在小学数学教学中，培养学生的能力，对于开发学生智力、发展学生思维、变学生课堂上的被动接受为主动探求、实现素质教育起着积极作用。语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展；反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而周密的语言。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务，我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力、勇于创新的精神。
　　
　　一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中的一项重要任务
　　
　　《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。这一条规定是很正确的，下面试从两方面进行一些分析。
　　首先从教学的特点看：数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。再从小学生的思维特点来看：他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
　　《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此消失。巧妙地提问有利于发展学生的思维能力，教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如：“同学们植树，五年级植树162棵，比四年级多植树31棵。四年级植树多少棵？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级植的树多还是四年级植的树多，这就要抓住“比四年级多植树31棵”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化。“比四年级多植树31棵”，就是“五年级比四年级多植树31棵”，也就是“162棵比四年级植的多31棵”。这样不难判断出五年级植的树多，四年级植的树少，问题便迎刃而解了。又如，在小学高年级，有些数学内容如合数、质数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握，与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。
　　
　　二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
　　
　　现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养学生的思维能力。数学知识和技能的教学时要有意识地充分利用这些条件，并且根据学生的年龄特点有计划地加以编排。教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
　　
　　三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
　　
　　培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的，培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此要设计好练习题。课本中的练习题不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要，因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。
　　总之，要想富有成效地培养学生的思维能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段，使学生思维有一个新的飞跃。