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摘要：情境教学法是教育过程中常用的一种教学方法，它以课本上的知识为基础，创设合理的教学情境，使学生易于理解知识，以达到创造高效教学课堂的目的。将情境教学法引入小学语文教学，有利于提高小学生的语文知识水平和综合素养。要知道学习任何知识，都不能脱离语言，因此教好语文是一门基础性工作，能为学生将来的学习打下更坚实的基础。本文主要研究小学语文教学情境的创设，通过对语文教学情境的巧妙设置，构建小学语文高效课堂。
关键词：小学语文;情境;教育创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-202
近几年教育教学形势发生了巨大变化，当前的小学语文教育模式在此过程中也发生了变化。传统教育观念影响下，小学语文教育长期简单而僵化，难以调动学生主动学习的积极性。因此在新时代发展下，小学语文教学方法的改进显得尤为重要。情境教学是一种非常适合小学语文课程的教学方法，它以良好的课堂情境为依托，引导学生进入学习状态，有助于提高学生的语文素养，培养学生积极的学习态度，促进学生在各方面的全面发展。因此，本文就小学语文情境教学法在课堂教学中的运用进行探讨。
一、创设生活情境
语文教学与现实生活有着密切的联系，语文教学不能脱离现实生活，只有开展密切联系学生生活的语文教学，才能更好的引起学生情感共鸣，深化学生知识理解。在具体的教学活动中，语文教师应在课堂上密切语文与生活的联系，让学生感受到语文就在自己身边，激发学生热爱语文、热爱生活的积极态度。在实际的教育中，教师可以从生活情境的创设出发，让学生可以在语文中感受生活，在生活中学习语文。
例如，在讲《大自然的声音》这一课程内容时，教师可以先通过提问的方式，为学生创设一个生活情境。由教师询问学生对自然的看法，如自然有什么声音？以及这些声音给自己留下了怎样的印象？引导学生通过逐步提问来思考问题。教师可以说：“这位学生思考了一下今天学习的文章，与自然的声音有关，要不要一起看看？在得到学生的同意后，组织学生进行学习和朗读，并引导学生思考：“自己的想法与作者是否一致？让学生在生活化问题的思考探究中，不断的深化知识掌握。
二、创设多媒体情境
随着科学技术的发展，网络已经渗透到各行各业，网络发展给教育、教学活动带来了许多便利。通过多媒体教学，教师可以向学生展示相关图片信息，并展示相關视频。透过生动的画面呈现，使学生视觉集中，提高学生课堂学习的兴趣，这对于提高语文课程教学效率有着重要作用。在语文教学情境的创设上，语文教师可利用多媒体技术，将与语文教材相关的知识点传授给学生，有效地补充教材内容。
例如，在教学《去年的树》这一课程时，教师可以先制作与之相关的动画视频，如鸟儿和树生活在一起，大自然生活一片和谐的景象。在学生观看的时候，教师暂停画面，并问学生：“你觉得大树和小鸟有什么关系？”，引导学生积极回答交流自己的看法。在回答时有的学生会说大树和小鸟是和谐相处的伙伴，有的同学会说两者是好朋友，教师不能单一的肯定或否定某一观点，而是应积极鼓励学生表达自身看法，在学生的学习注意力被充分集中后，教师就可以引导学生阅读文本，一起去看看本文《去年的树》中作者对“大树与鸟的关系”的分析。最后让学生认真阅读课文，并标出相关生字词。在这样的教学情境中，学生学习积极性的提高，整体教学效果也能获得有效提升。
三、创设表演情境
教师在日常课堂教学中不难发现，角色扮演与表演是学生喜欢的形式，尤其是小学语文教学，许多内容都很符合学生的兴趣，适合创设表演情境。因此在教学中，教师应结合学生特点设计教学，创造一定情境，让学生可以更直观地理解课文内容，体会作者的真情实感。通过这一教学开展，让课堂更精彩，学生学习更为积极。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可以让学生通过情境表演，来理解角色的语言、表情和内心活动。在课堂教学中，学生通过细致的阅读课文，加深了对语言、文字的理解，同时以切实的实践活动增强了学习体验，其学习也能取得较好的效果。课文中，学生通过寻找小女孩从五根火柴发出的光中看到的各种幻觉的段落，并细心阅读体会，再进行活动表演，在实践体会中，有助于进一步激发学生对小女孩痛苦的同情。演出中，学生移情于景，也会逐渐学会关心他人。
四、创设探究情境
在传统的小学语文教学中，许多教师重在讲授，常常不自觉陷入以自身为主体的教学中。在这样的教学环境中，学生缺乏独立思考，被动接受知识，教学效果差。随着新课改对发展学生探究意识的越来越重视，在小学语文教学中，教师也应改变传统思维，注重强调开展以学生为中心的合作探究学习，通过将班级分成若干个小组，共同完成学习任务，并以小组的形式进行报告，来让所有学生都可以切实的参与到课堂学习。
例如，在教学《掌声》这一课程时，教师可以结合课文内容，让学生合作探究课文前后英子发生的差异？以及为何会发生这样的变化？这两处掌声代表什么？以问题为形式，让学生进行积极的探索，让学生了解到正是鼓励和掌声，使得英子发生了积极的变化。同时也让学生在探究问题和解决问题的过程中，逐渐了解到及时的鼓励和赞扬的重要性，当学生逐渐有了这一意识后，课程教学效率也就获得了良好的保障。
总而言之，在小学语文教学过程中，教师既可以利用多媒体创造真实的情境，又可以联系生活实际创造情境。与此同时，结合语文问题、创设合作探究教学情境，激发学生的求知兴趣，使学生能牢牢地抓住语文主题，深入理解语文所蕴含的意义，也可以使得学生的学习效率获得逐步提高。
参考文献
[1]张春霞.小学高年级语文口语交际教学中的情境创设[J].新课程（上），2019（12）：129.
