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【摘要】高校英语教学出现了泛娱乐化趋势，主要表现在教学内容、教学方法和教学手段上。消费主义和后现代主义的时代背景、不合理的评教方式及部分教师的错误行为等，都是造成这种风气的主要原因。高校教育管理者和广大英语教师不能随波逐流，要统一思想，抵制校园的这股不正之风。
【关键词】高校英语教学 泛娱乐化 教学风气
数字技术的迅猛发展改变了传统的信息传播方式，人们对电视、网络等媒介的依赖程度大大加深，而电视、网络节目为了满足大众的休闲娱乐需要，获取高收视率和点击率，正在给观众提供尽可能多的娱乐节目。娱乐业成为了主导，影响着我们生活的方方面面。人们沉溺在娱乐中无法自拔，美国批评家尼尔·波兹曼批判说：“我们的政治、宗教、新闻、体育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果是我们成了一个娱乐至死的物种。”课堂教学也出现了泛娱乐化的趋势，高校英语教学在这股洪流中表现得尤为突出。
一、高校英语教学泛娱乐化的表现
1.对教学内容的片面解读。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。前苏联教育学家霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发的学习上的自尊心和自信心。”导入是一堂课的起点，富有趣味性和形式多变的导入，能使新课一开始就有一股强大的吸引力，使学生的思维和心理活动处于积极状态，表现出一种探索的欲望，从而激发起学生的内在学习动机以及发自内心的学习愿望。
然而有些教师却以培养学习兴趣为幌子，在备课时将大量的精力放在寻找课文的“兴趣点上”。例如，看到课文与音乐有关，就播放大量的流行音乐；看到记叙文的描写场景，就播放类似的影视片段（有时片源语言甚至不是英语）；看到内容涉及西方文化，就在课堂上开展西方文化节……这样的教师，以一种猎奇的心态在文本中搜寻娱乐的切入点，他们强调感官刺激，将课堂上较大比重的时间用在了华而不实的导入上，而对课文理解和重难点掌握则一掠而过、浅尝辄止。英语教育家秦秀白教授说：“教师没有把主要精力放在深入钻研教材和咀嚼文本上，也没有对文本中的语言点给予足够的重视。这就违背了课堂教学的真谛，违背了语言基础课教学的根本宗旨，岂能确保教学质量？”
2.对课堂教学方法的扭曲。十几年前，主流的教学方法已经从重视学生的语言输出转变到了将学生视为合作伙伴、重交流、重合作、以学生为中心的交际法。然而现在，交际法已逐渐被任务法取代，并且逐渐出现了“再谈方法已显过时”的趋势。很多学者提出，我们已经进入了 “后方法时代”，关键不在于采用或设计何种方法，而是如何适应不同的需求以产生最满意的学习效果，“一切方法都很有趣，不存在最好的方法”。
于是，有些教师钻了教学改革的空子，开始摒弃经典，颠覆传统，将娱乐行业的某些元素带入课堂，如综艺、游戏、影视、音乐等。他们过多地采用时尚热闹的教学活动，歌唱选秀、开心问答、话剧表演、辩论演讲等频繁上演，课堂上欢声笑语、掌声不断。然而这些教师只注重这些娱乐活动表面的热闹与繁荣，对它们的内容和效果及其深度和广度，则很少问津，没有批评和否定，重形式、轻内容，教学的严肃性、科学性逐渐减少，良好的学习效果很难达到。
3.计算机辅助外语教学手段的滥用。计算机辅助外语教学自20世纪60年代以来在外语教学研究和实践中一直起着重要的作用。随着多媒体和网络技术的飞速发展和广泛应用，原本只有少数专家关注的计算机辅助外语教学现在成为越来越多普通外语教师和学生青睐的外语教学模式。特别是网络外语教学的兴起和发展使外语学习呈现出前所未有的生机与活力，因特网上丰富多彩的语言材料和真实自然的交际环境在很多程度上弥补了传统课堂教学的不足。
