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摘要：高职院校创业教育，是我国职业教育的重要组成部分，通过长时间的教育实践和国内外模式的学习，发现高职创业教育普遍存在的问题“创业教育独立于职业教育之外存在，不能与职业教育紧密结合”，这种现状在一定程度上制约着我国创业教育的发展。通过长期的一线教育实践结合企业工作实际，在高职院校开展“渗透式”创业教育，在新形势下有利于推进高职院校创业教育的发展。
关键词：高职院校；职业教育；渗透式创业
商业时代创业是一种通过思考、逻辑推理判断和行动的方法，创业者不仅需要有把握机会的能力，还要求创业者有科学合理的实施方法和高度平衡技巧的领导艺术，同时能够对现在和潜在的市场机会和威胁做出合理预案。高职院校的创业教育是在学生掌握基本的职业技能的基础上培养学生的创新技能、发现创业资源和捕获创业机会的能力，并能够由此创造和创新出能够满足社会现实需求的产品和服务实现其潜在价值的过程。高职创业教育
一、 高等职院校创业教育意义
高职教育的基本功能在于帮助受教育者改变原有观念，掌握一定的先进知识，培养社会技能，改变固有行为。根据创业理念，高职创业教育是以激发和提高学生创业基本素质为核心的素质教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神和冒险精神，并能从事某项突破创新事业的教育过程，是通过利用现有和根据需要开发各种教育培训方式培养学生具有创业素质和能力的过程。高职院校作为职业教育的主要承担者，所培养的学生倾向于岗位一线，职业能力和专业知识注重实践、贴近实际，便于发现市场和行业隐含和显现的机会，在高职教育中开展创业教育具有相对较大的优势。
以就业为导向的高职院校特别是商科专业学院，越来越注意到创业就业是一种重要的就业模式，与传统的就业教育相比，不但实现了就业，同时创造了更多的就业岗位；同时高职院校培养的具有创业能力和素质的学生，在未来职业发展中，在社会各个工作领域的创造力和革新性能力更突出。高职院校应该根据专业特色在原有的职业教学体系中渗透创业教育，培养学生自主创新的意识、素质和能力，使学生获得更多的个人发展机会，才会适应和符合高速发展的社会需要。
二、 高职院校创业教育的现状
目前中国国内的高职院校都非常重视创业教育，把创业教育纳入学生的人才培养模式中，并进行了一系列的尝试，在理论和实践教学探索过程中，取得了一定的成果。但目前来看，高职院校的创业教育，普遍的相对独立于教学体系之外，没有与学科知识相融合，实施效果相对较差，与国外的创业教育差距较大。
（一）国外创业教育实践
在国外，有些国家把培养创业人才作为职业教育培养的主要目标。欧盟国家的德国、瑞士等在职业教育中设置了理论与实践结合的相对完善的创业课程；发展中国家的印度、泰国等通过提供真实产业案例分析，实践创业教育；丹麦创业教育中，通过建立了模拟公司网络，成立模拟公司中心为所有创业者的模拟公司提供商业模拟活动支持。特别是建立于1993年的“欧洲模拟公司”网络，到1998年，短短的5年时间，这种形式已经遍布欧、美、非、澳洲的30个国家，发展成拥有2775家模拟公司庞大创业培训体系。国外的创业教育从时间、规模，内容、教育模式都有很多值得我们高职从业人员借鉴和学习的地方。
（二）高职院校创业教育实践
1998年以来我国大力发展高职教育，高职院校在师资家学资源上有了较大提高，通过专门高职院校的建设职业人才培养模式有了较大的发展。高职院校培养的技能人才在知能结构上直接指向高就业的专业技术、经营技术、管理技术与智能操作技术水平。高职院校培养的毕业生在目前一线岗位就业方面具有更多的优势——更强的操作性技能。但是创业教育的内容普遍独立于整个人才培养体系之外，失去了与学科专业的融合。主要表现在以下几个方面：
1. 增设创业课程（理论与实践课程），开展独立商业创业实训。
