论文部分内容阅读
很多学生平时不愿意进行英语阅读，英语阅读量不足，缺乏有效的练习，使学生的英语阅读理解能力较弱。结合初中生的学习特点，设计科学的英语阅读任务，搭建有利的学习平台，组织学生开展英语阅读学习，让学生在任务的驱动下，主动与教师互动，和学生配合，锻炼英语阅读技能，高效地进行阅读训练。
1. 借助词汇任务驱动，清除阅读障碍
对于很多学生来说，造成英语阅读障碍的一个重要原因是单词不认识，无法准确的理解词义。因此，为了保障学生顺利地进行英语阅读，就需要先解决单词问题。教师可以设计词汇学习任务，运用一些新颖的方式，组织学生快速地突破词汇，准确地理解词汇意义，训练学生的猜词技巧，帮助学生清除英语阅读的障碍，提高英语阅读的速度与效果。
例如，在学习人教版初中英语八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？时，教师组织学生阅读教材上2B部分的“Jane’s diary”，针对这篇日记中的一些单词，让学生先通过阅读找出不会读、不理解的单词来。“Read this diary as quickly as possible.”教师说。学生们快速阅读发现了“paragliding”、“wonder”等单词不知道什么意思。教师先让学生给出解释，有学生通过查词典知道“paragliding是滑翔伞运动”。教师对学生的答案再次进行强调，“paragliding是一种运动，下文I felt like a bird. It was so exciting.两句话也大概可以猜测出这种运动非常有趣，就像鸟儿飞翔一样。”在教师的强调下，学生们理解了单词的意思，解决了单词障碍，阅读更加顺利。
攻克词汇难关是学生顺利进行英语阅读的第一步，可以增强学生阅读的信心，丰富英语阅读技巧，同时积累英语词汇，实现阅读与词汇学习的相互促进。
2. 运用互动任务驱动，感知阅读内容
把握阅读文章的主要内容，了解阅读文本的细节信息，是进行英语阅读的基本目的，也是英语阅读训练的根本任务。教师能够设计一些具有层次性和启发性的问题，围绕着一些具有互动性的阅读任务，引发学生深刻的思考，开展课堂讨论，与教师、学生进行有效互动，实现对英语阅读内容的理解，获得大量的感性信息，感知阅读文本。
例如，在学习人教版初中英语八年级上册的Unit 2 How often do you exercise？时，教师针对教材上2B部分的“What do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”，组织学生开展阅读，设计了互动交流任务，“Read this article in groups and complete the pie charts on page 14.”学生们按照教师的要求，围绕着饼形图上的问题，进行了阅读讨论。“How many students do exercise every day？” “Only fifteen percent of the students.” “How many students do not exercise？” “Twenty percent.”学生们经过逐个问题的讨论，寻找答案，大家一起把“pie charts”完成了，最后教師让学生谈一下阅读的感受，有学生说，“Most of the students do not do enough exercise every day， it is bad for their health.”教师肯定了学生们的说法。整个课堂上学生们积极与学生进行互动，取得了比较理想的学习效果。
英语阅读中也离不开师生、生生之间的互动。教师结合具体的阅读内容，设计互动性的交流任务，让学生进行充分的讨论，促成学生对阅读文本的感知。
3. 通过拓展任务驱动，强化阅读效果
英语阅读技能的形成不能只靠教材内容的学习，而是需要学生在课余进行自觉、自主的阅读，在一定数量的阅读练习中，增长知识和技能，真正实现英语阅读的教学目标。教师可以立足学生的英语水平和具体的阅读内容，设计贴切恰当的拓展阅读任务，让学生产生阅读的动力，主动进行课外阅读，实现英语阅读由课内向课外的延伸。
例如，在学习人教版初中英语八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister.时，教师结合教材中2B中的短文，引导学生阅读思考，“Do you have good friends？ Do think the friends should be the same or different？”学生们在问题的启发下思维活跃起来，通过阅读教材上的短文发现“There are differences and similarities between friends.”教师借势引导学生，“结合自己的实际，思考你和你的朋友身上有什么相同点和不同点，完成一篇英语短文。”学生们在完成任务的过程中，应用上了教材短文的一些词汇与句子，“My good friend Li Ming is very different from me.” “I don’t care if my friends are the same as me or different.”还有学生写出了自己的情况，“I have several friends， some are the same as me， but some are different from me.”这样的拓展任务，促使学生阅读内容，形成了更具体深刻的认知。
适当地拓展阅读，对于提高学生的英语阅读理解能力是十分必要的。教师结合实际，运用拓展任务，引导学生课外英语阅读，可以达到强化阅读效果的目的。
英语阅读是对学生英语词汇、语法等基础知识和理解能力的综合考查，很多学生在应对阅读时存在着一定困难。教师需要针对学生在英语阅读时存在的障碍，结合初中生的认知特点，通过设计合理的学习任务，明确学习目标，采用恰当的学习方式，引导学生稳步进行英语阅读，理解阅读内容和主题，培养良好的英语阅读习惯，丰富学生的阅读技能与经验，让学生在英语阅读中体验成就感，增强攻克阅读的自信心，提高初中英语阅读的教学质量。
