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摘 要：随着新时期核心素养理念的不断更新，如何将生活化内容引入小学二年级数学教学中，从而一方面充分展现生活与数学之间的密切联系，另一方面促进小学生生活实际问题解决能力的提高，是当前小学数学着实应考虑的问题。基于此，结合小学二年级数学如何进行生活化教学展开研究。
关键词：二年级数学;核心素养;生活化教学;途径;方法
生活化教学是当前一种较先进的小学数学教学方法，主要是在教学中引入生活化实例，并最终将知识学习应用于实际生活。这种方法不仅体现了生活与数学之间的密切联系，也更加体现了小学数学的应用价值。由此可见，寻找小学二年级数学中开展生活化教学的途径和方法非常关键。
一、与实际生活经验结合创设生活化教学情境
从根本上来讲，生活化教学与实际生活融合起来，一方面能引起学生生活经验的反馈，另一方面激发他们从生活经验出发寻找解决问题的方法[1]。这样一来，既让他们快乐地学习，又陶冶了他们的情操，为小学二年級学生的学习效率提升、教师教学效果的提高准备了条件。所以，小学二年级数学教师应该与学生的实际生活经验相结合创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的思维。
例如，教师在讲“认识图形”这节内容时，首先出示学生熟悉的生活场景，然后引导学生从中找出熟悉的图形，看一看谁找得最多，并进行相应的奖励。在实际生活中，小学生已经接触了很多基本图形，对这些基本图形产生了初步印象[2]。所以，在生活场景中找出认识的图形比较简单。另外，出示学生熟悉的生活场景，并让学生从中找出认识的图形，摆脱了数学抽象性的束缚，让问题变得更直观。这样一来，每个学生都会迅速激发记忆，并和生活场景联系起来快速找出认识的图形。生活化的教学情境能拉近学生与所学知识的距离，让学生从生活实例中找到数学的影子。另外，在互动、交流的过程中，学生不仅对数学的应用价值有了更深刻的了解，而且为学生学习数学知识指明了更高效的方法[3]。
有条件的学校可以在上课之前让学生用相机或手机拍摄一段录像，由学生在课堂上引入这段录像。一个学生在向其他学生分享录像内容的同时，也向全班同学展示自己所拍录像中出现的图形，并分享一段与该图形有关的生活故事。这样一来，学生不仅能在数学课堂上观看视频、分享经验，还能听故事，既丰富了数学教学内容，又丰富了小学数学教学方法，让学生对课堂产生更大的兴趣。
二、结合生活实例不断引导小学生思考和探索
教师应该注重学生的主体性地位，不断引导和激发学生的自主性，让学生在生活实例中学习和思考[4]。也就是说，面对新时期核心素养的新要求，教师要将数学知识教学和实际生活相结合，要从实际生活中寻找实例并引入课堂教学中，然后引导学生思考和探索，以有效培养学生的生活化意识，发现数学生活化和生活数学化之间的紧密联系，最终为小学生的全面发展奠定数学基础。
例如，教师在讲“两位数与两位数的退位减法”时，不能生硬地出示一个减法算式让学生探讨其解法，这样与学生的身心发展特点不符，因为小学二年级的学生理性思维和逻辑思维能力比较欠缺。这时候，如果教师能将问题生活化，从实际生活中寻找相同的问题，那么学生的学习兴趣会更浓。如，教师可以出示这样的问题：“小华到超市买一个转笔刀，收银员让小华付25元。但是，小华觉得有点贵。这时候，通过降价最后以19元的价格成交，现在问小华节省了多少钱？”
这个问题比一开始单独呈现“25-19=”算式更生活化，学生在超市也经常遇到这样的问题，和他们的实际生活高度结合，学生思考和探究的积极性明显比之前的方法更高。更重要的是，学生在合作交流、探究的过程中不仅体验到了数学知识在生活中的价值，也体验到了生活和数学知识之间的关系，从而让他们更坚定了学好小学数学知识的决心，为他们日后的学习和成长奠定了基础[5]。
综上所述，二年级学生的逻辑思维能力还未形成，教师在教学时，为了获得更好的教学效果，可以将数学知识和学生的生活经验结合起来，从学生实际生活出发创设生活化的教学情境，帮助他们理解数学问题，在生活化的教学情境中思考和探究问题的解决方法，从而为他们解决问题能力的提高奠定基础。
参考文献：
[1]翟茹婷.浅谈小学数学二年级生活化教学的途径和策略[J].文渊（中学版），2019（4）：617.
[2]赵志香.浅谈小学低年级数学生活化教学的有效策略[J].安徽教育科研，2019（22）.
[3]郭金顺.小学二年级数学生活化教学[J].文渊（高中版）， 2019（2）：454.
