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新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。那么，如何张扬学生的个性，让每一个学生都亮起来呢?
一、创设问题情境，激起学生探索的欲望
新大纲指出，语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生参与的兴趣，使学习成为学生的一种需要，引发学生探索的欲望。在教学《回声》一课时，为激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解，我设置了这样一种情境：“你想感受一下小青蛙的快乐吗?假设我们现在就在桥洞下，你就是小青蛙，你想说点什么?”以下是两个人通过合作表演回声的过程，很受学生们的欢迎：
生1：太有意思啦!(小青蛙)
生2：太有意思啦!(回声)
生1：我长大了。(小青蛙)
生2：我长大了。(回声)
生1：我真高兴。(小青蛙)
生2：我真高兴。(回声)
师：真有回声的感觉，老师好像在桥洞下，好像在山谷里。
学生之间、师生之间的积极互动，使整节课学生兴趣盎然，教师热情洋溢，取得了较好的教学效果。
二、延缓问题判断，还给学生学习的主动权
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。每个学生都有探究的需要。因此，教师在教学过程中不能过早地下结论，不要急于评论提出的看法孰优孰劣，也不轻易否定学生讨论时的不同解释和观点，以免束缚学生想像力，而应尽可能地给予学生鼓励性评价。学完《动手做做看》一课后，有位学生提出这样一个问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一团棉花，结果会怎么样呢?”当时我并没有急于下结论，而是布置了这样一项作业：回家后自己动手做做看，明天把你实验的结果说给同学们听。第二天一大早，好几个学生就跑过来告诉我他们的实验结果：原来棉花很轻，漂在了水面上，水并没有漫出来。只有引导学生自己从生活中去观察、体验，寻求问题的答案，学生才能学得主动、学得深入。
三、实行民主教学，让学生说出自己的想法
每次上课，总有一些学生在别人回答完问题后仍举着小手，嘴里嚷着：“老师，我还能组一个词。”“老师，我还想读。”“老师，我还有不同意见”……一堂课只有40分钟，为了完成教学任务，很多教师会漠视学生们高举的小手，或对他们安慰道：“下课再告诉老师，行吗?”可课后我们又有多少时间来聆听学生的想法、与他们真心交流呢?上课如果连“让学生说出自己的想法”都做不到，主动学习只能是一句空话。因此，教师应让课堂成为一个各抒己见的场所、一个探索问题的场所、一个聆听他人发言和互相启发以取长补短的场所。这样的课堂才是生动活泼的课堂，这样的课堂培养出的才是充满个性、灵性与创造精神的人才。教学《画风》一课时，我提出一个问题：“你还有什么好办法画风吗?”
生1：我想画个小姑娘，让风把小姑娘的辫子吹得飘起来。
生2：我想在房子顶上画烟囱，风把烟吹斜了。
生3：我想画小女孩的裙子被风吹得摆动起来。
生4：我要画同学们在广场上放风筝，风筝飞得高高的。
师：快拿出你们的画笔，把你们的奇思妙想画出来吧。
然后教师播放音乐，学生以小组为单位开始画画，最后各组派代表上台展示作品，并说出自己小组画的风的故事。
教师解放思想，大胆创新，努力引导学生想出画风的办法，使整个教学过程真正成为学生自主探索、动手操作、合作交流的过程。
四、学会换位思考，蹲下来欣赏学生
长期以来，我们总觉得学生都应该像理想中那样，讲过的知识必须会，要求他们做到的必须做到。但我们忽略了重要的一点：学生还只是个孩子，他们犯错误是正常的。只有蹲下来，用欣赏的眼光看每一个孩子，就会发现其实每一个孩子都很努力。在一节识字课上，教师在黑板上写了这样几个字：“蚂、蚁、蜻、蚯、蝴”。这时突然听到第四组有人在小声说话。仔细一听，是一生与同桌交流：“发现了吗?这些字都与虫子有关，它们都带虫子旁。”听到此，我非常佩服这位学生，这样的“悄悄话”说得多好呀。如果我是那位学生，发现了这几个字的的规律，也会情不自禁地告诉别人的。我们怎能非得要求学生在课堂上安安静静，不说一句话呢?只有换位思考，教师才能更多地理解学生。
古罗马教育家普罗塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”为了让学生在课堂上“亮”起来，教师要重视发现蕴藏学生身上的“火种”，多做“助燃”工作，防止将“火种”浇灭。我们要努力变革学习的方式，促使学生形成自主、合作、探究的学习能力，让学生既能得到全面发展，又能充分发展自己的个性。