（作者单位：山东省邹城市第六中学）
1. 借助词汇任务驱动，清除阅读障碍
对于很多学生来说，造成英语阅读障碍的一个重要原因是单词不认识，无法准确的理解词义。因此，为了保障学生顺利地进行英语阅读，就需要先解决单词问题。教师可以设计词汇学习任务，运用一些新颖的方式，组织学生快速地突破词汇，准确地理解词汇意义，训练学生的猜词技巧，帮助学生清除英语阅读的障碍，提高英语阅读的速度与效果。
例如，在学习人教版初中英语八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？时，教师组织学生阅读教材上2B部分的“Jane’s diary”，针对这篇日记中的一些单词，让学生先通过阅读找出不会读、不理解的单词来。“Read this diary as quickly as possible.”教师说。学生们快速阅读发现了“paragliding”、“wonder”等单词不知道什么意思。教师先让学生给出解释，有学生通过查词典知道“paragliding是滑翔伞运动”。教师对学生的答案再次进行强调，“paragliding是一种运动，下文I felt like a bird. It was so exciting.两句话也大概可以猜测出这种运动非常有趣，就像鸟儿飞翔一样。”在教师的强调下，学生们理解了单词的意思，解决了单词障碍，阅读更加顺利。
攻克词汇难关是学生顺利进行英语阅读的第一步，可以增强学生阅读的信心，丰富英语阅读技巧，同时积累英语词汇，实现阅读与词汇学习的相互促进。
2. 运用互动任务驱动，感知阅读内容
把握阅读文章的主要内容，了解阅读文本的细节信息，是进行英语阅读的基本目的，也是英语阅读训练的根本任务。教师能够设计一些具有层次性和启发性的问题，围绕着一些具有互动性的阅读任务，引发学生深刻的思考，开展课堂讨论，与教师、学生进行有效互动，实现对英语阅读内容的理解，获得大量的感性信息，感知阅读文本。
例如，在学习人教版初中英语八年级上册的Unit 2 How often do you exercise？时，教师针对教材上2B部分的“What do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”，组织学生开展阅读，设计了互动交流任务，“Read this article in groups and complete the pie charts on page 14.”学生们按照教师的要求，围绕着饼形图上的问题，进行了阅读讨论。“How many students do exercise every day？” “Only fifteen percent of the students.” “How many students do not exercise？” “Twenty percent.”学生们经过逐个问题的讨论，寻找答案，大家一起把“pie charts”完成了，最后教師让学生谈一下阅读的感受，有学生说，“Most of the students do not do enough exercise every day， it is bad for their health.”教师肯定了学生们的说法。整个课堂上学生们积极与学生进行互动，取得了比较理想的学习效果。
英语阅读中也离不开师生、生生之间的互动。教师结合具体的阅读内容，设计互动性的交流任务，让学生进行充分的讨论，促成学生对阅读文本的感知。
3. 通过拓展任务驱动，强化阅读效果
英语阅读技能的形成不能只靠教材内容的学习，而是需要学生在课余进行自觉、自主的阅读，在一定数量的阅读练习中，增长知识和技能，真正实现英语阅读的教学目标。教师可以立足学生的英语水平和具体的阅读内容，设计贴切恰当的拓展阅读任务，让学生产生阅读的动力，主动进行课外阅读，实现英语阅读由课内向课外的延伸。
例如，在学习人教版初中英语八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister.时，教师结合教材中2B中的短文，引导学生阅读思考，“Do you have good friends？ Do think the friends should be the same or different？”学生们在问题的启发下思维活跃起来，通过阅读教材上的短文发现“There are differences and similarities between friends.”教师借势引导学生，“结合自己的实际，思考你和你的朋友身上有什么相同点和不同点，完成一篇英语短文。”学生们在完成任务的过程中，应用上了教材短文的一些词汇与句子，“My good friend Li Ming is very different from me.” “I don’t care if my friends are the same as me or different.”还有学生写出了自己的情况，“I have several friends， some are the same as me， but some are different from me.”这样的拓展任务，促使学生阅读内容，形成了更具体深刻的认知。
适当地拓展阅读，对于提高学生的英语阅读理解能力是十分必要的。教师结合实际，运用拓展任务，引导学生课外英语阅读，可以达到强化阅读效果的目的。
英语阅读是对学生英语词汇、语法等基础知识和理解能力的综合考查，很多学生在应对阅读时存在着一定困难。教师需要针对学生在英语阅读时存在的障碍，结合初中生的认知特点，通过设计合理的学习任务，明确学习目标，采用恰当的学习方式，引导学生稳步进行英语阅读，理解阅读内容和主题，培养良好的英语阅读习惯，丰富学生的阅读技能与经验，让学生在英语阅读中体验成就感，增强攻克阅读的自信心，提高初中英语阅读的教学质量。
（作者单位：山东省邹城市第六中学）