以日照职业技术学院为例，工商管理学院的所有专业在大二的下学期都开设为期两周的创业模拟实训（把创业实训数据完善，突出不断发展和完善过程）；与百度、阿里巴巴、网易深度合作，建立创业实训基地；
2. 建立创业中心（创业园区），直接引进社会经验。
济南商业职业技术学院，非常重视创业教育，学校在校区建立创业园区，为学生创业教育提供实践平台，注重职业经验的直接获取，试图实现让学生“边学边用，以用促学，学以致用”的教育模式。工商管理系把实训大楼的一楼作为创业园区，学生自主实际经营。
3. 依托区域经济与资源，学校作为创业试验田。
义乌职业技术学院，依托义乌小商品批发市场和浓厚的电子商务氛围和资源，义乌职业技术学院的商科专业，教室就直接作为淘宝的创业场所，部分学生在校期间就变成了商人和老板。
目前高职院校，在实现创业教育中，依托学校资源、区域资源，不断进行模式创新，为学生的创业实践提供机会和平台，取得了一定的成效。但从这些高职院校的创业教育中发现，创业教育仅仅列为独立的一部分，如设置理论与实践课程或者提供创业实践机会，建立学生实训基地、创业园区。但都没有把创业教育理念渗透到职业教育体系，创业教育理念渗透脱离了专业和行业，学生的创业变成了核心竞争力的“飞蛾扑火”式创业。这种创业的成功率和可持续性较差。
高职院校实现创业教育，要与职业教育体系紧密结合，通过在职业教育过程中培养学生的综合职业素质，注重专业行业创意培养，提高学生的创业优势，就必须创新高职创业教育模式。
三 、高职院校渗透式创业教育模式的构建
高职院校渗透式教育，依据高职院校教育教学目的，借助高职院校的教育载体，营造特定氛围，引导高职学生去感受和体会，使学生在耳濡目染、潜移默化中发出职业教育所倡导的世界观、人生观、价值观，从而使高职院校学生的思想和品行在感染和陶冶中得到优化。 感知院校渗透式创业教育是在职业教育教学内容中，不把创业教育仅仅列为独立的一门课程，而是将创业教育的内容渗透到学科课程、学生活动、平台实践、社会资源等载体，而进行的创业教育活动。高职院校渗透式的创业教育，为高职学生的创业意识与创业能力提供更多的便于学生参与的载体，使受教育高职学生处于一个浓厚的创业氛围和文化环境中，在潜移默化中培养和提升创业能力和意识。为了实现以上要求，高职院校渗透式创业模式应从以下几个方面构建。
（一）学校通过优势资源提供创业平台
1. 校企联动，提供学生创业实战基地
高职院校利用区域中的企业资源，深化校企合作，创立学生实训实践基地。利用创业实训实践基地，让学生身临其境开展创业教育，同时利用实训实践基地开展职业教育实践，让学生掌握企业运用必需的实际技能。
2. 整合区域资源，建立创业园区
高职院校立足本地为区域经济服务，为区域提供所需人才。高职院校应重视与区域经济实体的合作，整合区域内的社会资源，形成政府主导，高职院校负责、企事业单位和行业协会共同参与的创业服务园区模式，为学生创业实践提供更多更为专业的创业机会和实践。
3. 高校联合，组建模拟公司
可以借鉴欧洲 “欧洲模拟公司”网络模式，联合高职院校与社会企业，组建模拟公司，进行经营实践，学生通过模拟公司网络进行创业实践，体验真实商业环境，模拟真实运营。
（二）教师通过课堂渠道渗透创业技能
1. 根据专业学科特点，创业教育内容创嵌入职业教育体系
根据先进的创业教育理念和学科特点，根据高职创业人才培养目标，组织课程内容，形成一个完整的既能实现高职职业技能要求，同时又能满足创业所需的专业知识的课程体系，并根据行业和社会的变化持续更新内容。
2. 专兼结合建设有创业教育执教能力的师资队伍
校内培养和社会招聘兼职相结合组建有创业教育相匹配的专兼师资队伍。学校“请进来送出去”为教师创业教育执教能力的提升提供政策与资源，同时老师应当加强创业教育理论与创业教育实践研究，提升自身创业教育执教能力。创业教育师资团队能够具有平时教育培养学生，在学生实际创业过程中给与指导和帮助。
（三）通过创业活动营造创业氛围
1. 开展创业竞赛活动
