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【摘要】 目的 研究分析任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用。方法 对2011——2012年学生100名随机分为对照组与研究组，其中对照组给予传统教学方法。研究组给予任务驱动教学法，并以传统教学法进行辅助教学，比较两组学生的考核成绩。结果 研究组学生成绩考核明显高于对照组，其差异明显具有统计学意义（P<0.05）。进行学生学习兴趣调查，研究组学生学习兴趣程度明显高于对照组，其差异明显具有统计学意义（P<0.05）。结论 采用任务驱动教学法进行即兴心肌梗死急救教学能够提高教学质量，提高学生学习兴趣，提高学生的成绩，值得广泛应用。
【关键词】 任务驱动教学法；急性心肌梗死；急救教学
文章编号：1004-7484（2013）-10-5962-01
急性心肌梗死是急救中常见的疾病，其发病迅速，患者病死率高，在急诊教学中是非常重要的教学内容。在现今信息化社会里人们需要学习很多的知识，但是如何能够提高学习知识的能力是非常重要的。传统的教学方法，是老师作为主体进行传播知识，而学生则处于被动位置。任务驱动教学法是在教学过程中，将教学内容涉及成为一个或是多个的任务，以任务为驱动，在完成任务的过程中，讲解并且学习需要掌握的知识[1]。能够提高学生的思维能力，并且提高学生的学习兴趣，提高教学质量，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2011——2012年护理专业学生100名，随机分为对照组与研究组，各组50名，年龄17-21岁，女生90名，男生10名，两组学生年龄、性别之间差异不具有统计学意义（P>0.05），可以进行比较。
1.2 方法 两组均由相同老师进行教学，教授相同急性心肌梗死急救教学内容，学时相同，对照组给予传统教学方法，研究组采用任务驱动教学法进行教授。
1.2.1 设计任务 教师根据急性心肌梗死急救教学内容进行设计任务，可设计一个或几个总任务，再分别对总任务分设子任务，总任务为急性心肌梗死急救，子任务是对其进行判断，如何进行保持呼吸道通畅以及给予吸氧，心电监护如何连接，怎样建立静脉通道，对急救如何进行评价等。
1.2.2 任务的实施 创设真实性的教学情境，将任务引出，让学生对情境进行分析并联想相关的知识。其情境创设可根据现实生活中的体验进行，如在工作或是学习过程中突发心肌梗死。在此情境下降总任务和子任务提出，任务提出后老师暂不进行讲解，提供学生需要解决的任务，让学生自己思考、分析，将任务完成。在学生完成任务的过程中出现的问题进行记录。在急救过程中的较难的问题教室可先进行演示，让学生再进行演示，例如建立静脉通道等。老师以学生为中心，阴道学生积极参加教学的活动，并在过程中不断地提出和引出需要学习和掌握的知识内容，让学生自我学习。
1.2.3 任务总结 在完成任务后，学生进行总结，将整个任务完成后向老师进行报告，并对其中遇到的问题进行提问，老师对学生的任务进行总结，对学生的问题进行解决，并对学习内容点，从头至尾一一提出并补充，让学生进行掌握。
1.2.4 任务评价 每个任务完成后采用进行自评互评，给予学生表扬，提高学生的自信心，对需要强调的知识点，老师再进行巩固，对学生进行技能和理论知识考核。
1.3 成绩评价 对所有学生进行理论知识和实践技能考核，采用集体阅卷方法，对两组学生进行比较和评估。对学生进行学习兴趣的问卷调查，进行比较。
1.4 统计学处理 本实验使用SPSS16.0统计学软件对数据进行统计。两组之间差异比较使用方差分析χ2检验，P<0.05则有统计学意义。
2 结 果
2.1 两组学生成绩考核比较 对照组学生理论考核成绩和技能考核成绩均低于实验组，其差异明显具有统计学意义（P<0.05），见表1。
3 讨 论
随着社会的发展，发生猝死、意外事故率逐渐增加，在临床急救中是非常重要的部分。