一、创设问题情境，激起学生探索的欲望
新大纲指出，语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生参与的兴趣，使学习成为学生的一种需要，引发学生探索的欲望。在教学《回声》一课时，为激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解，我设置了这样一种情境：“你想感受一下小青蛙的快乐吗?假设我们现在就在桥洞下，你就是小青蛙，你想说点什么?”以下是两个人通过合作表演回声的过程，很受学生们的欢迎：
生1：太有意思啦!(小青蛙)
生2：太有意思啦!(回声)
生1：我长大了。(小青蛙)
生2：我长大了。(回声)
生1：我真高兴。(小青蛙)
生2：我真高兴。(回声)
师：真有回声的感觉，老师好像在桥洞下，好像在山谷里。
学生之间、师生之间的积极互动，使整节课学生兴趣盎然，教师热情洋溢，取得了较好的教学效果。
二、延缓问题判断，还给学生学习的主动权
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。每个学生都有探究的需要。因此，教师在教学过程中不能过早地下结论，不要急于评论提出的看法孰优孰劣，也不轻易否定学生讨论时的不同解释和观点，以免束缚学生想像力，而应尽可能地给予学生鼓励性评价。学完《动手做做看》一课后，有位学生提出这样一个问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一团棉花，结果会怎么样呢?”当时我并没有急于下结论，而是布置了这样一项作业：回家后自己动手做做看，明天把你实验的结果说给同学们听。第二天一大早，好几个学生就跑过来告诉我他们的实验结果：原来棉花很轻，漂在了水面上，水并没有漫出来。只有引导学生自己从生活中去观察、体验，寻求问题的答案，学生才能学得主动、学得深入。
三、实行民主教学，让学生说出自己的想法
每次上课，总有一些学生在别人回答完问题后仍举着小手，嘴里嚷着：“老师，我还能组一个词。”“老师，我还想读。”“老师，我还有不同意见”……一堂课只有40分钟，为了完成教学任务，很多教师会漠视学生们高举的小手，或对他们安慰道：“下课再告诉老师，行吗?”可课后我们又有多少时间来聆听学生的想法、与他们真心交流呢?上课如果连“让学生说出自己的想法”都做不到，主动学习只能是一句空话。因此，教师应让课堂成为一个各抒己见的场所、一个探索问题的场所、一个聆听他人发言和互相启发以取长补短的场所。这样的课堂才是生动活泼的课堂，这样的课堂培养出的才是充满个性、灵性与创造精神的人才。教学《画风》一课时，我提出一个问题：“你还有什么好办法画风吗?”
生1：我想画个小姑娘，让风把小姑娘的辫子吹得飘起来。
生2：我想在房子顶上画烟囱，风把烟吹斜了。
生3：我想画小女孩的裙子被风吹得摆动起来。
生4：我要画同学们在广场上放风筝，风筝飞得高高的。
师：快拿出你们的画笔，把你们的奇思妙想画出来吧。
然后教师播放音乐，学生以小组为单位开始画画，最后各组派代表上台展示作品，并说出自己小组画的风的故事。
教师解放思想，大胆创新，努力引导学生想出画风的办法，使整个教学过程真正成为学生自主探索、动手操作、合作交流的过程。
四、学会换位思考，蹲下来欣赏学生
长期以来，我们总觉得学生都应该像理想中那样，讲过的知识必须会，要求他们做到的必须做到。但我们忽略了重要的一点：学生还只是个孩子，他们犯错误是正常的。只有蹲下来，用欣赏的眼光看每一个孩子，就会发现其实每一个孩子都很努力。在一节识字课上，教师在黑板上写了这样几个字：“蚂、蚁、蜻、蚯、蝴”。这时突然听到第四组有人在小声说话。仔细一听，是一生与同桌交流：“发现了吗?这些字都与虫子有关，它们都带虫子旁。”听到此，我非常佩服这位学生，这样的“悄悄话”说得多好呀。如果我是那位学生，发现了这几个字的的规律，也会情不自禁地告诉别人的。我们怎能非得要求学生在课堂上安安静静，不说一句话呢?只有换位思考，教师才能更多地理解学生。
古罗马教育家普罗塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”为了让学生在课堂上“亮”起来，教师要重视发现蕴藏学生身上的“火种”，多做“助燃”工作，防止将“火种”浇灭。我们要努力变革学习的方式，促使学生形成自主、合作、探究的学习能力，让学生既能得到全面发展，又能充分发展自己的个性。