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阅读是语言和思维相互作用的过程，随着生产力和科学技术迅速发展,人类的知识也迅猛增加,阅读乃是获取知识的主要途径。阅读能力是诸多语文能力中最基本的相对独立的能力，是衡量学生语文水准的重要尺度。如何指导赏读教学呢？
一、激发学生的阅读兴趣
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，对维系注意力、增加理解与记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验都具有积极作用。作为一名语文教师，应加大力度，想方设法激发学生的阅读兴趣。
1、合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。
例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越时空，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到了作品的韵律美、画面美。
2、阅读教学生活化。
美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同。”教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。如：在进行《拿来主义》教学时，学生觉得深奥难懂，提不起兴趣，甚至认为对待事物当然得持“拿来”的态度，需要的则拿，不需要的则扔或销毁，理所当然的事，用不着学。于是我抓住“需要”两字问：“什么是需要的，什么是不需要的？”他们一致问答：“需要的是鱼翅等精华的东西，不需要的是烟枪、烟灯、姨太太等糟粕部分。”我追问：“那你们从你们偶像身上拿来了什么精华部分？”他们一听一片默然，然后又议论纷纷，最后达成共识：“追星族往往效仿明星的衣着打扮、言谈举止，甚至‘酷’的神情，但这些不是精华。”那怎样才能获取精华部分呢？学生便主动地把眼光投向课文中的拿来主义的原则：“运用脑髓，放出眼光，自己去拿。”通过这样联系实际，学生感受到这篇文章对于自身的指导作用，也就乐于为之了。
所以，在阅读课文的过程中，教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”，把生活引入阅读之中，气氛就会活跃，精神就会振奋，开辟出阅读教学的一片芳草地。
二、在自主阅读中读出共性里的个性
创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上是指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正如鲁迅所说：“自己思索，自己做主。”现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性、释放个性、张扬个性是他的们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”。作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品。
三、 创建多维的课堂结构，砺炼学生的创新能力
阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程。在阅读过程中，大脑会借助内部言语对文字信息进行一系列的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维；既有以吸取、理解为主的一般思维，又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。因此阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展，由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。
教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构：
第一，废除“讲读”模式，建立“议读”机制。
新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自己的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”，把阅读归还学生，把课堂还给学生。班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，要实行师与生、生与生的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
第二，创设氛围，鼓励质疑。
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，就要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自己的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，教师若采取当头棒喝的方式，学生阅读时心灵的火花便会在我们手下一点一点熄灭。因此，有时呵护学生敢于质疑的心理比关注其问题更重要创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而学生阅读创新能力的培养并非易事，需要教师教学耐心、教育创新并持之恒。在教学中，教师应从培养学生的阅读兴趣入手，让学生养成自主阅读的良好习惯，努力挖掘他们的潜能，把培养学生的创新能力作为阅读教学的理想目标。
一、激发学生的阅读兴趣
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，对维系注意力、增加理解与记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验都具有积极作用。作为一名语文教师，应加大力度，想方设法激发学生的阅读兴趣。
1、合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。
例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越时空，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到了作品的韵律美、画面美。
2、阅读教学生活化。
美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同。”教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。如：在进行《拿来主义》教学时，学生觉得深奥难懂，提不起兴趣，甚至认为对待事物当然得持“拿来”的态度，需要的则拿，不需要的则扔或销毁，理所当然的事，用不着学。于是我抓住“需要”两字问：“什么是需要的，什么是不需要的？”他们一致问答：“需要的是鱼翅等精华的东西，不需要的是烟枪、烟灯、姨太太等糟粕部分。”我追问：“那你们从你们偶像身上拿来了什么精华部分？”他们一听一片默然，然后又议论纷纷，最后达成共识：“追星族往往效仿明星的衣着打扮、言谈举止，甚至‘酷’的神情，但这些不是精华。”那怎样才能获取精华部分呢？学生便主动地把眼光投向课文中的拿来主义的原则：“运用脑髓，放出眼光，自己去拿。”通过这样联系实际，学生感受到这篇文章对于自身的指导作用，也就乐于为之了。
所以，在阅读课文的过程中，教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”，把生活引入阅读之中，气氛就会活跃，精神就会振奋，开辟出阅读教学的一片芳草地。
二、在自主阅读中读出共性里的个性
创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上是指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正如鲁迅所说：“自己思索，自己做主。”现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性、释放个性、张扬个性是他的们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”。作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品。
三、 创建多维的课堂结构，砺炼学生的创新能力
阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程。在阅读过程中，大脑会借助内部言语对文字信息进行一系列的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维；既有以吸取、理解为主的一般思维，又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。因此阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展，由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。
教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构：
第一，废除“讲读”模式，建立“议读”机制。
新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自己的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”，把阅读归还学生，把课堂还给学生。班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，要实行师与生、生与生的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
第二，创设氛围，鼓励质疑。
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，就要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自己的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，教师若采取当头棒喝的方式，学生阅读时心灵的火花便会在我们手下一点一点熄灭。因此，有时呵护学生敢于质疑的心理比关注其问题更重要创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而学生阅读创新能力的培养并非易事，需要教师教学耐心、教育创新并持之恒。在教学中，教师应从培养学生的阅读兴趣入手，让学生养成自主阅读的良好习惯，努力挖掘他们的潜能，把培养学生的创新能力作为阅读教学的理想目标。