然而，近年来高校英语课堂教学中滥用和乱用多媒体课件的现象越来越普遍，以投影代替板书，以展示替代讲授，以录音替代朗读，以视频演绎课文。有些教师不是从教学目标、教学内容、教学规律和特点等出发，而是逢课必用多媒体，逢课件制作必有图片、动漫、视频、音频等，越来越精美、越来越花哨。在教师忙着低头播放课件时，与其说是教师在控制鼠标和电脑，不如说是本应作为辅助手段的计算机在影响着他们的思路、操控着他们的头脑，让他们离课堂教学的系统性、学术性越来越远。
二、高校英语教学泛娱乐化的原因
1.消费主义对课堂的影响。消费主义是当今消费社会的一种基本消费观念、人生观、生活方式。它奉行快餐和速食、宣泄和快感，以及消费所带来的虚荣。毫无疑问，消费文化以其及时享乐和纵欲狂欢的现代生活新理念，从根本上改变了人们固有的精英主义文化观，大众文化越来越渗透到人们的日常生活中，影响着人们的审美趣味和审美取向。这也就是布尔迪厄分析的“批量化的文化生产场（以通俗、娱乐为核心的趣味标准）”战胜“有限的文化生产场（以崇高、深刻、神圣为核心的趣味标准）”的过程。
当教育进入产业化，成为消费品时，教师成为了服务者，学生成为了消费者，课堂成为了市场经济运行的自由环境。为了迎合消费者的需求，有些教师无论是从课堂教学的内容还是形式，都以娱乐来取悦学生，用快乐来消除枯燥和单调，用轻松来代替严肃和理性，为学生创造了一个没有苦恼、只有快乐的课堂。
2.后现代主义对课堂的影响。当代各个领域不同程度的娱乐化现象在一定程度上是后现代主义思潮的外在表现。大胆的标新立异、彻底的反传统、反权威精神，是这种思维方式的灵魂。
首先，后现代主义奉行对中心权威的质疑和反叛，主张消除教师在传统教学中所拥有的话语权和地位，消除学生对教师权威和课堂秩序的服从。其次，后现代主义主张对现代性的反思和批评，认为每个人都有不同的视角，教师不能充当一个知识解释者的角色，而应在课堂上鼓励学生大胆思考，大胆表述自己的任何观点和想法。最后，后现代主义主张对经典解读的越位，冲击传统文化，颠覆规范语言，例如“好好学习，天天向上”被学生说成“Good good study， day day up”而且还广泛使用着调侃着。 3.技术决定论对课堂的影响。随着电子媒介和信息技术突飞猛进的发展与应用，有些外语教育者不自觉地走进了“技术乌托邦主义”的误区，以为教育技术的普及与应用可以为我们构建轻松而便捷地开展外语教学的“乌托邦”，似乎通过人机对话就可以克服外语学习者的“聋哑症”，似乎多媒体和计算机网络技术进入课堂后学生就可以毫不费力地夯实语言基本功了。不幸的是，这种观点被很多学校的教学监管部门及主管教学的校领导、专家们所接受，例如，他们会在课堂教学评比竞赛中，将课件制作的精美度、技术性等纳入评分并占据一定比重，从政策上为多媒体的滥用打开了绿色通道，让教师们纷纷将备课重点转移到了课件制作技术上。这也解释了为什么我们总是在一些教学评比、公开课和示范课上，看到一些教师轻视文本讲解、重视课件播放的情况了。
4.不合理的评教方式对课堂的影响。目前很多高校的评教方式比较片面，过分地强调学生对教师的评分在教学质量考核中所占的比重，有些高校甚至以此作为唯一的评判标准。这样进一步扭曲了师生间的关系，为消费主义思潮侵害课堂教学打开了大门。为了获得学生的认可和喜爱，为了得到评教时的高分，有些教师抛弃了教学的严肃性和学术性，一味地满足学生。教育中神圣庄严的东西被善于调侃、娱乐、反严肃、反崇高、淡化是非观念的学生所颠覆。有些教师为保住饭碗，甘心放下尊严，对学生阿谀谄媚，尽力满足他们的娱乐需求。更有甚者，有些教师在课堂教学之外，将这种讨好取悦发展成了泄漏考题、考风松懈、更改成绩等违纪行为，对高等教育的严肃性和公正性产生了极其恶劣的影响。