高职院校创业竞赛是培养和展示高职学生创意能力和创新创业意识的良好途径，创业类竞赛应以学生的专业创新、创意创业能力为目的，通过引导与学生一起共同营造专业和行业特色鲜明、形式内容丰富的校园创业氛围。通过有效的竞赛活动，将课内教学与课外活动有机结合起来，使学生自发自主关注专业和行业的发展，结合实际激发创意，并将自己的创业思想与所学知识结合形成综合性创业能力。
2. 开展创业指导活动
组建有企业实践的教师、区域经济中的企业家、优秀创业毕业生的创业指导团队，开展多种多样的活动，对学生的创业活动和实践进行指导。
校园创业文化形成通过各种形式创业活动来实现，学校应组建能组织与指导学生的创业指导团队。通过高水平的创业指导老师，提高创业指导活动的质量和水平。
学校有计划地举办各类创业知识讲座，开展创业指导，聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”、“如何纳税”、“如何申请贷款”等企业经营管理知识，让学生充分了解创业实施的路径。
充分发挥学生创业模范先锋的示范作用，让创业成功的学生用自身艰苦创业的经历和业绩感染学生，树立创业理想，启发创业思路、学习借鉴创业方法，激发内在潜能，通过与创业者的交流使他们感受到创业成功者真实历程。
高职院校实施渗透式创业教育要重视学生的主体地位，通过亲身经历、真实体验和实操经验的积累，在日常职业教育的过程中引导和帮助学生获得创业成功的积极情感体验。同时要利用院校教育资源优势，整合所在和相关区域资源，校企联动，不断深化和完善创新创业教育模式，为学生提供优质实效的创业实践载体和营造与社会行业更为真实创业环境，使创业教育渗入高职职业教育教学体系，最终能够通过培养使学生就业能力得到显著增强、创业能力得到大幅提升，最终取得收益终身的职业发展和可持续能力。
参考文献：
[1]赵培军.高职院校开展创业教育的思考与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2008（03）.
[2]许晓宇.创业教育模式构建的探讨——以常纺院创业教育为例[J].科技信息，2010（34）.
[3]云鹏宇.关于创业教育理念的设计和思考[J].知识经济，2001（24）.
[4]李晓华.构建我国高校创新创业教育体系初探[J].中国高等医学教育，2006（07）.
（作者单位：日照职业技术学院）
关键词：高职院校；职业教育；渗透式创业
商业时代创业是一种通过思考、逻辑推理判断和行动的方法，创业者不仅需要有把握机会的能力，还要求创业者有科学合理的实施方法和高度平衡技巧的领导艺术，同时能够对现在和潜在的市场机会和威胁做出合理预案。高职院校的创业教育是在学生掌握基本的职业技能的基础上培养学生的创新技能、发现创业资源和捕获创业机会的能力，并能够由此创造和创新出能够满足社会现实需求的产品和服务实现其潜在价值的过程。高职创业教育
一、 高等职院校创业教育意义
高职教育的基本功能在于帮助受教育者改变原有观念，掌握一定的先进知识，培养社会技能，改变固有行为。根据创业理念，高职创业教育是以激发和提高学生创业基本素质为核心的素质教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神和冒险精神，并能从事某项突破创新事业的教育过程，是通过利用现有和根据需要开发各种教育培训方式培养学生具有创业素质和能力的过程。高职院校作为职业教育的主要承担者，所培养的学生倾向于岗位一线，职业能力和专业知识注重实践、贴近实际，便于发现市场和行业隐含和显现的机会，在高职教育中开展创业教育具有相对较大的优势。
以就业为导向的高职院校特别是商科专业学院，越来越注意到创业就业是一种重要的就业模式，与传统的就业教育相比，不但实现了就业，同时创造了更多的就业岗位；同时高职院校培养的具有创业能力和素质的学生，在未来职业发展中，在社会各个工作领域的创造力和革新性能力更突出。高职院校应该根据专业特色在原有的职业教学体系中渗透创业教育，培养学生自主创新的意识、素质和能力，使学生获得更多的个人发展机会，才会适应和符合高速发展的社会需要。
