摘要：教师在教学中应遵循语文教学与学生的认知规律，从知人论世、问题导读、勾画批注、生发联想、同中求异等方面入手，以简单可行之法提高学生的文学鉴赏能力。
　　关键词：语文 阅读教学 鉴赏方法 培养能力
　　文学鉴赏是一种审美活动，鉴赏评论是教师、学生、作家、作品的多向对话交流过程。新课程标准强调学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。北师大版教材还编排了“鉴赏·评论”篇目，旨在引领学生进行探究性、创造性阅读，以达成课程目标。而培养学生的鉴赏能力和审美情趣，不仅要注重学生的个性化阅读体验，更重要的是教给学生最基本的鉴赏评论方法。下面是我的一点具体做法。
　　一、查阅文献，知人论世
　　“知人论世”是我们鉴赏文学作品的基础。正如鲁迅先生所言：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”若缺少对作者及其所处时代的了解，那么对作品思想内涵的理解也就不可能深刻。
　　查阅文献资料法是“知人论世”的首选。因此，教师应让学生尽可能多地搜集相关资料，才能使学生对作品的理解更加透彻。如学习王维的《使至塞上》时，学生对颔联与颈联的理解很模糊。颔联即景抒情，正是诗人当时遭受朝廷排挤而去“问边”的形象写照;颈联意境雄浑，正是昂扬向上、积极进取的时代风貌在诗中的体现。若不知诗人“问边”的个人背景，就无法理解诗人的抑郁愤激;若不了解盛唐边塞诗兴盛的时代背景，就更难体会诗人遭受排挤时却能吟出“大漠孤烟直，长河落日圆”这样雄浑壮阔的诗句来。殊不知，正是时代精神的感召，才使得诗人难抑胸中激情。
　　二、问题引导，层层推进
　　鉴赏文学作品，我们一般遵循“整体—局部—整体”的“三步式”阅读思路，即初读整体感知，梳理思路，了解大意;细读局部揣摩，品味语言，把握形象;再读整体回归，探究写法，明确主题。这也是阅读教学的一般步骤。
　　采用“三步式”阅读鉴赏文学作品，我常用的是问题导读法。如教学《“诺曼底”号遇难记》时，初读设问：小说的情节是怎样的？主人公是谁？细读再问：船长是个怎样的人？你从哪里看出的？哪些描写打动了你？三读跟问：文章在法写上有什么特色？表现了怎样的主题？这样就让问题引领学生对作品进行三个层面的分析梳理，由浅入深，层层深入，最终完成鉴赏目标。最后，结合板书总结（如下）。
　　船上一片混乱   对  比   救援井然有序 （悲壮的场面）
　　乘客惊恐万状   烘  托   船长临危不惧 （英雄的形象）
　　三、品味细节，圈点勾画
　　“不动笔墨不读书”，这是大家的共识。动笔的最好方式是圈点勾画，即让学生边读边批注，写感受，谈看法，进行个性化阅读。而“动笔”的阅读方式，应该成为一种阅读的习惯。
　　在阅读鉴赏文学作品时，教师让学生抓住精彩描写，尤其是细节描写“动笔”，效果會更好。高尔基说过：“应该采取微小而具有特征的事物，制成巨大的和典型的事物——这就是文学的任务。”这“微小而具有特征的事物”，便是细节。传神的细节描写正是阅读鉴赏的重点所在。如阅读茹志鹃的《百合花》时，教师应让学生抓住通讯员枪筒里插的树枝、野菊花、 两个干硬馒头、衣服上的破洞等细节进行批注，这样就能体会到小战士爱生活、爱自然、细心机灵、天真风趣的特点。尤其是新媳妇“依然拿着针，细细的密密的缝着那个破洞”这一细节，通过批注与研讨交流，学生就会体会到作者将这惊人的“动”用出奇的“静”表现出来，才极为感人。
　　四、领略意境，生发联想
　　散文与诗歌的阅读鉴赏，要注意二者意境创造上的差别——诗境尚虚，文境征实。要善于由意境生发联想，才能加深对作品的感受。有人曾说过：“诗境强调想象与夸张，允许虚构与概括，追求避实就虚的空灵，给人‘水中之月，镜中之花’的美感;文境则强调真实，不允许夸张与虚构，追求避虚就实的真境界，给人如闻其声、如临其境的美感。”诚如斯言。
　　正因如此，所以诗歌鉴赏注重想象，而散文鉴赏则需要感受。想象能将诗人虚拟的东西变成真实的生活画卷，而感受会使散文里真实具体的东西再现于眼前。由此，我们才能领略诗文意境的美妙。如八年级“原野放歌”单元的教学，正是这样。赏析《敕勒歌》应该展开想象和联想，抓住静态描写与动态描写，体会草原辽阔苍茫、雄伟壮阔的意境美，再现水草丰茂、牛羊肥壮的敕勒大草原那蓬勃的生机;《静默草原》则要抓住作者的具体描写，用心去感受草原的辽阔而苍茫，体会草原单一中呈现的丰富和自由中带来的局促感。
　　五、比较鉴别，赏奇析疑
　　“奇文共欣赏，疑义相与析”，陶渊明描绘了一个多美的境界。鉴赏文学作品，追寻的不就是这样的境界吗？尤其是同题材的作品，更需“析异”，运用比较法，纵横联系，同中求异，异中取同，发展学生的求异思维。没有分析，比较就不能进行;没有综合，事物间的联系也就不能确定。
　　同题材作品的比较，需选准角度，引导学生析同辨异，进行分析综合。如学习毛泽东和陆游的同题作品《卜算子·咏梅》时，教师要引领学生从意境、主旨及梅花形象等方面去辨析，才能看到陆游的局限性;从一“笑”一“愁”的对比中，才能感知作为革命家的毛泽东那份博大、从容与乐观。再如《游高粱桥记》，袁氏兄弟同日出游为何所见不同呢？这样取舍用意何在？带着这些问题去探究，才发现原来是两人的处境遭遇不同、心情各异所致：一个是借此表现自己沉醉“山情水意”的高雅情趣，故而所见景美如画;一个是借此批判自己“嗜进无耻”，故而所写风景大煞。
　　六、以一带多，拓展延伸
　　阅读鉴赏文学作品，让探究性、创造性的学习过程延伸到课外。当学生在课堂上生成若干探究性问题时，教师要鼓励学生课后查资料、搞研讨，再共同切磋，相互砥砺。如学习李清照的《如梦令》《声声慢》时，通过比较，发现她前后期词作风格迥异，这是为什么呢？学生带着疑问查资料，搜集李清照的作品，探究词风变化的原因。通过课内向课外延伸、一首向多首拓展，对李清照词的学习形成一个专题。学生不仅明白了词风变化的原因，而且以一带多有了广泛积累。同时，一个风华绝代又才情无限的女词人、一个历尽劫难而痴心不改的爱国者的形象在大家心中复活了。她的国破家亡之恨，孤身飘零之苦，也深深牵动着学生的心。这就是研究性学习带来的好处。
　　巴丹说过：“阅读不能改变人生的起点，却能改变人生的终点。”学习鉴赏评论文学作品，一定要关注学生阅读心理需求的规律，尤其要教给学生阅读鉴赏的方法，让学生掌握鉴赏之法，并能融会贯通、举一反三，遨游于情感的天地和智慧的世界，在通往精神“百草园”的路上，共同分享在阅读中成长的诗意和乐趣。
　　（责编 张翼翔）