5.对英语应用型人才培养目标的曲解。二十一世纪全球进入了知识经济时代，许多高校把专业方向调整为应用型人才培养，既注重培养学生的基本功，又拓宽学生的人文学科知识和科技知识，培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力。
然而，很多教师对这一培养目标出现了误解甚至曲解，主要表现为形式化和绝对化。例如，为了摆脱传统教学中以教师为中心的局面，便彻底颠覆课堂秩序，完全将课堂交给学生，忽视了教师的引导作用；为了培养学生语言运用能力，便过分地重视实践环节，轻视理论教学；为了培养学生的独立性和批判性思维，便一味地表扬赞叹，从不纠正错误。教师一改往日教育者、管理者、引导者的身份，变成了课堂学生活动的旁观者。
三、总结和建议
中国迎来了泛娱乐化时代，一切公众话语都日渐以娱乐的方式出现，并成为了一种文化精神，加上消费主义的及时享乐和后现代主义的疯狂颠覆，都在严重危害着整个社会正确的审美观、价值观、世界观和人生观。而唯一可以有效地抑制这种现象的恰恰是学校，其本身的性质就决定了学校应该充当起引导学生的作用。只有从学校出发，从根本上教育学生怎样判断接收到的信息、学习如何解读文化、怎样充实自己，才是最重要的。
管理部门应该改善评教制度，如将学生评教与领导、同仁的评分相结合，多方位、多角度的对教师的教学质量进行考核认定；加强课堂教学监管力度，如设立督导部门，本专业的专家不定期地进课堂听课，对教师的教学内容和学生的学习态度两手抓；限制多媒体使用的专业课程及制作内容，如限制影视内容播放的时间和次数，保证课堂板书的比重等。
教师自身应该坚守教育者的学术性、严肃性和深刻性。在英语教学上，要扎扎实实的研读课文，深入挖掘文本的重难点和内涵，引导学生在掌握英语语言点的同时，领略文字表达的美感，正如世界图书日和我国全民阅读活动所希望达到的那样，让每个人“享受阅读的乐趣，尊重和感谢为人类文明做出过巨大贡献的文学、文化、科学、思想大师们”。在人文教育上，要身体力行、以身作则，引导学生形成正确而高尚的审美观、价值观、世界观和人生观，培养学生健康积极的精神风貌。
秦秀白教授说：“高校不是娱乐场所，而是传承知识、创造知识、崇尚科学和追求学术卓越的神圣殿堂。即使在高等教育大众化的趋势下，其基本功能依旧是人才培养、科学研究和服务社会。高校课堂内外的一切活动都只能围绕大学的使命开展。” 高校领导班子、教学监管部门和教育岗位一线的广大教师们，应该统一思想、坚定而坚决地抵制泛娱乐化的这股不正之风，端正教风、学风，承担起弘扬正气、科教兴国的重任。
参考文献：
[1]蒋福超.课堂乌托邦： 泛娱乐化时代课堂教学怪相批判[J].当代教育科学，2011（6）：44-46.
[2]李燕玲.泛娱乐化时代我们如何教学[J].中小学管理，2010 （9）：32-34.
[3]马丽娟.泛娱乐化时代文化娱乐化现象解读——评《娱乐至死》[J].今传媒，2013（5）：59-60.
[4]尼尔·波兹曼.娱乐至死（章艳译）[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[5]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012（7）：1-2.
