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摘 要:在数学课堂教学中,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和精神,是培养学生创新意识的前提,课堂提问是一个关键。提问设计是否巧妙、合理,教师应在备课时围绕教学目的作出科学合理的安排,同时还要注意提问的方法的灵活运用。也就是课堂提问常用技巧。笔者在数学课堂教学中,通过不断的实践,巧妙地运用如下几种方法,收到了良好的效果。
关键词:高效;提问;营造;优质;课堂
一、悉心锤炼提问内容
课堂提问的内容应当紧扣教材大纲,围绕教学目标和重难点突破的要求展开。课堂提问必须要有明确的目的,如旧知复习性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识梳理归纳性提问、拓展提高发散性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题,安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解,有助于对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么,达到什么。是为了启发学生探索的欲望,还是引导他们获得新的知识,教师必须心中有数。那种只为渲染气氛盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从,起不到应预期的作用。设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,并能在提问中培养学生独立思考的能力,尽量少问非此即彼的问题,如“是不是”、“好不好”的简单问题,或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能激起学生探索的兴趣,使他们的思维得到训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。同时,还要设计一些适合不同层次学生知识提高和思维发散的问题,并且问题和学生要对号入座,避免简单问题对优等生没有挑战性,过难的却挫伤的学困生的积极性。
二、适度把握提问时机
教育家孔子主张“不愤不启,不悱不发”,即是在学生“心求通而未得,口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”,但又不能立刻“知”,思维处于“困惑”之时,教师要做学生的知心人,要善于了解学生的疑难,掌握“火候”,及时进行“解惑”。课堂提问如果问得过早,学生思路跟不上而感到突然,问得过晚,就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于察言观色,注意学生的表情和反馈信息,及时地提出问题。一般来讲,教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,一般课前应设计好,提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时,教师应及时提问,便于发现问题,采取果断措施,对症下药。一节课中,不可刻意追求课堂气氛热烈,一味地问个不停,使课堂教学变成提问式教学,其效果必将适得其反。一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。只有突出重点,抓住关键,突破难点其他问题才有可能迎刃而解。因此,教师要在知识的关键处,理解的疑难处,思维的转折处,规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。课堂提问没有固定的程式,在导入、授新、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行;课堂教学有时是千变万化,难以预料的,教师要尽可能地把所要提的问题,事先周密地考虑到、设计好,并根据课堂上教与学的发展情况,随机应变地调整教学策略,一旦问题出现,这时就要灵活地根据教学活动中的情况,当场设计出一些提问,以调整和改善教与学的活动。对教师的提问,学生回答有错误是正常情况,教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里?为什么会错?从而灵活地提出针对性强的新问题。
三、精练提问语言
数学中的概念、公式、法则等都表述精炼,每一个字均有深刻含义。因此,在提问时,要注意关键字和词的运用。例如梯形的定义:“只有一组对边平行的四边形叫梯形,公因数只有1的两个数叫互质数”......。在关键字词“只有”处提问学生为什么,学生就會引起重视,经过思考明白“只有”的含义,进而理解了定义的内涵。
四、抓住提问规律
教学时抓住教材的规律,由浅入深,由易变难的提问。如在教学“分数小数互化”时,老师先让学生将几个分数如5/10.17/30、13/20、1/4.5/9.2/25.2/23化成小数,再观察结果、寻找它们规律,然后教师提问:①在这些分数中哪些分数的分子能被分母除尽?②把各分数的分母分解质因数,你能找到 分数化有限小数的规律吗?通过这样一步步的提问,就可引导学生找到分数化成有限小数的规律。
五、合理应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心,当你设计好了提问内容,把握好了提问时机,选择好了提问对象,那么,万事具备,只欠东风了,而这东风就是提问技巧。提问形式要多样,由于问题的内容、性质和特点的不同,课堂提问可以采用不同的形式。教师不管采用什么形式提问,都应先提问,然后再请学生回答,这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题,使之保持高度注意力,积极思考。提问语言要明确,数学语言的特点是严谨、简洁,形成符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生认知特点,用自然语言表述要准确精炼,不能含糊不清。比如:“观察这两列数列,发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系,还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?还比如:“看到此题,你能想到什么?”这样的提问,学生也不好回答。教师发问时,问题要只说一遍,尽量做到长话短,如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后,就不要再复述问题,以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题,教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义,而要求教师解释,教师可以用更明白的词句,把问题再说一遍。
