情感是学生写作文时的源动力。只有激发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，才能使师生在愉悦的情感写作氛围中进行感情和信息的传递与交流，在激情满怀中享受到写作的成功与喜悦，使作文教学富有生命和活力。
　　
　　一、命题时激发兴趣，诱发写作情感
　　
　　学生写作文是生活积淀文字化的过程，是学生实际生活的一种反映。学生作文首先接触的是题目，题目贴近学生生活，新颖且有色彩鲜明、有感可发，才能使学生的写作情感在心中激活起来。反之，命题如果不考虑学生的生活积淀，不考虑能否引起学生作文时的兴趣，在一定程度上会违背学生的写作心理，抑制学生的作文情感抒发。只有选择那些可以从学生心里流淌出感情的涓涓溪流的命题，才是充分考虑到了学生的实际生活和感情需要，才能触动学生心中的感情琴弦，诱发学生的情感涟漪，激发他们作文的积极性和主动性，从而使写作有情可写，做到真情实感。
　　2009年全国高考语文科目有关专家指出，不少地方的试卷作文命题形式开放，贴近生活，总体来讲“让学生有话说”。“开放式”命题为考生提供多种路径，如北京高考作文题是请以“我有一双隐形的翅膀”为题目，这样的题目让学生眼前为之一亮，自然联想到一首自己熟悉的励志歌曲《隐形的翅膀》。而“生活化”命题让考生关注现实，山东的“见证”、江苏的“品味时尚”、四川的“熟悉”等题目都很宽泛，都非常明确地要求同学从过去那种死背作文材料的模式中走出来，去关注现实生活，学生不再能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，是必须关注社会，思考人生，并且把自己对生活的感悟用文字表现出来。再者“多元化”命题体现新课改方向，它开始摆脱了被老师灌输了作文秘诀，在立意上有了更大自由发挥，甚至有了反弹琵琶的空间，开始下放命题作文的某种肤浅，放飞考生的内心自由，让不同的学生可以去说自己想说的话语。
　　
　　二、写作前创设情境，激发写作的情感
　　
　　情感的产生需要一定的情境，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”当学生受到环境、事物、情感的感染时，会产生相应的情感，不能自己时。便需要用文字表达出来。因此，教师要引导学生观察“世之奇伟瑰异非常之观”和体悟新鲜刺激的社会生活。另外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生营造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作灵感，激发学生的写作情感。教师可以创设多种多样的情境把学生带人特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。使学生入“境”生情，融“情”人境，以文写“情”，并激发学生在此特定的情境中思维发散，感情澎湃，带着感情去仔细观察，去深刻体验和感受所见所闻，从心灵深处挖掘最想说的东西，进而让学生积累了丰富的情感，同时不断优化自己的语言积累，坚持不懈地练习，文章写作自会有长足进步。
　　
　　三、评改时准确全面，深化写作的情感
　　
　　实践表明，学生每一次作文后都会很急切地想知道自己作文在老师心里的地位，这种对作文的积极性，可以激发学生的学习情感，促进学习的进步。因而教师作文批改第一要做到及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。第二，要善于富有启发性地点拨。准确到位的评语既能使学生明确写作方向。逐步找到写好作文门径，又能通过点评增进师生之间的情感。第三，褒贬适度，注重鼓励性。作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感，同时也要对学生作文中出现的问题做出中肯的评价，因为成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。第四，评语要有亲切感。老师的评语内容空泛，只评不导。或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，鼓励性的婉商性语气，利于创设和谐宽松的语言文字交流氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，以一种轻松愉悦的心情，乐于动脑思考，认真动手修改。
　　注重培养写作的情感，使学生对写作满怀激情，调动一切写作因素的有效运转，打开思想的阀门，让情感汇集成文字的长河。老师以情融情，春风化雨，方能使学生情至石开，使作文充满真情实感和活力。
　　(作者单位
　　陕西省榆林市吴堡县吴堡中学)
　　责任编辑　丁洪刚