探究性学习方式强调自主探究、动手实践、合作交流，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识形成发展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经验，以促进学生数学能力的发展和综合素质的全面提高。本文就如何在小学数学课堂教学中有效地实施探究性学习谈几点自己的看法。
　　一、创设问题情境，激发学生探究欲望
　　问题情境是探究性学习的前提。学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。
　　1.联系生活实际，创设问题情境
　　数学来源于生活，教师要创设贴近学生生活实际的问题情境。如教学长方形面积的计算方法时，通过解决生活中有关面积的实际问题来激发学生探究长方形面积计算方法的欲望，当把学生身边的真实问题“学校操场要铺设人工草皮，每平方米110元，学校要花多少钱？”抛给学生时，学生的参与热情一下子高涨起来，因为他们都愿意为自己的学校算算这笔费用，因此学生对于长方形面积计算方法的探究可以说是迫不及待。这样的问题情境不仅激发了学生的探究兴趣，使学生产生了探究的欲望，同时还使学生真切地感受到数学就在身边，有趣又有用。
　　2.联系原有知识，利用类比推理创设问题情境
　　数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”联系学生已有的知识和经验，利用类比推理创设问题情境，不仅能够激发学生的探究欲，而且能够激活学生的原认知，为学生的探究活动提供知识、技能、经验的准备。如学习乘法运算定律时，联系加法运算定律，让学生猜想“乘法是否也存在类似的定律”，　并验证猜想结果。
　　3.巧设悬疑，激发探究欲望
　　一个人若对某件事产生了兴趣，就可以持久地集中注意力，并积极思维。教师若能创设让学生感到好奇的悬念，学生就会产生强烈的探究欲望。
　　如学习“能被2、3、5整除的数的特征”时，让学生任意说出一个数，教师来判断它是否能被2、3、5整除。教师快速并准确无误的判断使得学生惊讶不已。此时再引出探究课题“能被2、3、5整除的数的特征”，学生已在愤悱的状态下急于探索新知了。
　　二、开放学习空间，让学生经历探究实践
　　1.引导自主探索
　　数学教学是数学活动的教学，教师要依据探究内容，组织有效的探究活动，让学生经历探究过程。在探究活动中，教师是组织者、引导者、合作者，教师要根据知识自身的特点和学生已有的经验，引导学生探究思路，使得学生通过对一系列问题的解决，达到探究的目的。
　　2.提供充分的探究时间和空间
　　学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间做保障。教师要创设有利于学生积极思考的空间，让学生亲身经历知识的形成和发展过程。教师不能用自己的思维方式束缚学生，要让学生的思维自由地发展；要给足学生探究的时间，让他们能够多角度、多层次地观察思考、分析比较，以获取丰富的感知，加深对问题的认识和理解。
　　3.营造宽松的探究氛围
　　要使学生进行探究性学习，最大限度地发挥创造才能，必须要创设民主、平等、宽松的学习氛围。教师要做学生的学习伙伴，与学生同喜、同忧，对学生的每一次成功都给予充分的肯定，对学生的疑惑与错误给予耐心的指导和帮助。
　　三、开展合作交流，提高探究效率
　　合作交流是探究性课堂教学的主要形式。教师要对讨论、交流进行适时的启动和调控，要通过示范、引导、评价、纠正等措施有意识地培养学生的交流能力，使学生学会“倾听”，学会“交流”，学会“质疑”。
　　1.在学生有充分准备的基础上组织学生合作交流
　　合作交流首先要建立在学生独立学习的基础之上，教师要为学生提供足够的独立思考的时间，让不同层次的学生对问题有了基本的见解之后自己归纳整理、梳理思路，想好跟同学交流什么，该怎么说，做好交流之前的准备。这样建立在学生独立思考和充分准备基础之上的交流，学生才能有话可说，有话能说，提高了交流质量，避免了以往教师眼中的好学生独霸课堂的局面，体现了课堂的教育公平，让不同的人获得不同的发展。
　　2.在学生合作交流中，教师要做好组织者、引导者、参与者
　　教师要适时引导学生对比、择优，筛选出普遍适用的一般方法，并且在尊重学生独特见解的基础上，要求学生掌握教材提供的或大家普遍认可的方法。这样，在民主、平等的氛围中，在师生共同交往的过程中，教学相长。
　　总之，在数学课堂教学中，教师要根据教学内容，为学生创造充分的自主学习空间，引导学生开展探究性学习，并适时地组织学生合作与交流，以培养学生的探索和合作意识、创新精神和实践能力，使学生的数学能力、数学素养和综合素质得到全面提高。
　　（责编　金　铃）