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“追求幸福的教育,享受教育的幸福”是麻城市第二实验小学(以下简称二小)的办学追求,也是二小向家长和社会的庄严承诺。这样的信念与梦想,激励着二小人勤勤勉勉,孜孜以求,用大爱和智慧滋养学生美丽的心灵。
良好习惯从“晨导”起步
“少年若天性,习惯成自然。”从最基本的行为习惯入手,打好基础,对于可塑性强的小学生而言,意义举足轻重。把饭吃好、把觉睡好、把路走好、把书读好、把字写好、把话说好、把操做好、把地扫好、把歌唱好、把物放好,这十个好习惯的培养目标“实而小”,切合小学生的年龄特点。“晨导”成为学校落实此项工作的特色抓手。“导”即为目标导航、行为导向、心理导析,让学生明理正德,分辨是非曲直,形成正确的价值观,因为时间安排在每天上午第一节课前5—10分钟,所以称为“晨导”。
联系实际,针对性强。针对一年级入学的新生,从细节入手,“把饭吃好”就是一项重要内容。“晨导”课上,老师告诉孩子吃饭时不大声说话,不挑食、不暴食,剩菜不乱倒、脏水不乱泼、餐具不乱放、面巾纸不乱扔,在学校吃饭还要注意按量打饭、排队打饭等,知晓基本的规范,坚持做下去,就会固化为孩子们的习惯。
内容丰富,实效性强。针对教室卫生打扫不彻底这一现象,老师及时进行“晨导”。看一看,老师拍下扫完地后的照片,放给大家看;议一议,我们怎样才能扫好地,鼓励学生去实践;评一评,根据班务日志每天的记载,进行一周小结,评选出打扫卫生最优秀的学生。“晨导”再围绕“怎样保持教室的清洁卫生”“怎样保持校园的清洁卫生”“怎样保持社区的清洁卫生”等问题展开,由浅入深,形成系列,突出实效。
方式多样,主体性强。“晨导”的时间虽短,但坚决摒弃“导”即为说教的方式,而是把学生变成“晨导”的主人,在老师的指导下,学生针对十大好习惯涉及的内容作精彩讲解、模拟实践、情景再现、实地调查、案例分析、现象透析、大讨论、小辩论等,让学生积极参与,“晨导”变成了一节节微型的班会课,有效促进了学生良好习惯的养成。
文明素养在活动中生成
一次生动的活动胜过一千次空洞的说教。学校的教育活动一月一主题,在全校范围内开展,主题紧扣教育目标、国家大事、传统美德、学校特色、偶发事件等,有传承、有创新。
主题活动的启动声势浩大。每月的首个星期一升旗后的国旗下讲话是当月主题活动的启动仪式,由少先队大队组织,号召全校师生积极参与,人人成为活动的主人。
主题活动的知与行有机融合。安全教育是学校每学期都要开展的主题教育活动。三千多名学生上下楼梯、上学放学时的安全问题是学校考虑的首要事情,根据实际情况,学校进行了多次雨雪天学生上下楼梯、上学放学的疏散预演。疏散信号一响起,全校师生听从指挥,快速安全疏散,校务、学生干部、学生交通协管员,各司其职保平安。此外,学校还开展了防震减灾应急疏散演练活动,通过演练提高学生抵御和应对紧急突发事件的能力。
主题活动的情与理巧妙交汇。学校开展感恩教育,从诵读《弟子规》开始,教学生学做家务,学会节约,减轻家长负担。由此扩展到毕业年级的感恩行动“我为母校做件事”,再扩展到关爱社会上的孤寡老人,让学生常怀一颗感恩的心。
主题活动的后续评价激励。学校印发《自主教育手册》,针对主题教育与养成教育的后续行动进行评价记载。自评、家长评、组员互评、小组长评、教师评,通过“日考、周评、月统计”,量化出一月得分,晋级为一、二、三、四、五星级学生。学生在得分中晋级,在晋级中“涨”星,提高了他们的积极性。
和谐德育在文化中构建
校园文化以其特有的人文精神和文化氛围,使生活在其中的每个人在思想观念、行为方式、价值取向等方面受到引导和教育。在李光文校长的指导下,学校领导班子认真梳理学校文化的脉络与内核,提出教育过程要“为学生的成长着上幸福的底色”。
实行星级达标,建一流班集体。学校评价学生品行,考核班级管理绩效运用的是“星级班级达标,构建班级精细化管理体系”方案。评价分活动效果、特色创建、财产管理、家校沟通等13项指标,每项达到相应标准,就获得对应级别的星星。班级的星星级别作为班主任绩效工资结算和“优秀班主任”“十佳班主任”的评选依据。在星级班级建设的过程中,各班努力挖掘自身的优势,凸显特色,充分显示出本班师生独特的气质和风貌。
诵读中华经典,凝练儒雅校风。学校为各班提供了自编的《经典诵读读本》与诵读目标,并将诵读纳入课程管理,每天坚持30分钟的经典诵读时间,每年举行经典诵读专场活动,集诵、吟、背、歌、舞于一体,让经典诵读活动以情趣吸引人、以气势感染人,植根于学生心中。
构建课程文化,满足发展需求。学校按照要求开设了国家课程《品德与生活》《品德与社会》,地方课程《黄冈史话》《荆楚英雄》等。此外,学校不断开发校本课程,全套《文明礼仪读本》以生动的故事吸引学生阅读,有益于学生文明礼仪素养的形成,《我的班级我来秀》《小故事、大道理》等校本课程让学生自主选择、多元发展。