二、 高职院校创业教育的现状
目前中国国内的高职院校都非常重视创业教育，把创业教育纳入学生的人才培养模式中，并进行了一系列的尝试，在理论和实践教学探索过程中，取得了一定的成果。但目前来看，高职院校的创业教育，普遍的相对独立于教学体系之外，没有与学科知识相融合，实施效果相对较差，与国外的创业教育差距较大。
（一）国外创业教育实践
在国外，有些国家把培养创业人才作为职业教育培养的主要目标。欧盟国家的德国、瑞士等在职业教育中设置了理论与实践结合的相对完善的创业课程；发展中国家的印度、泰国等通过提供真实产业案例分析，实践创业教育；丹麦创业教育中，通过建立了模拟公司网络，成立模拟公司中心为所有创业者的模拟公司提供商业模拟活动支持。特别是建立于1993年的“欧洲模拟公司”网络，到1998年，短短的5年时间，这种形式已经遍布欧、美、非、澳洲的30个国家，发展成拥有2775家模拟公司庞大创业培训体系。国外的创业教育从时间、规模，内容、教育模式都有很多值得我们高职从业人员借鉴和学习的地方。
（二）高职院校创业教育实践
1998年以来我国大力发展高职教育，高职院校在师资家学资源上有了较大提高，通过专门高职院校的建设职业人才培养模式有了较大的发展。高职院校培养的技能人才在知能结构上直接指向高就业的专业技术、经营技术、管理技术与智能操作技术水平。高职院校培养的毕业生在目前一线岗位就业方面具有更多的优势——更强的操作性技能。但是创业教育的内容普遍独立于整个人才培养体系之外，失去了与学科专业的融合。主要表现在以下几个方面：
1. 增设创业课程（理论与实践课程），开展独立商业创业实训。
以日照职业技术学院为例，工商管理学院的所有专业在大二的下学期都开设为期两周的创业模拟实训（把创业实训数据完善，突出不断发展和完善过程）；与百度、阿里巴巴、网易深度合作，建立创业实训基地；
2. 建立创业中心（创业园区），直接引进社会经验。
济南商业职业技术学院，非常重视创业教育，学校在校区建立创业园区，为学生创业教育提供实践平台，注重职业经验的直接获取，试图实现让学生“边学边用，以用促学，学以致用”的教育模式。工商管理系把实训大楼的一楼作为创业园区，学生自主实际经营。
3. 依托区域经济与资源，学校作为创业试验田。
义乌职业技术学院，依托义乌小商品批发市场和浓厚的电子商务氛围和资源，义乌职业技术学院的商科专业，教室就直接作为淘宝的创业场所，部分学生在校期间就变成了商人和老板。
目前高职院校，在实现创业教育中，依托学校资源、区域资源，不断进行模式创新，为学生的创业实践提供机会和平台，取得了一定的成效。但从这些高职院校的创业教育中发现，创业教育仅仅列为独立的一部分，如设置理论与实践课程或者提供创业实践机会，建立学生实训基地、创业园区。但都没有把创业教育理念渗透到职业教育体系，创业教育理念渗透脱离了专业和行业，学生的创业变成了核心竞争力的“飞蛾扑火”式创业。这种创业的成功率和可持续性较差。
高职院校实现创业教育，要与职业教育体系紧密结合，通过在职业教育过程中培养学生的综合职业素质，注重专业行业创意培养，提高学生的创业优势，就必须创新高职创业教育模式。
三 、高职院校渗透式创业教育模式的构建
高职院校渗透式教育，依据高职院校教育教学目的，借助高职院校的教育载体，营造特定氛围，引导高职学生去感受和体会，使学生在耳濡目染、潜移默化中发出职业教育所倡导的世界观、人生观、价值观，从而使高职院校学生的思想和品行在感染和陶冶中得到优化。 感知院校渗透式创业教育是在职业教育教学内容中，不把创业教育仅仅列为独立的一门课程，而是将创业教育的内容渗透到学科课程、学生活动、平台实践、社会资源等载体，而进行的创业教育活动。高职院校渗透式的创业教育，为高职学生的创业意识与创业能力提供更多的便于学生参与的载体，使受教育高职学生处于一个浓厚的创业氛围和文化环境中，在潜移默化中培养和提升创业能力和意识。为了实现以上要求，高职院校渗透式创业模式应从以下几个方面构建。
（一）学校通过优势资源提供创业平台
