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“追求幸福的教育，享受教育的幸福”是麻城市第二实验小学（以下简称二小）的办学追求，也是二小向家长和社会的庄严承诺。这样的信念与梦想，激励着二小人勤勤勉勉，孜孜以求，用大爱和智慧滋养学生美丽的心灵。
良好习惯从“晨导”起步
“少年若天性，习惯成自然。”从最基本的行为习惯入手，打好基础，对于可塑性强的小学生而言，意义举足轻重。把饭吃好、把觉睡好、把路走好、把书读好、把字写好、把话说好、把操做好、把地扫好、把歌唱好、把物放好，这十个好习惯的培养目标“实而小”，切合小学生的年龄特点。“晨导”成为学校落实此项工作的特色抓手。“导”即为目标导航、行为导向、心理导析，让学生明理正德，分辨是非曲直，形成正确的价值观，因为时间安排在每天上午第一节课前5—10分钟，所以称为“晨导”。
联系实际，针对性强。针对一年级入学的新生，从细节入手，“把饭吃好”就是一项重要内容。“晨导”课上，老师告诉孩子吃饭时不大声说话，不挑食、不暴食，剩菜不乱倒、脏水不乱泼、餐具不乱放、面巾纸不乱扔，在学校吃饭还要注意按量打饭、排队打饭等，知晓基本的规范，坚持做下去，就会固化为孩子们的习惯。
内容丰富，实效性强。针对教室卫生打扫不彻底这一现象，老师及时进行“晨导”。看一看，老师拍下扫完地后的照片，放给大家看；议一议，我们怎样才能扫好地，鼓励学生去实践；评一评，根据班务日志每天的记载，进行一周小结，评选出打扫卫生最优秀的学生。“晨导”再围绕“怎样保持教室的清洁卫生”“怎样保持校园的清洁卫生”“怎样保持社区的清洁卫生”等问题展开，由浅入深，形成系列，突出实效。
方式多样，主体性强。“晨导”的时间虽短，但坚决摒弃“导”即为说教的方式，而是把学生变成“晨导”的主人，在老师的指导下，学生针对十大好习惯涉及的内容作精彩讲解、模拟实践、情景再现、实地调查、案例分析、现象透析、大讨论、小辩论等，让学生积极参与，“晨导”变成了一节节微型的班会课，有效促进了学生良好习惯的养成。
文明素养在活动中生成
一次生动的活动胜过一千次空洞的说教。学校的教育活动一月一主题，在全校范围内开展，主题紧扣教育目标、国家大事、传统美德、学校特色、偶发事件等，有传承、有创新。
主题活动的启动声势浩大。每月的首个星期一升旗后的国旗下讲话是当月主题活动的启动仪式，由少先队大队组织，号召全校师生积极参与，人人成为活动的主人。
主题活动的知与行有机融合。安全教育是学校每学期都要开展的主题教育活动。三千多名学生上下楼梯、上学放学时的安全问题是学校考虑的首要事情，根据实际情况，学校进行了多次雨雪天学生上下楼梯、上学放学的疏散预演。疏散信号一响起，全校师生听从指挥，快速安全疏散，校务、学生干部、学生交通协管员，各司其职保平安。此外，学校还开展了防震减灾应急疏散演练活动，通过演练提高学生抵御和应对紧急突发事件的能力。
主题活动的情与理巧妙交汇。学校开展感恩教育，从诵读《弟子规》开始，教学生学做家务，学会节约，减轻家长负担。由此扩展到毕业年级的感恩行动“我为母校做件事”，再扩展到关爱社会上的孤寡老人，让学生常怀一颗感恩的心。
主题活动的后续评价激励。学校印发《自主教育手册》，针对主题教育与养成教育的后续行动进行评价记载。自评、家长评、组员互评、小组长评、教师评，通过“日考、周评、月统计”，量化出一月得分，晋级为一、二、三、四、五星级学生。学生在得分中晋级，在晋级中“涨”星，提高了他们的积极性。
和谐德育在文化中构建
校园文化以其特有的人文精神和文化氛围，使生活在其中的每个人在思想观念、行为方式、价值取向等方面受到引导和教育。在李光文校长的指导下，学校领导班子认真梳理学校文化的脉络与内核，提出教育过程要“为学生的成长着上幸福的底色”。
实行星级达标，建一流班集体。学校评价学生品行，考核班级管理绩效运用的是“星级班级达标，构建班级精细化管理体系”方案。评价分活动效果、特色创建、财产管理、家校沟通等13项指标，每项达到相应标准，就获得对应级别的星星。班级的星星级别作为班主任绩效工资结算和“优秀班主任”“十佳班主任”的评选依据。在星级班级建设的过程中，各班努力挖掘自身的优势，凸显特色，充分显示出本班师生独特的气质和风貌。
诵读中华经典，凝练儒雅校风。学校为各班提供了自编的《经典诵读读本》与诵读目标，并将诵读纳入课程管理，每天坚持30分钟的经典诵读时间，每年举行经典诵读专场活动，集诵、吟、背、歌、舞于一体，让经典诵读活动以情趣吸引人、以气势感染人，植根于学生心中。
构建课程文化，满足发展需求。学校按照要求开设了国家课程《品德与生活》《品德与社会》，地方课程《黄冈史话》《荆楚英雄》等。此外，学校不断开发校本课程，全套《文明礼仪读本》以生动的故事吸引学生阅读，有益于学生文明礼仪素养的形成，《我的班级我来秀》《小故事、大道理》等校本课程让学生自主选择、多元发展。