上一堂课简单,上好一堂课却并非易事。课堂环境如黑夜行走在陡峭的山坡,高效的提问则为前方亮起了一座灯塔。我们不能将课上到完美至极,可只要不断实践,努力探索,细心总结,勤于反思,相信我们每天都可以打造一堂优质课。
关键词:高效;提问;营造;优质;课堂
一、悉心锤炼提问内容
课堂提问的内容应当紧扣教材大纲,围绕教学目标和重难点突破的要求展开。课堂提问必须要有明确的目的,如旧知复习性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识梳理归纳性提问、拓展提高发散性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题,安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解,有助于对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么,达到什么。是为了启发学生探索的欲望,还是引导他们获得新的知识,教师必须心中有数。那种只为渲染气氛盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从,起不到应预期的作用。设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,并能在提问中培养学生独立思考的能力,尽量少问非此即彼的问题,如“是不是”、“好不好”的简单问题,或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能激起学生探索的兴趣,使他们的思维得到训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。同时,还要设计一些适合不同层次学生知识提高和思维发散的问题,并且问题和学生要对号入座,避免简单问题对优等生没有挑战性,过难的却挫伤的学困生的积极性。
二、适度把握提问时机
教育家孔子主张“不愤不启,不悱不发”,即是在学生“心求通而未得,口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”,但又不能立刻“知”,思维处于“困惑”之时,教师要做学生的知心人,要善于了解学生的疑难,掌握“火候”,及时进行“解惑”。课堂提问如果问得过早,学生思路跟不上而感到突然,问得过晚,就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于察言观色,注意学生的表情和反馈信息,及时地提出问题。一般来讲,教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,一般课前应设计好,提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时,教师应及时提问,便于发现问题,采取果断措施,对症下药。一节课中,不可刻意追求课堂气氛热烈,一味地问个不停,使课堂教学变成提问式教学,其效果必将适得其反。一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。只有突出重点,抓住关键,突破难点其他问题才有可能迎刃而解。因此,教师要在知识的关键处,理解的疑难处,思维的转折处,规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。课堂提问没有固定的程式,在导入、授新、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行;课堂教学有时是千变万化,难以预料的,教师要尽可能地把所要提的问题,事先周密地考虑到、设计好,并根据课堂上教与学的发展情况,随机应变地调整教学策略,一旦问题出现,这时就要灵活地根据教学活动中的情况,当场设计出一些提问,以调整和改善教与学的活动。对教师的提问,学生回答有错误是正常情况,教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里?为什么会错?从而灵活地提出针对性强的新问题。
三、精练提问语言
数学中的概念、公式、法则等都表述精炼,每一个字均有深刻含义。因此,在提问时,要注意关键字和词的运用。例如梯形的定义:“只有一组对边平行的四边形叫梯形,公因数只有1的两个数叫互质数”......。在关键字词“只有”处提问学生为什么,学生就會引起重视,经过思考明白“只有”的含义,进而理解了定义的内涵。
四、抓住提问规律
教学时抓住教材的规律,由浅入深,由易变难的提问。如在教学“分数小数互化”时,老师先让学生将几个分数如5/10.17/30、13/20、1/4.5/9.2/25.2/23化成小数,再观察结果、寻找它们规律,然后教师提问:①在这些分数中哪些分数的分子能被分母除尽?②把各分数的分母分解质因数,你能找到 分数化有限小数的规律吗?通过这样一步步的提问,就可引导学生找到分数化成有限小数的规律。
五、合理应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心,当你设计好了提问内容,把握好了提问时机,选择好了提问对象,那么,万事具备,只欠东风了,而这东风就是提问技巧。提问形式要多样,由于问题的内容、性质和特点的不同,课堂提问可以采用不同的形式。教师不管采用什么形式提问,都应先提问,然后再请学生回答,这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题,使之保持高度注意力,积极思考。提问语言要明确,数学语言的特点是严谨、简洁,形成符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生认知特点,用自然语言表述要准确精炼,不能含糊不清。比如:“观察这两列数列,发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系,还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?还比如:“看到此题,你能想到什么?”这样的提问,学生也不好回答。教师发问时,问题要只说一遍,尽量做到长话短,如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后,就不要再复述问题,以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题,教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义,而要求教师解释,教师可以用更明白的词句,把问题再说一遍。
上一堂课简单,上好一堂课却并非易事。课堂环境如黑夜行走在陡峭的山坡,高效的提问则为前方亮起了一座灯塔。我们不能将课上到完美至极,可只要不断实践,努力探索,细心总结,勤于反思,相信我们每天都可以打造一堂优质课。