1. 校企联动，提供学生创业实战基地
高职院校利用区域中的企业资源，深化校企合作，创立学生实训实践基地。利用创业实训实践基地，让学生身临其境开展创业教育，同时利用实训实践基地开展职业教育实践，让学生掌握企业运用必需的实际技能。
2. 整合区域资源，建立创业园区
高职院校立足本地为区域经济服务，为区域提供所需人才。高职院校应重视与区域经济实体的合作，整合区域内的社会资源，形成政府主导，高职院校负责、企事业单位和行业协会共同参与的创业服务园区模式，为学生创业实践提供更多更为专业的创业机会和实践。
3. 高校联合，组建模拟公司
可以借鉴欧洲 “欧洲模拟公司”网络模式，联合高职院校与社会企业，组建模拟公司，进行经营实践，学生通过模拟公司网络进行创业实践，体验真实商业环境，模拟真实运营。
（二）教师通过课堂渠道渗透创业技能
1. 根据专业学科特点，创业教育内容创嵌入职业教育体系
根据先进的创业教育理念和学科特点，根据高职创业人才培养目标，组织课程内容，形成一个完整的既能实现高职职业技能要求，同时又能满足创业所需的专业知识的课程体系，并根据行业和社会的变化持续更新内容。
2. 专兼结合建设有创业教育执教能力的师资队伍
校内培养和社会招聘兼职相结合组建有创业教育相匹配的专兼师资队伍。学校“请进来送出去”为教师创业教育执教能力的提升提供政策与资源，同时老师应当加强创业教育理论与创业教育实践研究，提升自身创业教育执教能力。创业教育师资团队能够具有平时教育培养学生，在学生实际创业过程中给与指导和帮助。
（三）通过创业活动营造创业氛围
1. 开展创业竞赛活动
高职院校创业竞赛是培养和展示高职学生创意能力和创新创业意识的良好途径，创业类竞赛应以学生的专业创新、创意创业能力为目的，通过引导与学生一起共同营造专业和行业特色鲜明、形式内容丰富的校园创业氛围。通过有效的竞赛活动，将课内教学与课外活动有机结合起来，使学生自发自主关注专业和行业的发展，结合实际激发创意，并将自己的创业思想与所学知识结合形成综合性创业能力。
2. 开展创业指导活动
组建有企业实践的教师、区域经济中的企业家、优秀创业毕业生的创业指导团队，开展多种多样的活动，对学生的创业活动和实践进行指导。
校园创业文化形成通过各种形式创业活动来实现，学校应组建能组织与指导学生的创业指导团队。通过高水平的创业指导老师，提高创业指导活动的质量和水平。
学校有计划地举办各类创业知识讲座，开展创业指导，聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”、“如何纳税”、“如何申请贷款”等企业经营管理知识，让学生充分了解创业实施的路径。
充分发挥学生创业模范先锋的示范作用，让创业成功的学生用自身艰苦创业的经历和业绩感染学生，树立创业理想，启发创业思路、学习借鉴创业方法，激发内在潜能，通过与创业者的交流使他们感受到创业成功者真实历程。
高职院校实施渗透式创业教育要重视学生的主体地位，通过亲身经历、真实体验和实操经验的积累，在日常职业教育的过程中引导和帮助学生获得创业成功的积极情感体验。同时要利用院校教育资源优势，整合所在和相关区域资源，校企联动，不断深化和完善创新创业教育模式，为学生提供优质实效的创业实践载体和营造与社会行业更为真实创业环境，使创业教育渗入高职职业教育教学体系，最终能够通过培养使学生就业能力得到显著增强、创业能力得到大幅提升，最终取得收益终身的职业发展和可持续能力。
参考文献：
[1]赵培军.高职院校开展创业教育的思考与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2008（03）.
[2]许晓宇.创业教育模式构建的探讨——以常纺院创业教育为例[J].科技信息，2010（34）.
[3]云鹏宇.关于创业教育理念的设计和思考[J].知识经济，2001（24）.
[4]李晓华.构建我国高校创新创业教育体系初探[J].中国高等医学教育，2006（07）.
（作者单位：日照职业技术学院）