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法（修订版） [M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[7]汪灵波.论课堂教学的坚实与变革——基于泛娱乐化语境下的解读[J].辽宁教育（学术·教研版），2012（9）：41-42.
【关键词】高校英语教学 泛娱乐化 教学风气
数字技术的迅猛发展改变了传统的信息传播方式，人们对电视、网络等媒介的依赖程度大大加深，而电视、网络节目为了满足大众的休闲娱乐需要，获取高收视率和点击率，正在给观众提供尽可能多的娱乐节目。娱乐业成为了主导，影响着我们生活的方方面面。人们沉溺在娱乐中无法自拔，美国批评家尼尔·波兹曼批判说：“我们的政治、宗教、新闻、体育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果是我们成了一个娱乐至死的物种。”课堂教学也出现了泛娱乐化的趋势，高校英语教学在这股洪流中表现得尤为突出。
一、高校英语教学泛娱乐化的表现
1.对教学内容的片面解读。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。前苏联教育学家霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发的学习上的自尊心和自信心。”导入是一堂课的起点，富有趣味性和形式多变的导入，能使新课一开始就有一股强大的吸引力，使学生的思维和心理活动处于积极状态，表现出一种探索的欲望，从而激发起学生的内在学习动机以及发自内心的学习愿望。
然而有些教师却以培养学习兴趣为幌子，在备课时将大量的精力放在寻找课文的“兴趣点上”。例如，看到课文与音乐有关，就播放大量的流行音乐；看到记叙文的描写场景，就播放类似的影视片段（有时片源语言甚至不是英语）；看到内容涉及西方文化，就在课堂上开展西方文化节……这样的教师，以一种猎奇的心态在文本中搜寻娱乐的切入点，他们强调感官刺激，将课堂上较大比重的时间用在了华而不实的导入上，而对课文理解和重难点掌握则一掠而过、浅尝辄止。英语教育家秦秀白教授说：“教师没有把主要精力放在深入钻研教材和咀嚼文本上，也没有对文本中的语言点给予足够的重视。这就违背了课堂教学的真谛，违背了语言基础课教学的根本宗旨，岂能确保教学质量？”
2.对课堂教学方法的扭曲。十几年前，主流的教学方法已经从重视学生的语言输出转变到了将学生视为合作伙伴、重交流、重合作、以学生为中心的交际法。然而现在，交际法已逐渐被任务法取代，并且逐渐出现了“再谈方法已显过时”的趋势。很多学者提出，我们已经进入了 “后方法时代”，关键不在于采用或设计何种方法，而是如何适应不同的需求以产生最满意的学习效果，“一切方法都很有趣，不存在最好的方法”。
于是，有些教师钻了教学改革的空子，开始摒弃经典，颠覆传统，将娱乐行业的某些元素带入课堂，如综艺、游戏、影视、音乐等。他们过多地采用时尚热闹的教学活动，歌唱选秀、开心问答、话剧表演、辩论演讲等频繁上演，课堂上欢声笑语、掌声不断。然而这些教师只注重这些娱乐活动表面的热闹与繁荣，对它们的内容和效果及其深度和广度，则很少问津，没有批评和否定，重形式、轻内容，教学的严肃性、科学性逐渐减少，良好的学习效果很难达到。
3.计算机辅助外语教学手段的滥用。计算机辅助外语教学自20世纪60年代以来在外语教学研究和实践中一直起着重要的作用。随着多媒体和网络技术的飞速发展和广泛应用，原本只有少数专家关注的计算机辅助外语教学现在成为越来越多普通外语教师和学生青睐的外语教学模式。特别是网络外语教学的兴起和发展使外语学习呈现出前所未有的生机与活力，因特网上丰富多彩的语言材料和真实自然的交际环境在很多程度上弥补了传统课堂教学的不足。