立德树人是教育的根本任务,是每一位教育工作者的不懈追求。麻城市第二实验小学在李光文校长的带领下,群策群力追求幸福的教育,让每一个生命获得醇美的滋养。
良好习惯从“晨导”起步
“少年若天性,习惯成自然。”从最基本的行为习惯入手,打好基础,对于可塑性强的小学生而言,意义举足轻重。把饭吃好、把觉睡好、把路走好、把书读好、把字写好、把话说好、把操做好、把地扫好、把歌唱好、把物放好,这十个好习惯的培养目标“实而小”,切合小学生的年龄特点。“晨导”成为学校落实此项工作的特色抓手。“导”即为目标导航、行为导向、心理导析,让学生明理正德,分辨是非曲直,形成正确的价值观,因为时间安排在每天上午第一节课前5—10分钟,所以称为“晨导”。
联系实际,针对性强。针对一年级入学的新生,从细节入手,“把饭吃好”就是一项重要内容。“晨导”课上,老师告诉孩子吃饭时不大声说话,不挑食、不暴食,剩菜不乱倒、脏水不乱泼、餐具不乱放、面巾纸不乱扔,在学校吃饭还要注意按量打饭、排队打饭等,知晓基本的规范,坚持做下去,就会固化为孩子们的习惯。
内容丰富,实效性强。针对教室卫生打扫不彻底这一现象,老师及时进行“晨导”。看一看,老师拍下扫完地后的照片,放给大家看;议一议,我们怎样才能扫好地,鼓励学生去实践;评一评,根据班务日志每天的记载,进行一周小结,评选出打扫卫生最优秀的学生。“晨导”再围绕“怎样保持教室的清洁卫生”“怎样保持校园的清洁卫生”“怎样保持社区的清洁卫生”等问题展开,由浅入深,形成系列,突出实效。
方式多样,主体性强。“晨导”的时间虽短,但坚决摒弃“导”即为说教的方式,而是把学生变成“晨导”的主人,在老师的指导下,学生针对十大好习惯涉及的内容作精彩讲解、模拟实践、情景再现、实地调查、案例分析、现象透析、大讨论、小辩论等,让学生积极参与,“晨导”变成了一节节微型的班会课,有效促进了学生良好习惯的养成。
文明素养在活动中生成
一次生动的活动胜过一千次空洞的说教。学校的教育活动一月一主题,在全校范围内开展,主题紧扣教育目标、国家大事、传统美德、学校特色、偶发事件等,有传承、有创新。
主题活动的启动声势浩大。每月的首个星期一升旗后的国旗下讲话是当月主题活动的启动仪式,由少先队大队组织,号召全校师生积极参与,人人成为活动的主人。
主题活动的知与行有机融合。安全教育是学校每学期都要开展的主题教育活动。三千多名学生上下楼梯、上学放学时的安全问题是学校考虑的首要事情,根据实际情况,学校进行了多次雨雪天学生上下楼梯、上学放学的疏散预演。疏散信号一响起,全校师生听从指挥,快速安全疏散,校务、学生干部、学生交通协管员,各司其职保平安。此外,学校还开展了防震减灾应急疏散演练活动,通过演练提高学生抵御和应对紧急突发事件的能力。
主题活动的情与理巧妙交汇。学校开展感恩教育,从诵读《弟子规》开始,教学生学做家务,学会节约,减轻家长负担。由此扩展到毕业年级的感恩行动“我为母校做件事”,再扩展到关爱社会上的孤寡老人,让学生常怀一颗感恩的心。
主题活动的后续评价激励。学校印发《自主教育手册》,针对主题教育与养成教育的后续行动进行评价记载。自评、家长评、组员互评、小组长评、教师评,通过“日考、周评、月统计”,量化出一月得分,晋级为一、二、三、四、五星级学生。学生在得分中晋级,在晋级中“涨”星,提高了他们的积极性。
和谐德育在文化中构建
校园文化以其特有的人文精神和文化氛围,使生活在其中的每个人在思想观念、行为方式、价值取向等方面受到引导和教育。在李光文校长的指导下,学校领导班子认真梳理学校文化的脉络与内核,提出教育过程要“为学生的成长着上幸福的底色”。
实行星级达标,建一流班集体。学校评价学生品行,考核班级管理绩效运用的是“星级班级达标,构建班级精细化管理体系”方案。评价分活动效果、特色创建、财产管理、家校沟通等13项指标,每项达到相应标准,就获得对应级别的星星。班级的星星级别作为班主任绩效工资结算和“优秀班主任”“十佳班主任”的评选依据。在星级班级建设的过程中,各班努力挖掘自身的优势,凸显特色,充分显示出本班师生独特的气质和风貌。
诵读中华经典,凝练儒雅校风。学校为各班提供了自编的《经典诵读读本》与诵读目标,并将诵读纳入课程管理,每天坚持30分钟的经典诵读时间,每年举行经典诵读专场活动,集诵、吟、背、歌、舞于一体,让经典诵读活动以情趣吸引人、以气势感染人,植根于学生心中。
构建课程文化,满足发展需求。学校按照要求开设了国家课程《品德与生活》《品德与社会》,地方课程《黄冈史话》《荆楚英雄》等。此外,学校不断开发校本课程,全套《文明礼仪读本》以生动的故事吸引学生阅读,有益于学生文明礼仪素养的形成,《我的班级我来秀》《小故事、大道理》等校本课程让学生自主选择、多元发展。
立德树人是教育的根本任务,是每一位教育工作者的不懈追求。麻城市第二实验小学在李光文校长的带领下,群策群力追求幸福的教育,让每一个生命获得醇美的滋养。