[2]杨兴元.创设情境，优化小学语文教学[J].家长，2019（32）：118-119.
云南省曲靖市富源县大河镇白马小学
关键词：小学语文;情境;教育创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-202
近几年教育教学形势发生了巨大变化，当前的小学语文教育模式在此过程中也发生了变化。传统教育观念影响下，小学语文教育长期简单而僵化，难以调动学生主动学习的积极性。因此在新时代发展下，小学语文教学方法的改进显得尤为重要。情境教学是一种非常适合小学语文课程的教学方法，它以良好的课堂情境为依托，引导学生进入学习状态，有助于提高学生的语文素养，培养学生积极的学习态度，促进学生在各方面的全面发展。因此，本文就小学语文情境教学法在课堂教学中的运用进行探讨。
一、创设生活情境
语文教学与现实生活有着密切的联系，语文教学不能脱离现实生活，只有开展密切联系学生生活的语文教学，才能更好的引起学生情感共鸣，深化学生知识理解。在具体的教学活动中，语文教师应在课堂上密切语文与生活的联系，让学生感受到语文就在自己身边，激发学生热爱语文、热爱生活的积极态度。在实际的教育中，教师可以从生活情境的创设出发，让学生可以在语文中感受生活，在生活中学习语文。
例如，在讲《大自然的声音》这一课程内容时，教师可以先通过提问的方式，为学生创设一个生活情境。由教师询问学生对自然的看法，如自然有什么声音？以及这些声音给自己留下了怎样的印象？引导学生通过逐步提问来思考问题。教师可以说：“这位学生思考了一下今天学习的文章，与自然的声音有关，要不要一起看看？在得到学生的同意后，组织学生进行学习和朗读，并引导学生思考：“自己的想法与作者是否一致？让学生在生活化问题的思考探究中，不断的深化知识掌握。
二、创设多媒体情境
随着科学技术的发展，网络已经渗透到各行各业，网络发展给教育、教学活动带来了许多便利。通过多媒体教学，教师可以向学生展示相关图片信息，并展示相關视频。透过生动的画面呈现，使学生视觉集中，提高学生课堂学习的兴趣，这对于提高语文课程教学效率有着重要作用。在语文教学情境的创设上，语文教师可利用多媒体技术，将与语文教材相关的知识点传授给学生，有效地补充教材内容。
例如，在教学《去年的树》这一课程时，教师可以先制作与之相关的动画视频，如鸟儿和树生活在一起，大自然生活一片和谐的景象。在学生观看的时候，教师暂停画面，并问学生：“你觉得大树和小鸟有什么关系？”，引导学生积极回答交流自己的看法。在回答时有的学生会说大树和小鸟是和谐相处的伙伴，有的同学会说两者是好朋友，教师不能单一的肯定或否定某一观点，而是应积极鼓励学生表达自身看法，在学生的学习注意力被充分集中后，教师就可以引导学生阅读文本，一起去看看本文《去年的树》中作者对“大树与鸟的关系”的分析。最后让学生认真阅读课文，并标出相关生字词。在这样的教学情境中，学生学习积极性的提高，整体教学效果也能获得有效提升。
三、创设表演情境
教师在日常课堂教学中不难发现，角色扮演与表演是学生喜欢的形式，尤其是小学语文教学，许多内容都很符合学生的兴趣，适合创设表演情境。因此在教学中，教师应结合学生特点设计教学，创造一定情境，让学生可以更直观地理解课文内容，体会作者的真情实感。通过这一教学开展，让课堂更精彩，学生学习更为积极。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可以让学生通过情境表演，来理解角色的语言、表情和内心活动。在课堂教学中，学生通过细致的阅读课文，加深了对语言、文字的理解，同时以切实的实践活动增强了学习体验，其学习也能取得较好的效果。课文中，学生通过寻找小女孩从五根火柴发出的光中看到的各种幻觉的段落，并细心阅读体会，再进行活动表演，在实践体会中，有助于进一步激发学生对小女孩痛苦的同情。演出中，学生移情于景，也会逐渐学会关心他人。
四、创设探究情境
在传统的小学语文教学中，许多教师重在讲授，常常不自觉陷入以自身为主体的教学中。在这样的教学环境中，学生缺乏独立思考，被动接受知识，教学效果差。随着新课改对发展学生探究意识的越来越重视，在小学语文教学中，教师也应改变传统思维，注重强调开展以学生为中心的合作探究学习，通过将班级分成若干个小组，共同完成学习任务，并以小组的形式进行报告，来让所有学生都可以切实的参与到课堂学习。
例如，在教学《掌声》这一课程时，教师可以结合课文内容，让学生合作探究课文前后英子发生的差异？以及为何会发生这样的变化？这两处掌声代表什么？以问题为形式，让学生进行积极的探索，让学生了解到正是鼓励和掌声，使得英子发生了积极的变化。同时也让学生在探究问题和解决问题的过程中，逐渐了解到及时的鼓励和赞扬的重要性，当学生逐渐有了这一意识后，课程教学效率也就获得了良好的保障。
总而言之，在小学语文教学过程中，教师既可以利用多媒体创造真实的情境，又可以联系生活实际创造情境。与此同时，结合语文问题、创设合作探究教学情境，激发学生的求知兴趣，使学生能牢牢地抓住语文主题，深入理解语文所蕴含的意义，也可以使得学生的学习效率获得逐步提高。
参考文献
[1]张春霞.小学高年级语文口语交际教学中的情境创设[J].新课程（上），2019（12）：129.
[2]杨兴元.创设情境，优化小学语文教学[J].家长，2019（32）：118-119.
云南省曲靖市富源县大河镇白马小学