然而，近年来高校英语课堂教学中滥用和乱用多媒体课件的现象越来越普遍，以投影代替板书，以展示替代讲授，以录音替代朗读，以视频演绎课文。有些教师不是从教学目标、教学内容、教学规律和特点等出发，而是逢课必用多媒体，逢课件制作必有图片、动漫、视频、音频等，越来越精美、越来越花哨。在教师忙着低头播放课件时，与其说是教师在控制鼠标和电脑，不如说是本应作为辅助手段的计算机在影响着他们的思路、操控着他们的头脑，让他们离课堂教学的系统性、学术性越来越远。
二、高校英语教学泛娱乐化的原因
1.消费主义对课堂的影响。消费主义是当今消费社会的一种基本消费观念、人生观、生活方式。它奉行快餐和速食、宣泄和快感，以及消费所带来的虚荣。毫无疑问，消费文化以其及时享乐和纵欲狂欢的现代生活新理念，从根本上改变了人们固有的精英主义文化观，大众文化越来越渗透到人们的日常生活中，影响着人们的审美趣味和审美取向。这也就是布尔迪厄分析的“批量化的文化生产场（以通俗、娱乐为核心的趣味标准）”战胜“有限的文化生产场（以崇高、深刻、神圣为核心的趣味标准）”的过程。
当教育进入产业化，成为消费品时，教师成为了服务者，学生成为了消费者，课堂成为了市场经济运行的自由环境。为了迎合消费者的需求，有些教师无论是从课堂教学的内容还是形式，都以娱乐来取悦学生，用快乐来消除枯燥和单调，用轻松来代替严肃和理性，为学生创造了一个没有苦恼、只有快乐的课堂。
2.后现代主义对课堂的影响。当代各个领域不同程度的娱乐化现象在一定程度上是后现代主义思潮的外在表现。大胆的标新立异、彻底的反传统、反权威精神，是这种思维方式的灵魂。
首先，后现代主义奉行对中心权威的质疑和反叛，主张消除教师在传统教学中所拥有的话语权和地位，消除学生对教师权威和课堂秩序的服从。其次，后现代主义主张对现代性的反思和批评，认为每个人都有不同的视角，教师不能充当一个知识解释者的角色，而应在课堂上鼓励学生大胆思考，大胆表述自己的任何观点和想法。最后，后现代主义主张对经典解读的越位，冲击传统文化，颠覆规范语言，例如“好好学习，天天向上”被学生说成“Good good study， day day up”而且还广泛使用着调侃着。 3.技术决定论对课堂的影响。随着电子媒介和信息技术突飞猛进的发展与应用，有些外语教育者不自觉地走进了“技术乌托邦主义”的误区，以为教育技术的普及与应用可以为我们构建轻松而便捷地开展外语教学的“乌托邦”，似乎通过人机对话就可以克服外语学习者的“聋哑症”，似乎多媒体和计算机网络技术进入课堂后学生就可以毫不费力地夯实语言基本功了。不幸的是，这种观点被很多学校的教学监管部门及主管教学的校领导、专家们所接受，例如，他们会在课堂教学评比竞赛中，将课件制作的精美度、技术性等纳入评分并占据一定比重，从政策上为多媒体的滥用打开了绿色通道，让教师们纷纷将备课重点转移到了课件制作技术上。这也解释了为什么我们总是在一些教学评比、公开课和示范课上，看到一些教师轻视文本讲解、重视课件播放的情况了。
4.不合理的评教方式对课堂的影响。目前很多高校的评教方式比较片面，过分地强调学生对教师的评分在教学质量考核中所占的比重，有些高校甚至以此作为唯一的评判标准。这样进一步扭曲了师生间的关系，为消费主义思潮侵害课堂教学打开了大门。为了获得学生的认可和喜爱，为了得到评教时的高分，有些教师抛弃了教学的严肃性和学术性，一味地满足学生。教育中神圣庄严的东西被善于调侃、娱乐、反严肃、反崇高、淡化是非观念的学生所颠覆。有些教师为保住饭碗，甘心放下尊严，对学生阿谀谄媚，尽力满足他们的娱乐需求。更有甚者，有些教师在课堂教学之外，将这种讨好取悦发展成了泄漏考题、考风松懈、更改成绩等违纪行为，对高等教育的严肃性和公正性产生了极其恶劣的影响。