在急救工作中分分秒秒都关系到患者的生命，所以对急救工作人员的要求越老越高，不仅要具有非常丰富的临床经验，还要有良好的心理素质，以及专业的急救知识。急性心肌梗死病情发展迅速，并发症多，患者预后差，及早有效地进行治疗，能够提高患者的生存率，改善预后[2]。在急性心肌梗死的急救教学中需要掌握非常多的知识内容，不仅要求学生了解理论知识，并且还要有良好的实践能力。在传统的教学中以老师为中心进行教授知识，学生是被灌输的对象，学生不能发挥其主动性和探索性，并且对学习的兴趣较差[3]。在本组研究中采用任务驱动教学方法进行急性心肌梗死急救教学，与传统方法相比，学生的理论知识考核和实践技能考核成绩均高于传统教学，其差异明显具有统计学意义（P<0.05）；并且学生的学习兴趣程度明显高于传统教学，其差异明显具有统计学意义（P<0.05）。任务驱动教学以学生为中心，在自主、合作、研究分析的过程中学习和掌握知识[4]。在驱动任务教学法中，创设任务是非常关键的，好的设计能够获得良好的学习效果，所以对老师的要求较高，需要花更多的时间进行任务的设计，让任务更具有可操作性，激发学生的学习兴趣。在情景设计下，需要能够让学生进入任务，老师将所需要掌握的知识进行综合，并且给学生自我研究的空间。需要掌握的知识学生看着觉得很简单，但是当真正遇到情况发生的时候并不知道如何入手，所以老师不仅设置情景，还要将学生一步步的引入。对任务的分析是任务驱动过程最重要的，了解每个任务应该要掌握哪些知识点和技能点，并且进行解决需要哪些措施和方法，都是需要老师进行引导，让学生进行思考分析，并且自己亲自完成任务，再由老师进行总结和归纳。不仅提高了教学质量还提高了学生自我学习和分析的能力。综上所述，采用任务驱动教学法在急性心肌梗死教学中应用，不仅能够让学生更好的掌握急救知识，并且还能提高教学质量，激发学生的学习兴趣，值得推广应用。
参考文献
[1] 邓辉，左凤林，江秀娟.任务驱动法在急救护理教学中的实践[J].中华护理教育，2009，06（09）：404-405.
[2] 李宝亮.急性心肌梗死急救体会63例[J].中国医药指南，2010，09（26）：65-66.
[3] 杜利，万晓燕.任务驱动教学模式在《急救护理》课程教学中的应用[J].鄂州大学学报，2010，17（03）：67-69.
[4] 陈杰.任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（09）：44-45.
【关键词】 任务驱动教学法；急性心肌梗死；急救教学
文章编号：1004-7484（2013）-10-5962-01
急性心肌梗死是急救中常见的疾病，其发病迅速，患者病死率高，在急诊教学中是非常重要的教学内容。在现今信息化社会里人们需要学习很多的知识，但是如何能够提高学习知识的能力是非常重要的。传统的教学方法，是老师作为主体进行传播知识，而学生则处于被动位置。任务驱动教学法是在教学过程中，将教学内容涉及成为一个或是多个的任务，以任务为驱动，在完成任务的过程中，讲解并且学习需要掌握的知识[1]。能够提高学生的思维能力，并且提高学生的学习兴趣，提高教学质量，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2011——2012年护理专业学生100名，随机分为对照组与研究组，各组50名，年龄17-21岁，女生90名，男生10名，两组学生年龄、性别之间差异不具有统计学意义（P>0.05），可以进行比较。
1.2 方法 两组均由相同老师进行教学，教授相同急性心肌梗死急救教学内容，学时相同，对照组给予传统教学方法，研究组采用任务驱动教学法进行教授。
1.2.1 设计任务 教师根据急性心肌梗死急救教学内容进行设计任务，可设计一个或几个总任务，再分别对总任务分设子任务，总任务为急性心肌梗死急救，子任务是对其进行判断，如何进行保持呼吸道通畅以及给予吸氧，心电监护如何连接，怎样建立静脉通道，对急救如何进行评价等。
