众所周知，初中生随着生理上的青春期的来临，它们的心理上也逐渐渴望独立，想摆脱成人的过多管束，但他们又能没有能够完全脱离成人的资本。我们认为，很多德育工作的失败就是源自对学生心理特点与内心需求的不理解，孤立地进行说教所致。这样的教育“晓之以理”可谓成功，而“动之以情”就被忽视了，要“导之以行”基本上不会有了，而要体现“持之以恒”根本就不太可能了。
　　为了提升思想品德课的实效性，笔者大胆地在思想品德课教学中引入心理辅导的元素。心理辅导的有效性往往可以促使学生健康成长而积极向善，而一个积极向善的人往往也容易受到社会的肯定而增加个人价值感，促进心理平衡。心理辅导与和思想品德尽管从属两个学科体系，但从一个人的大脑加工信息的角度看却是“鱼”和“水”的关系，一荣俱荣、一损俱损。有效地融合两者的课程资源，在思想品德课中引入心理辅导课的一些生本化理念，已经成为一种学科发展的必然．
　　1、同理心引路，实现内心表露
　　在心理辅导中，有一种结束叫“同理心”，指的是辅导者理解个案内心的基础上，表达对他内心的一种认同，建立辅导者和个案之间的桥梁，便于有目的对个案进行诱导和思想上探索。
　　在《党在社会主义初级阶段的路线》这一教学中，有个男生大胆的讲出了自己的想法，他认为共产党先天后苦，所谓的路线方针图的是他们自己的服务。社会上，群众往往容易把个别领导干部的腐化堕落现象以小放大，遭受社会大气候的消极影响，一定程度上，我们现在的党群关系更容易变得越来越差，学生只是在这个社会感染下的缩影。我本想一口否定学生，后来细想一下，我便应和了学生的想法，这样的言论我也有耳闻，在群众心目中原本不拿群众一针一线的形象逐渐的在下降，那么这背后的原因却值得我们大家思考？师生之间想法的认同，学生的好奇心被我激起，他听得更加聚精会神了。随后通过大家的相互讨论，资料的查询，学生们豁然开朗。事实上，建国以后，社会进步的绊脚石是林彪与“四人帮”的反革命，但这些并没有影响党的基本路线，共产党的整体形象依然领导人民共奔小康的。
　　2、认知活动化，满足表现需求
　　情境的模拟是心理辅导课的方式之一，注重学生的情感体验，培养学生产生自我改变的动机，指导学生为人处世的方式。 这样的课堂与中学生好动，爱展现自己的心理特点相符合。
　　例如《理解与宽容》这一节课中，老师利用现场的模拟，将剧中的情境演绎给学生看，通过学生的行动，内心的变化，让学生体验什么是理解，什么叫宽容。这样既增添了课堂的氛围，又使学生身临其境，感受重归于好的场景。教育因素全部有学生自己来进行感悟。
　　3、角色互换化，引领自我体验
　　教育其实是一个感化、熏陶的过程，要教会一个人什么，是件很困难的事情。只有学生将外在的东西转化自己己有的东西才是真正的教，达到教的效果。强制性的教，只能导致学生的逆反心理恶化加剧，这是符合心理学的一般规律的。
　　在心理辅导课中，在活动中让学生亲自体验，真正感受自我成长契机。比如在《赞美与欣赏》一课的教学活动中，教师组织了心理游戏。游戏结束之后，学生通过自己的体验，颇受教育，他们真真切切的感受到自己在被别人指责后的内心的感受，渴望理解。只有自己经历过，有了切身的感受，他们也就学会理解他人而懂得欣赏了。
　　4、表达真诚化，拨动情感心弦
　　马斯洛在的需要层次理论中提出，只有满足人的基本需要 ，才会有可能去追寻更高的需求，才会去实习自己我的价值。教学也是如此，教师只有满足学生情感上的尊重，肯定，流露出认可。学生才乐于表达自己内心的想法。比如亲切的一声问候，简单的一句肯定，都要让学生感受的自己被人的认同，感受到自己的理解。
　　反之，教师如果高谈阔论，容易导致与学生之间的距离疏远，他嘴上不说，心理也会不服，甚至导致不服你的教育。教师可以向学生展示自己成长过程中的真实经历，指出自己当时的困惑，自己是如何处理的，对学生有着潜移默化的作用。。
　　5、课后抓落实，力求贯彻实效
　　思想品德不是靠作业来培养的。就算布置了一些实践性的家庭作业，那么又有何用呢？所谓上有政策，下有对策。学生往往会编制一些结果来敷衍老师。问题就在于我们把思想品德当成了一种形式主义的作秀！
　　矫正学生的行为已经迫不及待，“代币制“是我们经常使用的矫正方法。学生通过一定的积分，用这些积分换取一些奖励。一来提高了学生的矫正动力，二来也是家长和老师的良策。老师和家长相互合作，并联系家长及时关注，对学生不良行为习惯的矫正起到了良好作用。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”心理辅导课有着宽松民主的教学氛围、丰富多彩的体验形式，教师注重无条件地接纳和认同学生的心理感受，能和学生分享成长中的经验，课堂参与性高，信息渠道畅通。把心理辅导课的元素纳入到思想品德课堂之中，为我们的思想品德课打开了一扇清新的窗户。