后面所隐藏的隐患，对于这个观点，你们怎么看？
生：我想，如果遇到每一件事都这样瞻前顾后，是不是我们会失去很多机会？毕竟很多时候，机会稍纵即逝，抓不住就会失去。
师：这个问题提得很好，老师不急于回答，现在就请你们结合自己身边的事情说说自己的看法。
（学生讨论）
生1：我叔叔，前几年在银行借钱炒房子，结果一转手，就赚了几百万，现在自己开公司了，如果当时害怕赔钱，现在还给人打工呢。
生2：我表哥，成绩忽高忽低，高考时，他非要报考东南大学，家里人都劝他保险一点，选个次一等的学校，结果他考试发挥超常，果真考上了。
师：你们刚才所举的例子都很好。这里我们再来分析一下，是不是他们真的没有考虑后果呢？难道《螳螂捕蝉》这一课要阐述的道理是错的吗？
生1：我想他们一定考虑后果了，不过是在衡量得失而已。
生2：所以面对利益，最好还是要考虑一下的，再做决定。
从案例中这一问题的提出，可以看出学生已经进行了思考。对此最好的办法，就是巧妙引导，让学生参与讨论。通过这种方式，给学生思考、讨论的时间，教师只是顺势引导，点拨一下，不仅生成了课堂精彩，也打开了学生的思维闸门。
精心体验，推促学生与文本互动
《义务教育语文课程标准》强调，教师要善于有效预设，真正引导学生与文本、作者乃至编者进行多元互动。毕竟语文学科属于交际工具学科，具体教学中，教师应该重视学生情感熏陶，注重语文学科中所蕴含的价值取向，重视他们在学习过程中的独特体验。从这一点来讲，也需要学生与文本多元深度互动，以便从中提炼情感体验，为学生接下来的个性学习提供无限广阔的空间。
比如《海伦·凯勒》这一课，其内容讲的是，海伦虽双目失明，双耳失聪，但她不屈不挠，终于战胜了命运。具体教学如下。
（课间，安排学生做游戏）
师：今天，我们先来做一个游戏，大家把眼睛蒙上，体验一下做盲人的感觉。这里我宣布一下规则，你们蒙上眼睛，可以做平时想做的事情，但不能大呼小叫，不能拉下布头。现在开始——
（学生立刻行动，在蒙上眼睛后，有的起身交作业，有的想擦黑板，有的站起来，与同学做游戏……）
（课上总结期间）
师：现在请你们结合课文，说说自己的想法。
生1：学了这一课，我被海伦的精神所震撼，毕竟对于我们来说，走路，看书，也许是很正常的事情，但是对于一个盲人来说，却不容易呀！
生2：这一堂课，让我感知到盲人生活的艰难，海伦的精神值得我学习。
生3：与海伦相比，我比海伦幸运，我是健康人，难道不应该比她做得更好吗？
语文教学的过程是多元互动的过程。案例中盲人生活的艰难，学生都能理解，但是体验不深。而在课间让学生做一个小游戏，给他们带来最直接的体验，这比单纯讲解更有效。对于语文教学来说，要真正让学生与文本有所互动，最好的方式，不是说教，而是体验，教师需要做的就是放手，搭建平台，给他们创造体验的空间。
耐心期待，推促学生对文本内化
学会期待，学以致用。语文知识需要的不是简单识记，而是用心体验。只有真正内化，帮助学生建立属于他们自己的知识体系，才算学生自己的知识。对此，语文课堂需要突出生本意识，教师要多给学生时间，耐心等待。毕竟学生内化文本需要一个过程，需要充分的磨合。学生的思考越深入，个体体验才会越丰富，课堂生成才会越精彩。
比如《船长》这一课。
師：假如船长最后没有死，他想办法脱险了，你还认为他是英雄吗？
（学生沉默了，静寂的课堂让所有的学生都陷入了沉思。大约一分钟后，学生开始畅所欲言）
生1：我认为他不是英雄，他没有做到与自己的船共存亡。
生2：我认为他是英雄，毕竟他履行了船长的责任。
生3：船长如果没有死，反而会倒霉，因为客人会向他索赔的。
师：其他暂且不谈，我们从文学角度进行考虑，如果哈尔威船长最后真的没有死，与大家一样得救了，与课文结尾船长死了比较，哪个更震撼？更有感染力？
（学生思考）
师：悲剧往往更感人，更震撼人心。其实雨果的小说大多都是这样，比如《悲惨世界》《巴黎圣母院》等等。他常常用悲剧这种艺术手法，给读者一种来自心灵的震撼，让我们更加敬畏英雄。现在谁来读一读这段令人震撼的文字？
总而言之，真正的语文课堂教学，其着力点在学生身上，即在于学生内化，而不是课堂“热闹”的形式。因而最好的方式，就是给学生充分的思考时间，引领孩子步入语文的殿堂，让孩子从心出发，真正做到去感受、揣摩、体验、感悟和对话交流，从而让孩子思维活跃起来，让课堂静静地生长起来。
作者简介：江苏省南通市靖海小学语文教师。