5.对英语应用型人才培养目标的曲解。二十一世纪全球进入了知识经济时代，许多高校把专业方向调整为应用型人才培养，既注重培养学生的基本功，又拓宽学生的人文学科知识和科技知识，培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力。
然而，很多教师对这一培养目标出现了误解甚至曲解，主要表现为形式化和绝对化。例如，为了摆脱传统教学中以教师为中心的局面，便彻底颠覆课堂秩序，完全将课堂交给学生，忽视了教师的引导作用；为了培养学生语言运用能力，便过分地重视实践环节，轻视理论教学；为了培养学生的独立性和批判性思维，便一味地表扬赞叹，从不纠正错误。教师一改往日教育者、管理者、引导者的身份，变成了课堂学生活动的旁观者。
三、总结和建议
中国迎来了泛娱乐化时代，一切公众话语都日渐以娱乐的方式出现，并成为了一种文化精神，加上消费主义的及时享乐和后现代主义的疯狂颠覆，都在严重危害着整个社会正确的审美观、价值观、世界观和人生观。而唯一可以有效地抑制这种现象的恰恰是学校，其本身的性质就决定了学校应该充当起引导学生的作用。只有从学校出发，从根本上教育学生怎样判断接收到的信息、学习如何解读文化、怎样充实自己，才是最重要的。
管理部门应该改善评教制度，如将学生评教与领导、同仁的评分相结合，多方位、多角度的对教师的教学质量进行考核认定；加强课堂教学监管力度，如设立督导部门，本专业的专家不定期地进课堂听课，对教师的教学内容和学生的学习态度两手抓；限制多媒体使用的专业课程及制作内容，如限制影视内容播放的时间和次数，保证课堂板书的比重等。
教师自身应该坚守教育者的学术性、严肃性和深刻性。在英语教学上，要扎扎实实的研读课文，深入挖掘文本的重难点和内涵，引导学生在掌握英语语言点的同时，领略文字表达的美感，正如世界图书日和我国全民阅读活动所希望达到的那样，让每个人“享受阅读的乐趣，尊重和感谢为人类文明做出过巨大贡献的文学、文化、科学、思想大师们”。在人文教育上，要身体力行、以身作则，引导学生形成正确而高尚的审美观、价值观、世界观和人生观，培养学生健康积极的精神风貌。
秦秀白教授说：“高校不是娱乐场所，而是传承知识、创造知识、崇尚科学和追求学术卓越的神圣殿堂。即使在高等教育大众化的趋势下，其基本功能依旧是人才培养、科学研究和服务社会。高校课堂内外的一切活动都只能围绕大学的使命开展。” 高校领导班子、教学监管部门和教育岗位一线的广大教师们，应该统一思想、坚定而坚决地抵制泛娱乐化的这股不正之风，端正教风、学风，承担起弘扬正气、科教兴国的重任。
参考文献：
[1]蒋福超.课堂乌托邦： 泛娱乐化时代课堂教学怪相批判[J].当代教育科学，2011（6）：44-46.
[2]李燕玲.泛娱乐化时代我们如何教学[J].中小学管理，2010 （9）：32-34.
[3]马丽娟.泛娱乐化时代文化娱乐化现象解读——评《娱乐至死》[J].今传媒，2013（5）：59-60.
[4]尼尔·波兹曼.娱乐至死（章艳译）[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[5]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012（7）：1-2.
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法（修订版） [M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[7]汪灵波.论课堂教学的坚实与变革——基于泛娱乐化语境下的解读[J].辽宁教育（学术·教研版），2012（9）：41-42.