立德树人是教育的根本任务，是每一位教育工作者的不懈追求。麻城市第二实验小学在李光文校长的带领下，群策群力追求幸福的教育，让每一个生命获得醇美的滋养。
良好习惯从“晨导”起步
“少年若天性，习惯成自然。”从最基本的行为习惯入手，打好基础，对于可塑性强的小学生而言，意义举足轻重。把饭吃好、把觉睡好、把路走好、把书读好、把字写好、把话说好、把操做好、把地扫好、把歌唱好、把物放好，这十个好习惯的培养目标“实而小”，切合小学生的年龄特点。“晨导”成为学校落实此项工作的特色抓手。“导”即为目标导航、行为导向、心理导析，让学生明理正德，分辨是非曲直，形成正确的价值观，因为时间安排在每天上午第一节课前5—10分钟，所以称为“晨导”。
联系实际，针对性强。针对一年级入学的新生，从细节入手，“把饭吃好”就是一项重要内容。“晨导”课上，老师告诉孩子吃饭时不大声说话，不挑食、不暴食，剩菜不乱倒、脏水不乱泼、餐具不乱放、面巾纸不乱扔，在学校吃饭还要注意按量打饭、排队打饭等，知晓基本的规范，坚持做下去，就会固化为孩子们的习惯。
内容丰富，实效性强。针对教室卫生打扫不彻底这一现象，老师及时进行“晨导”。看一看，老师拍下扫完地后的照片，放给大家看；议一议，我们怎样才能扫好地，鼓励学生去实践；评一评，根据班务日志每天的记载，进行一周小结，评选出打扫卫生最优秀的学生。“晨导”再围绕“怎样保持教室的清洁卫生”“怎样保持校园的清洁卫生”“怎样保持社区的清洁卫生”等问题展开，由浅入深，形成系列，突出实效。
方式多样，主体性强。“晨导”的时间虽短，但坚决摒弃“导”即为说教的方式，而是把学生变成“晨导”的主人，在老师的指导下，学生针对十大好习惯涉及的内容作精彩讲解、模拟实践、情景再现、实地调查、案例分析、现象透析、大讨论、小辩论等，让学生积极参与，“晨导”变成了一节节微型的班会课，有效促进了学生良好习惯的养成。
文明素养在活动中生成
一次生动的活动胜过一千次空洞的说教。学校的教育活动一月一主题，在全校范围内开展，主题紧扣教育目标、国家大事、传统美德、学校特色、偶发事件等，有传承、有创新。
主题活动的启动声势浩大。每月的首个星期一升旗后的国旗下讲话是当月主题活动的启动仪式，由少先队大队组织，号召全校师生积极参与，人人成为活动的主人。
主题活动的知与行有机融合。安全教育是学校每学期都要开展的主题教育活动。三千多名学生上下楼梯、上学放学时的安全问题是学校考虑的首要事情，根据实际情况，学校进行了多次雨雪天学生上下楼梯、上学放学的疏散预演。疏散信号一响起，全校师生听从指挥，快速安全疏散，校务、学生干部、学生交通协管员，各司其职保平安。此外，学校还开展了防震减灾应急疏散演练活动，通过演练提高学生抵御和应对紧急突发事件的能力。
主题活动的情与理巧妙交汇。学校开展感恩教育，从诵读《弟子规》开始，教学生学做家务，学会节约，减轻家长负担。由此扩展到毕业年级的感恩行动“我为母校做件事”，再扩展到关爱社会上的孤寡老人，让学生常怀一颗感恩的心。
主题活动的后续评价激励。学校印发《自主教育手册》，针对主题教育与养成教育的后续行动进行评价记载。自评、家长评、组员互评、小组长评、教师评，通过“日考、周评、月统计”，量化出一月得分，晋级为一、二、三、四、五星级学生。学生在得分中晋级，在晋级中“涨”星，提高了他们的积极性。
和谐德育在文化中构建
校园文化以其特有的人文精神和文化氛围，使生活在其中的每个人在思想观念、行为方式、价值取向等方面受到引导和教育。在李光文校长的指导下，学校领导班子认真梳理学校文化的脉络与内核，提出教育过程要“为学生的成长着上幸福的底色”。
实行星级达标，建一流班集体。学校评价学生品行，考核班级管理绩效运用的是“星级班级达标，构建班级精细化管理体系”方案。评价分活动效果、特色创建、财产管理、家校沟通等13项指标，每项达到相应标准，就获得对应级别的星星。班级的星星级别作为班主任绩效工资结算和“优秀班主任”“十佳班主任”的评选依据。在星级班级建设的过程中，各班努力挖掘自身的优势，凸显特色，充分显示出本班师生独特的气质和风貌。
诵读中华经典，凝练儒雅校风。学校为各班提供了自编的《经典诵读读本》与诵读目标，并将诵读纳入课程管理，每天坚持30分钟的经典诵读时间，每年举行经典诵读专场活动，集诵、吟、背、歌、舞于一体，让经典诵读活动以情趣吸引人、以气势感染人，植根于学生心中。
构建课程文化，满足发展需求。学校按照要求开设了国家课程《品德与生活》《品德与社会》，地方课程《黄冈史话》《荆楚英雄》等。此外，学校不断开发校本课程，全套《文明礼仪读本》以生动的故事吸引学生阅读，有益于学生文明礼仪素养的形成，《我的班级我来秀》《小故事、大道理》等校本课程让学生自主选择、多元发展。
立德树人是教育的根本任务，是每一位教育工作者的不懈追求。麻城市第二实验小学在李光文校长的带领下，群策群力追求幸福的教育，让每一个生命获得醇美的滋养。