[4]王旭.简析小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策[J].明日，2019（30）：361.
[5]郭萍.谈小学低年级数学生活化教学的有效策略[J].中国校外教育（基教版），2019（8）：109-110.
关键词：二年级数学;核心素养;生活化教学;途径;方法
生活化教学是当前一种较先进的小学数学教学方法，主要是在教学中引入生活化实例，并最终将知识学习应用于实际生活。这种方法不仅体现了生活与数学之间的密切联系，也更加体现了小学数学的应用价值。由此可见，寻找小学二年级数学中开展生活化教学的途径和方法非常关键。
一、与实际生活经验结合创设生活化教学情境
从根本上来讲，生活化教学与实际生活融合起来，一方面能引起学生生活经验的反馈，另一方面激发他们从生活经验出发寻找解决问题的方法[1]。这样一来，既让他们快乐地学习，又陶冶了他们的情操，为小学二年級学生的学习效率提升、教师教学效果的提高准备了条件。所以，小学二年级数学教师应该与学生的实际生活经验相结合创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的思维。
例如，教师在讲“认识图形”这节内容时，首先出示学生熟悉的生活场景，然后引导学生从中找出熟悉的图形，看一看谁找得最多，并进行相应的奖励。在实际生活中，小学生已经接触了很多基本图形，对这些基本图形产生了初步印象[2]。所以，在生活场景中找出认识的图形比较简单。另外，出示学生熟悉的生活场景，并让学生从中找出认识的图形，摆脱了数学抽象性的束缚，让问题变得更直观。这样一来，每个学生都会迅速激发记忆，并和生活场景联系起来快速找出认识的图形。生活化的教学情境能拉近学生与所学知识的距离，让学生从生活实例中找到数学的影子。另外，在互动、交流的过程中，学生不仅对数学的应用价值有了更深刻的了解，而且为学生学习数学知识指明了更高效的方法[3]。
有条件的学校可以在上课之前让学生用相机或手机拍摄一段录像，由学生在课堂上引入这段录像。一个学生在向其他学生分享录像内容的同时，也向全班同学展示自己所拍录像中出现的图形，并分享一段与该图形有关的生活故事。这样一来，学生不仅能在数学课堂上观看视频、分享经验，还能听故事，既丰富了数学教学内容，又丰富了小学数学教学方法，让学生对课堂产生更大的兴趣。
二、结合生活实例不断引导小学生思考和探索
教师应该注重学生的主体性地位，不断引导和激发学生的自主性，让学生在生活实例中学习和思考[4]。也就是说，面对新时期核心素养的新要求，教师要将数学知识教学和实际生活相结合，要从实际生活中寻找实例并引入课堂教学中，然后引导学生思考和探索，以有效培养学生的生活化意识，发现数学生活化和生活数学化之间的紧密联系，最终为小学生的全面发展奠定数学基础。
例如，教师在讲“两位数与两位数的退位减法”时，不能生硬地出示一个减法算式让学生探讨其解法，这样与学生的身心发展特点不符，因为小学二年级的学生理性思维和逻辑思维能力比较欠缺。这时候，如果教师能将问题生活化，从实际生活中寻找相同的问题，那么学生的学习兴趣会更浓。如，教师可以出示这样的问题：“小华到超市买一个转笔刀，收银员让小华付25元。但是，小华觉得有点贵。这时候，通过降价最后以19元的价格成交，现在问小华节省了多少钱？”
这个问题比一开始单独呈现“25-19=”算式更生活化，学生在超市也经常遇到这样的问题，和他们的实际生活高度结合，学生思考和探究的积极性明显比之前的方法更高。更重要的是，学生在合作交流、探究的过程中不仅体验到了数学知识在生活中的价值，也体验到了生活和数学知识之间的关系，从而让他们更坚定了学好小学数学知识的决心，为他们日后的学习和成长奠定了基础[5]。
综上所述，二年级学生的逻辑思维能力还未形成，教师在教学时，为了获得更好的教学效果，可以将数学知识和学生的生活经验结合起来，从学生实际生活出发创设生活化的教学情境，帮助他们理解数学问题，在生活化的教学情境中思考和探究问题的解决方法，从而为他们解决问题能力的提高奠定基础。
参考文献：
[1]翟茹婷.浅谈小学数学二年级生活化教学的途径和策略[J].文渊（中学版），2019（4）：617.
[2]赵志香.浅谈小学低年级数学生活化教学的有效策略[J].安徽教育科研，2019（22）.
[3]郭金顺.小学二年级数学生活化教学[J].文渊（高中版）， 2019（2）：454.
[4]王旭.简析小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策[J].明日，2019（30）：361.
[5]郭萍.谈小学低年级数学生活化教学的有效策略[J].中国校外教育（基教版），2019（8）：109-110.