《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构，也就是健全人格的培养。因此，小学作文教学中的人格教育无疑成为语文教学的重点。
　　
　　 一、树立正确的作文观，重视学生的人格教育
　　
　　 叶圣陶先生曾说过:“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是:人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要写作文。”叶老先生这番话言简意赅，点明了作文对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的，并且终身受益。
　　 《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。所以我们在作文教学中，应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。记得在一张测试卷上，我曾看到这样一篇文章:
　　 我叫邴建雷，同学们常常说我:“大饼！大饼！哈哈……我要吃大饼”！同学们每次说完，我都会很不开心，也会找一个理由来安慰自己。在学校里，没有一个人会喜欢我，甚至都讥讽我。还记得有一次，我匆匆地来到了学校，同学们正在教室里等着嘲笑我，我走进教室，他们就大喊:“哈哈……大饼！你家是卖烧饼的，明天给我们多带来几个，给我们尝一尝……”我总是说:“我不是卖烧饼的，你们要吃，去小摊买，我家没有！”可能这样可以让我的心里会好受一点。我不知道我应该怎么办才好，只好遮盖起来。为什么我会姓邴？为什么我会在这个学校里读书？为什么同学们不来安慰我反而讥讽我？……
　　 点评:说实话，该同学平时的作文并不怎么流畅，没想到这次的文章却能一气呵成。究其原因，这件事取之于他自身的生活积累，长时间的心理压力，产生了一吐为快的创作欲望。内心思想的独白和真实情感的倾诉，使本文独放光彩。我以此为契机，再次对学生强调:作文是一种自我精神性的实践活动，它与自我心灵活动紧密地结合在一起，真实就是美。
　　
　　 二、端正教师的角色观，影响学生的人格形成
　　
　　 俄罗斯教育家乌申斯基说:“在教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者人格的作用。”国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的，所以教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。
　　 教师的一言一行会不知不觉地影响着学生:学生受到教师责任心的感染，从而认真、负责地从事学习，相信会逐渐形成有责任心的人格;而触动孩子们自己心灵的话语，在他们的心灵中培植了真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。
　　
　　 三、优化作文训练，发展学生的人格教育
　　
　　 （１）阅读中渗透写作，陶冶学生的人格
　　 通过阅读让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言激流宣泄出来。
　　 （２）生活中生成作文，升华学生的人格
　　 “生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
　　 （３）让作文成为载体，及时关注人格教育
　　 每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一句句、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂，教师若能设身处地的体验学生的思想感情，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，和学生取得共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些人格上的不良适应、人格双重倾向问题，以防患于未然，这不失为进行人格教育的最佳渠道。