1.2.2 任务的实施 创设真实性的教学情境，将任务引出，让学生对情境进行分析并联想相关的知识。其情境创设可根据现实生活中的体验进行，如在工作或是学习过程中突发心肌梗死。在此情境下降总任务和子任务提出，任务提出后老师暂不进行讲解，提供学生需要解决的任务，让学生自己思考、分析，将任务完成。在学生完成任务的过程中出现的问题进行记录。在急救过程中的较难的问题教室可先进行演示，让学生再进行演示，例如建立静脉通道等。老师以学生为中心，阴道学生积极参加教学的活动，并在过程中不断地提出和引出需要学习和掌握的知识内容，让学生自我学习。
1.2.3 任务总结 在完成任务后，学生进行总结，将整个任务完成后向老师进行报告，并对其中遇到的问题进行提问，老师对学生的任务进行总结，对学生的问题进行解决，并对学习内容点，从头至尾一一提出并补充，让学生进行掌握。
1.2.4 任务评价 每个任务完成后采用进行自评互评，给予学生表扬，提高学生的自信心，对需要强调的知识点，老师再进行巩固，对学生进行技能和理论知识考核。
1.3 成绩评价 对所有学生进行理论知识和实践技能考核，采用集体阅卷方法，对两组学生进行比较和评估。对学生进行学习兴趣的问卷调查，进行比较。
1.4 统计学处理 本实验使用SPSS16.0统计学软件对数据进行统计。两组之间差异比较使用方差分析χ2检验，P<0.05则有统计学意义。
2 结 果
2.1 两组学生成绩考核比较 对照组学生理论考核成绩和技能考核成绩均低于实验组，其差异明显具有统计学意义（P<0.05），见表1。
3 讨 论
随着社会的发展，发生猝死、意外事故率逐渐增加，在临床急救中是非常重要的部分。
在急救工作中分分秒秒都关系到患者的生命，所以对急救工作人员的要求越老越高，不仅要具有非常丰富的临床经验，还要有良好的心理素质，以及专业的急救知识。急性心肌梗死病情发展迅速，并发症多，患者预后差，及早有效地进行治疗，能够提高患者的生存率，改善预后[2]。在急性心肌梗死的急救教学中需要掌握非常多的知识内容，不仅要求学生了解理论知识，并且还要有良好的实践能力。在传统的教学中以老师为中心进行教授知识，学生是被灌输的对象，学生不能发挥其主动性和探索性，并且对学习的兴趣较差[3]。在本组研究中采用任务驱动教学方法进行急性心肌梗死急救教学，与传统方法相比，学生的理论知识考核和实践技能考核成绩均高于传统教学，其差异明显具有统计学意义（P<0.05）；并且学生的学习兴趣程度明显高于传统教学，其差异明显具有统计学意义（P<0.05）。任务驱动教学以学生为中心，在自主、合作、研究分析的过程中学习和掌握知识[4]。在驱动任务教学法中，创设任务是非常关键的，好的设计能够获得良好的学习效果，所以对老师的要求较高，需要花更多的时间进行任务的设计，让任务更具有可操作性，激发学生的学习兴趣。在情景设计下，需要能够让学生进入任务，老师将所需要掌握的知识进行综合，并且给学生自我研究的空间。需要掌握的知识学生看着觉得很简单，但是当真正遇到情况发生的时候并不知道如何入手，所以老师不仅设置情景，还要将学生一步步的引入。对任务的分析是任务驱动过程最重要的，了解每个任务应该要掌握哪些知识点和技能点，并且进行解决需要哪些措施和方法，都是需要老师进行引导，让学生进行思考分析，并且自己亲自完成任务，再由老师进行总结和归纳。不仅提高了教学质量还提高了学生自我学习和分析的能力。综上所述，采用任务驱动教学法在急性心肌梗死教学中应用，不仅能够让学生更好的掌握急救知识，并且还能提高教学质量，激发学生的学习兴趣，值得推广应用。
参考文献
[1] 邓辉，左凤林，江秀娟.任务驱动法在急救护理教学中的实践[J].中华护理教育，2009，06（09）：404-405.
[2] 李宝亮.急性心肌梗死急救体会63例[J].中国医药指南，2010，09（26）：65-66.
[3] 杜利，万晓燕.任务驱动教学模式在《急救护理》课程教学中的应用[J].鄂州大学学报，2010，17（03）：67-69.
[4] 陈杰.任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（09）：44-45.